信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一

【摘要】文章是系統(tǒng)研究“信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式”系列論文的第一篇。這組系列研究論文對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中廣大教師必須面對(duì)的重要問題——“對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)、以及對(duì)這類教學(xué)模式應(yīng)如何有效實(shí)施”作了較深入的探討；文章則在分析教學(xué)模式及相關(guān)概念基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行正確分類的原則與方法，尤其是對(duì)課內(nèi)整合教學(xué)模式的分類及特點(diǎn)做出了比較科學(xué)的闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)模式；課內(nèi)整合教學(xué)模式；課外整合教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G40–057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 07—0005—04

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。而新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過相關(guān)的教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)。為此，本文先就教學(xué)模式的有關(guān)概念以及信息技術(shù)與課程整合過程中的教學(xué)模式分類進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)的系列論文將對(duì)信息技術(shù)與課程整合過程中常用教學(xué)模式的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等內(nèi)容作進(jìn)一步的分析。

一 教學(xué)模式及相關(guān)概念

教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略是傳統(tǒng)教學(xué)論領(lǐng)域中使用頻率很高、同屬解決“如何教”這類問題的概念，它們相互之間的聯(lián)系比較密切，卻也很容易混淆。另外，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略，則是近年來隨著教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育的深化改革而常被提及且分屬不同層級(jí)范疇的概念，也是容易彼此混淆的概念。所以本節(jié)將分別對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)概念的含義以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別作一個(gè)明確的劃分。

1 教學(xué)模式

雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在，但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個(gè)獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開始的（Bruce Joyce， Marsha Weil Emily Calhoun，1999）。目前有關(guān)教學(xué)模式（也有個(gè)別學(xué)者稱之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等[1]人在其專著《教學(xué)模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！?/p>

華東師范大學(xué)葉瀾[2]教授給出的定義是：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

中央教科所朱小蔓[3]教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。在此基礎(chǔ)上，張武升教授歸納出教學(xué)模式至少具備如下一些特點(diǎn)：（1）有一定的理論指導(dǎo)；（2）需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（3）表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略?？傊耙粋€(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱手段）、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素”（張武升，1988）[4]。這些要素各占有不同的地位，起著不同的作用，具有不同的功能，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

綜合以上各種看法，結(jié)合我們多年來在教學(xué)改革實(shí)踐中對(duì)教學(xué)模式所做的深入研究，這里提出我們關(guān)于教學(xué)模式定義（或內(nèi)涵）的全新觀點(diǎn)——教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，而且因不同的學(xué)科和不同的教學(xué)單元而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，并通過信息技術(shù)與課程的深層次整合去創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（也稱“主導(dǎo)—主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”）。

2 教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而采取的一切手段、工具、途徑和辦法的總稱（既包括各種教學(xué)手段、工具、方法也包括各種教學(xué)原則的運(yùn)用）。這一概念比較寬泛，甚至把教學(xué)原則也包括在內(nèi)。狹義的理解則認(rèn)為教學(xué)原則是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法是指為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所采用的師生互動(dòng)方式和有關(guān)措施——既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。本文所涉及的教學(xué)方法即是指這種狹義的理解，如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、角色扮演法等等。需要指出的是，我們這里所說的教學(xué)方法，在一般情況下和教學(xué)工具或教學(xué)手段是有區(qū)別的——教學(xué)方法也包括對(duì)工具和手段的選擇與運(yùn)用的方法。

3 教學(xué)策略

《辭海》對(duì)“策略”一詞的解釋是“計(jì)策謀略”，而在較為普遍的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采取的手段和方法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定既有共性，又有明顯的分歧，歸納起來有以下三種觀點(diǎn)：

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。”（施良方，1996）[5]

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?guó)，1998）[6]

“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！?，“一個(gè)成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個(gè)要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)?！保ê蛯W(xué)新，2000）[7]

美國(guó)學(xué)者瑞奇魯斯把教學(xué)策略分為三種：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中教學(xué)組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)傳遞策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)如何選擇、運(yùn)用教學(xué)媒體和教學(xué)交互方式的策略，也就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、運(yùn)用以及學(xué)生應(yīng)如何分組的策略(教學(xué)交互方式可以是雙人小組、多人小組、班級(jí)授課或是個(gè)別化學(xué)習(xí)等多種不同方式)；教學(xué)資源管理策略是指在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。

綜合上述對(duì)教學(xué)策略內(nèi)涵的幾種不同認(rèn)識(shí)，我們可以將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而采用取的計(jì)策謀略（包括各種手段、方法）。教學(xué)策略與教學(xué)方法本來屬于同一范疇，只是教學(xué)方法要比教學(xué)策略更具體一些，可操作性更強(qiáng)一些；在許多應(yīng)用場(chǎng)合，對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)方法往往不加區(qū)別。例如，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞來說，人們對(duì)“策略”和“方法”這兩個(gè)概念就經(jīng)常不作區(qū)分（即認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞策略和教學(xué)內(nèi)容的組織、傳遞方法二者的含義相同）——因?yàn)檫@二者都要在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程（即相互作用過程）當(dāng)中才能具體體現(xiàn)出來，所以實(shí)際上沒有什么分別。

4 教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指：在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論來組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中反映，也是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。

多年來統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與監(jiān)控；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位體現(xiàn)出來，因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材。這正是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊??；也是忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果。

而“整合”的實(shí)質(zhì)正是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

二 信息技術(shù)與課程整合過程中的教學(xué)模式分類

教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)質(zhì)上是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”（對(duì)于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對(duì)于中學(xué)來說，這一階段通常是45分鐘），另外兩個(gè)是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個(gè)階段也可合稱為一個(gè)“課外階段”），所以從最高層次考慮，信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)模式只有兩種——即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合教學(xué)模式”與“課外教學(xué)整合模式”兩種。

目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即“課外整合模式”），多年來他們?cè)谶@方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的課外整合教學(xué)模式是WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡(jiǎn)稱JiTT）兩種（尤其是WebQuest這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳；在國(guó)內(nèi)也相當(dāng)盛行——WebQuest大體上相當(dāng)于國(guó)內(nèi)通常所說的“專題研究性學(xué)習(xí)”）。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合“課外整合模式”的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、實(shí)施步驟及實(shí)施案例等詳細(xì)內(nèi)容，我們將在另外的文章中專門進(jìn)行討論。本文主要關(guān)注的還是與“課內(nèi)整合教學(xué)模式”有關(guān)的問題。

由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式的分類要復(fù)雜得多。對(duì)于學(xué)科老師來說，涉及各自學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式顯然比較簡(jiǎn)單；涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式則要復(fù)雜一些；對(duì)于學(xué)科老師來說，最難以掌握的應(yīng)當(dāng)是涉及不同教學(xué)策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式。本文準(zhǔn)備對(duì)涉及不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式作進(jìn)一步的說明；后續(xù)兩篇有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的論文（之二、之三），將對(duì)涉及不同教學(xué)策略的主要課內(nèi)整合教學(xué)模式作較深入的論述；關(guān)于不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式則將結(jié)合到不同策略運(yùn)用的教學(xué)模式中做適當(dāng)介紹，而不再對(duì)不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式做專門的探討（因?yàn)槿魏谓虒W(xué)策略的運(yùn)用都不可能脫離某個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)來進(jìn)行）。

根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”可以劃分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實(shí)驗(yàn)……等多種不同的教學(xué)模式類型。就我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際情況來看，多媒體演示和網(wǎng)絡(luò)教室是目前中小學(xué)最普遍采用的技術(shù)支撐環(huán)境。因此，下面將對(duì)基于多媒體演示和基于網(wǎng)絡(luò)教室的這兩類整合模式做進(jìn)一步的闡述。

基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是多媒體投影教室。在整合實(shí)施過程中，一般是利用教師事先準(zhǔn)備的多媒體演示課件來進(jìn)行教學(xué)。其突出特點(diǎn)有二：一是運(yùn)用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)宏觀或微觀現(xiàn)象的直觀再現(xiàn)，或者用來對(duì)情感類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊和渲染；二是學(xué)生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學(xué)過程，而難以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的雙向交互活動(dòng)。

基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式，其實(shí)施環(huán)境是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。與基于多媒體演示的課內(nèi)整合模式不同的是，由于這類教學(xué)模式具備學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的技術(shù)支撐環(huán)境，在實(shí)施過程中具有交互性，更能突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的要求相對(duì)較高——不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學(xué)的能力（它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織管理能力相比有很大的不同），而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和組織小組協(xié)作活動(dòng)的能力。這類整合模式由于配置硬件設(shè)備的價(jià)格較高，目前主要用于支持中小學(xué)各年級(jí)信息技術(shù)課程的教學(xué)；只有少數(shù)條件較好的學(xué)校有富余的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，可用于實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，所以基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的普及程度，在當(dāng)前遠(yuǎn)不如基于多媒體演示的整合模式。

根據(jù)選用教學(xué)策略的不同，“課內(nèi)整合教學(xué)模式”原則上可以分為自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演……等多種不同的教學(xué)模式類型。但如上所述，教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用——在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。所以教學(xué)模式盡管原則上可以按照某一種教學(xué)策略來劃分，但實(shí)際上由于教學(xué)過程中都是多種方法與策略的綜合運(yùn)用（例如，開始引入新課可以采用“創(chuàng)設(shè)情境”策略、講授新知可以采用“先行組織者”策略、或“課件演示”策略、鞏固新知可以采用“操練與練習(xí)”策略、知識(shí)遷移可以采用“小組討論”或“角色扮演”策略，等等），所以通常的課內(nèi)整合教學(xué)模式還是涉及多種教學(xué)方法與策略。由于兩種以上的教學(xué)方法、策略原則上可進(jìn)行任意的排列、組合，由此而形成的教學(xué)模式可以有無限多種。但其中真正有效且易于操作的教學(xué)模式卻并不多，在后續(xù)兩篇有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的論文（之二、之三）中，我們將對(duì)目前最為流行的兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式（“傳遞—接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”）作重點(diǎn)的介紹。這兩種課內(nèi)整合教學(xué)模式都能對(duì)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)提供強(qiáng)有力的支持——兩種模式都能很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但又具有各自不同的特點(diǎn)：“傳遞—接受”教學(xué)模式雖然也關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是從總體上看，對(duì)于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更為強(qiáng)調(diào)，貫徹得也更深入更全面；探究性教學(xué)模式雖然也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，但是從總體上看，對(duì)于學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，更為重視，體現(xiàn)得也更具體更充分。換句話說，在“傳遞—接受”教學(xué)模式中，“教”的成份要多一些；而在探究性教學(xué)模式中，則是“學(xué)”的成份要多一些。

在后續(xù)有關(guān)“整合”教學(xué)模式研究的另外三篇論文（之四、之五、之六）中，我們還將對(duì)目前最為流行的三種課外整合教學(xué)模式（“研究性學(xué)習(xí)模式”、“WebQuest模式”和“適時(shí)教學(xué)（JiTT）模式”）作較深入的介紹與評(píng)述。

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The First Academic Paper of Teaching Models Research Series about Integrating Information Technology into Curriculum

——The Connotation and Categories about Teaching Models

HE Ke-kangWU Juan

(Modern Education Technology Institute， Beijing Normal University， Beijing 100875， China)

Abstract: This paper is the first one of Teaching Models Research Series about Integrating Information Technology into Curriculum. These Academic Papers of Teaching Models Research Series studied in-depth the important issues which the majority of teachers must face when they are in the implementation of integrating information technology into curriculum，i.e.“how to correctly understand the Connotation and features of the teaching models in the information technology environment， and how these teaching models could be effectively implemented”. On the basis of analyzing the mainly connotation of teaching models and the related concepts， the principles and methods of correct classification for teaching models about integrating information technology into curriculum are given， especially expounded the classification and characteristics about integrative teaching model of internal classroom.

Keywords: Integrating Information Technology into Curriculum; Teaching Model; Integrative Teaching Model of Internal Classroom; Integrative Teaching Model of External Classroom