混合培訓模式在高校教育技術培訓中的行動研究

【摘要】通過應用混合學習原理在高校進行教育技術基本理論、基本技能培訓的行動研究，探索和構建了適合教師教育技術培訓的混合培訓模式，使高校教師信息技術素養和教學能力得到發展，同時也驗證了混合培訓模式在高校教育技術培訓中的可行性。

【關鍵詞】混合培訓模式；教育技術培訓；行動研究

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0021—03

一 引言

自2000年12月教育部高等教育司發文（[2000]79號）開展教育技術培訓[1]以來，各高校都積累了不少培訓經驗，教育技術培訓對促進教師深入進行教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提高高等教育人才培養質量，產生了積極的作用。教育部于2007年1月和2月連續發布了1號[2]和2號[3]文，再次強調要提高高等教育問題，實施質量工程，，其中“把信息技術作為提高教學質量的重要手段。高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力。” [3]可見，為了提高高等教育人才培養質量，作為學校教學主導的教師的信息技術意識和能力培養，直接關系到學生信息技術學習能力的形成，因此教師教育技術培訓已成為教育技術部門一項義不容辭的工作任務。

由于信息技術發展迅速，教育技術培訓的內容多，教師作為培訓的對象，原有教育理論知識和信息技術水平參差不齊，自身教學科研任務重，難以花大量的時間接受集中培訓。傳統的培訓主要是通過面授進行的“一人講多人聽”集中式的專題講座，難以調動教師的學習熱情，效果不太理想。考慮到培訓方式對培訓效果的影響，我們通過對混合學習理論的學習探討，決定在2007年的培訓中引進Blackboard（Bb）教學平臺，應用教學平臺結合面授的混合方式開展教育技術培訓，在時間、內容和形式上都作了改進，取得了較好的效果。

二 混合培訓模式

混合學習（Blended Learning）是人們對網絡學習（E-Learning）進行反思后，出現在教育領域，尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。[4] 混合培訓模式源于混合學習的原理，在教學上采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，使之付出的代價最小，取得的效益最大。混合培訓模式是以網絡培訓和面授為表現形式，將多種模式混合在一起的具有節省成本，提高效益等優勢的學習模式。教育技術混合培訓的最終目的是使教師了解教育技術基本知識，提高現代教育思想意識，掌握教育技術基本技能，熟悉教育技術應用方法，增強運用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教育技術素質和能力，使教學方法、教學手段的改革取得明顯進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高。我們將混合學習模式引入到高校教師教育技術能力培訓中，圍繞教師本身教學的實際問題與任務，以任務驅動訓練方式，針對不同類型的培訓內容設計不同的混合學習流程和方式，大大提高了受訓教師的興趣和能力，成功地實施了培訓。同時，在實踐過程中不斷總結反思，形成了適合教師教育技術培訓的混合培訓模式（如圖1）。

三 行動研究

行動研究（Action Research）是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的，50年代被應用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，已成為廣大教育技術實踐工作者從事教育技術研究的主要方式。關于行動研究法的定義，學者們有各種說法，概括其共同點，可以這樣認為：行動研究法是在教育情境中，研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種方法。其主要特點有5個：（1）研究人員和實際工作者結合，兩者都參與研究的全過程，包括計劃的制訂、實踐、檢測、反思和修正等等；（2）研究環境即實踐工作環境，完全是在自然狀態下，在實際的教育教學的情境中進行研究。（3）在理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。一般行動研究的目的不在于發現或驗證某種理論，而在于解決實際問題和改進實際工作。教師在改進以教育工作為目的的研究中發揮作用，使自身素質得以提高。（4）強調研究過程和行動過程的結合。即在行動中研究，在研究中行動，研究是為了更好地行動，所獲研究成果馬上在行動中采納和應用，產生實際效益。（5）在行動研究中，階段性的評價反思和連續性評價反思相結合。

行動研究的過程是螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括四個互相聯系、互相依賴的環節，這四個環節分別是計劃、行動、觀察和反思。按照美國社會心理學家勒溫（K．Lewin）的螺旋循環模式進行三輪行動研究的實施過程如下：

本次行動研究的主要對象是學科教師，人數50人，時間是2007年3月－2007年10月，根據“高等學校教師教育技術培訓等級培訓大綱（第二版）”的內容，制定總體培訓目標：通過教育技術理論和操作技能的學習，使學科教師的信息技術素養和能力得到提高。也就是培訓學科教師了解信息技術在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，建立在學科教學中應用信息技術的意識；掌握信息技術的基礎知識和操作技能，具有利用信息技術獲取、交流、處理與應用教學信息的能力；具有科學的、基于信息技術的現代教育思想和新的教育觀念，并具有繼續學習信息技術新知識的能力；掌握教育技術的基本方法和基本技能，具有將教育技術用于學科教學的能力。

實施行動研究前，我們通過問卷調查和訪談，了解到學科教師原有的知識水平、希望學會的技能以及教學中存在的問題，設計好混合模式的教學方案和行動計劃，分步驟開展培訓。

1 第一輪行動研究的設計

（1） 計劃

研究目標：教育技術理論和方法的學習，每個學員能結合學科特點撰寫一篇學習心得。

教學內容：教育技術學理論和方法。

資源準備：課堂PPT，信息技術與課堂教學整合的教學案例，Bb教學平臺準備好專家學者論著和一些學科教師的優秀論文以及其它有關教育技術學理論網站資源的鏈接。

策略：制訂教育技術學理論和方法的教學設計方案，講授式結合Bb教學平臺進行自主學習和協作學習，在Bb教學平臺開設專題討論區和學員學習心得交流區。

（2） 行動

按照教學設計方案，利用Bb教學平臺開展教學，課堂和課后學習相結合。

（3） 觀察

觀察主要教學環節中教師和學員的活動情況，Bb平臺各模塊內容的活動情況，教學日志，教學過程錄像。

（4） 反思

通過教師和學員的日志，訪談記錄，教學過程錄像，平臺活動分布，提交的學習心得、學員活動行為調查量表等反思混合培訓模式是否達到預期目標，設計是否合理、科學，從而對教學設計方案加以修改，準備下一輪行動研究。

2 第二輪行動研究的設計

（1） 計劃

研究目標：培養學員教育技術的操作技能，使學員具有利用信息技術獲取、交流、處理與應用教學信息的能力，能提交自己制作的有學科特色的作品。

教學內容：多媒體教室設備和常用軟件的使用，多媒體素材的獲取與處理，視頻節目的制作。

資源準備：課堂PPT，相關培訓軟件，Bb教學平臺提供優秀作品以及相關資源網站鏈接。

策略：制訂教育技術操作技能的教學設計方案，講授實操式結合Bb教學平臺進行自主學習和協作學習，在Blackboard教學平臺開設專題討論區和學員作品交流區。

（2） 行動

按照教學設計方案，利用Bb教學平臺開展課堂教學，課堂和課后學習相結合，作品制作和觀摩學習相結合。

（3） 觀察

觀察主要教學環節中教師和學員的活動情況，Bb教學平臺各專題模塊的訪問量及討論區的活動情況，學員作品，教學日志，教學過程錄像。

（4） 反思

通過教師和學員的日志，訪談記錄，教學過程錄像，Bb教學平臺各專題模塊訪問量及討論區話題，提交的作品、學員活動行為調查量表等反思混合培訓模式是否達到預期目標，設計是否合理、科學，從而對教學設計方案加以修改，設計好下一輪行動研究。

3 第三輪行動研究的設計

（1） 計劃

研究目標：培訓學員能對教學資源和相關信息進行管理，熟悉Bb教學平臺的功能模塊，能利用Bb教學平臺管理資源設計教學，能利用Bb教學平臺建立自己學科的網絡課程。

教學內容：課程論的基本原理，教學評價的基本理論和方法，網絡課程的設計方法， Bb教學平臺的功能模塊。

資源準備：課堂PPT，專家學者論著及教師優秀論文，利用Bb教學平臺建設的優秀網絡課程。

策略：制訂制作網絡課程知識的教學設計方案，講授實操式結合Bb教學平臺進行自主學習和協作學習，在Blackboard教學平臺開設專題討論區和學員作品展示區。

（2） 行動

按照教學設計方案，利用Bb教學平臺開展課堂教學，課堂和課后學習相結合，作品制作和觀摩學習相結合。

（3） 觀察

觀察主要教學環節中教師和學員的活動情況，Bb教學平臺各專題模塊的訪問量及討論區的活動情況，討論區的活動情況，教師和學員教學日志，教學過程錄像。

（4） 反思

通過教學日志，訪談記錄，教學過程錄像，Bb教學平臺各專題模塊訪問量及討論區話題，學員建立的網絡課程、學員活動行為調查量表等反思混合培訓模式是否達到預期目標，設計是否合理、科學，教學效果如何，今后的改進。

經過三輪的計劃、行動、觀察和反思循環的行動研究，達到了預期的教師教育技術培訓總體目標。采取混合培訓模式進行的教師教育技術培訓，使Bb教學平臺的培訓課程內容不斷得到完善，積累了一批優秀的教學論文、教學課件和教學網絡課程，成為教師教學實踐的寶貴資源，為教師應用信息技術開展教學，培養學生信息技術學習能力奠定了基礎。教學平臺輔助課堂教學，解決了教學形式枯燥、授課時間短、交流互動缺乏的問題，也為學生信息技術的學習提供了途徑。利用混合培訓模式的教師教育技術培訓能充分體現教學過程中“教師主導-學生主體”的教學思想，可以大大提高學生學習的興趣和自覺性，培養創新意識，有利于進行協作學習、自主學習和師生、生生之間的交流。混合培訓模式把基于問題的學習、探索性學習和研究性學習方法融合到信息技術學習中，完全適合培訓的目標和要求，它為今后教師教育技術培訓教學方案的設計提供了有效的模式，使以后的培訓更為明確、科學與完善。

四 結論

應用混合培訓模式，采取行動研究開展的教師教育技術教學實踐活動，為今后教師開展信息技術與課程整合的研究提供了經驗，得到教師們的肯定和好評。經過培訓的教師，制作和使用多媒體課件的能力得到較大的提高，且都自覺地運用信息技術開展教學活動，利用Bb教學平臺建立的學科網絡課程有50門，在教學中為學生提供了靈活多樣的學習方式，使學生計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力得到較大的提高。在課件制作方面，大部分老師在2007年底參加國家級、省級、校級多媒體課件和網絡課程評比中獲獎多項，教育技術課題立項項目質量大大提高，這是對培訓結果的最好肯定。我們在培訓中深深體會到：教育技術中培訓人員是教師學習的指導者和幫助者而非知識的傳授者，只有發動教師主動參與培訓活動，讓教師通過反思，將培訓與自身教學實際相結合，主動進行信息技術知識的學習，才能真正提高教師的信息技術能力，才能真正達到培訓的目的，從而促使教學方法、教學手段的改革，使高等學校應用教育技術的整體水平得到提高。

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參考文獻

[1] 教育部高等教育司.關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知[Z].北京.2000.12.

[2] 教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].北京，2007.1.

[3] 教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].北京.2007.2.

[4] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，(7):1-6.

The Action Research of Blended Training Model in Educational Technology Training in Universities

ZHAO Lan-qing

(Educational Technology Center， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong， 510006， China)

Abstract：Based on the blended learning theory， this thesis is exploring and making up a blended training model through the action research of educational technology basic theories and abilities learning in universities. It can make the development of university teachers in the information timbers and teaching abilities， and， verify the feasibility of the blended training model in educational technology training in universities.

Keywords：Blended Training Model; Educational Technology Training，; Action Research