ＩＳＭ在大學生團隊研究性學習中的應用研究

【摘要】解釋結構模型法英文簡稱ISM，它是一種系統工程方法。運用解釋結構模型法對影響大學生團隊研究性學習效果的諸多因素進行分析，通過生成模型可以明確各種因素的作用層次和相互關系。進而針對模型反映的問題，明確增強大學生團隊研究性學習效果的思路和方法。

【關鍵詞】大學生；團隊研究性學習；效果；影響因素；解釋結構模型

【中圖分類號】G40-034 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0029—04

一 引言

所謂大學生研究性學習，就是大學生結合自己的經驗、興趣和愛好，在自己的專業范圍內，從某一現實問題或課題、項目出發，對其進行主動的探究，合作研討從而明確問題實質、尋求解決方案、提出創造性的規劃或形成制品的過程。大學生研究性學習通常以團隊學習的形式展開。在團隊研究性學習過程中，無論是團隊學習的組織開展，還是研究性學習的過程實施都是一個復雜的系統化的操作過程，存在各種各樣的影響學習效果的因素，如果不對其進行系統的思考和分析，就會導致學生的迷失，從而影響最終的學習效果。

二 解釋結構模型技術工作原理及方法

ISM是美國J.華費爾特教授于 1973 年為分析復雜的社會經濟系統有關問題而開發的一種方法。它是分析系統結構的有效工具，是目前應用最為廣泛的結構化模型技術之一。它能把復雜的系統分解為若干子系統（要素），結合人們的實踐經驗和知識，借助計算機的幫助，最終將系統構造成一個多級遞階的模型結構。[1]錢學森把極其復雜的研制對象稱為系統，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統本身又是它們從屬的更大系統的組成部分。根據此定義，筆者將團隊研究性學習作為一個系統對待，利用解釋結構模型法，對影響團隊研究性學習效果的各種要素之間復雜的、凌亂的關系分析成清晰的多級遞階的結構模型，以期對問題的有更清晰的認識和理解。

三 建立團隊學習影響因素的解釋結構模型

1 設定問題，明確ISM的分析目標

2007年下半學期，筆者作為研究生導學參與了曲阜師范大學信息技術與傳播學院2005級教育技術本科學生的團隊研究性學習活動，在整個過程中筆者深切地體會到影響學習效果的因素是復雜的、凌亂的。針對大學生團隊研究性學習效果不佳這一問題，我們組建了一個ISM研究小組，成員包括：研究人員（2人）、參加團隊研究性學習的學生（8人）、教師（1人）、導學（2人）。經過深入討論，我們整理出問題構成要素，亦即大學生團隊研究性學習效果的影響因素。

2 分析影響團隊研究性學習效果的導致要素

3 建立鄰接矩陣和可達矩陣

系統中的這12個影響因素之間是相關影響、相互關聯的，我們將這些要素及其相互影響關系用矩陣表示，即形成鄰接矩陣A。矩陣中的元素aij=1時，表示Si對Sj有直接影響。如表2：

鄰接矩陣表示因素間相互影響的直接關系，而要表示所有因素間直接或間接的影響關系要通過建立可達矩陣來完成。根據公式(A+I) k =I+A2+A3+…+A k 及布爾矩陣運算得出可達矩陣M 如表3所示：

4 對可達矩陣進行分揀得到骨架矩陣

根據可達矩陣M，我們找出因素Si能夠影響到的所有要素，組成可達集R(Si)，和所有能夠影響到Si的要素，組成前因集Q(Si)，同時我們找出所有既能影響Si又被Si影響的因素，組成共同集C(Si)。[2]

若R(Si)= C(Si)則R(Si)為最高要素集，找到最高要素集后即可將其從可達矩陣中相應的行和列中劃去，再從剩下的可達矩陣中繼續尋找新的最高要素。

如表4所示可以找出第一級的最高要素為：4，8，9，11。

以此類推，可以找出各級的最高要素集分別為：

第一級：4，8，9，11；第二級：3，5，6，7，12；第三級：1，2；第四級：10；

提取骨架矩陣時有以下步驟，第一步，相互影響的兩個要素視為同一個要素；第二步，去掉可達矩陣中的間接影響關系；第三步，去掉要素自身對自身的影響關系。按照如上步驟，我們可以得出如下的骨架矩陣：

5 建立結構模型并解釋模型

根據骨架矩陣可以得到結構模型如圖1，解釋結構模型如圖2：

由圖2的解釋結構模型可以看出，造成大學生團隊研究性學習效果不佳的因素可分四級，根據ISM的理論，層次遞階結構大體可分為表象、中間和根源三層，在此模型中我們把第一級看作表象層，二三級看作中間層，第四級看作根源層。根據以上對模型層次的劃分我們可以得出如下結論：首先，團隊研究性學習的組織安排的合理與否、團隊溝通的效果如何、成員參與是否熱情、會議討論效果如何這四個方面的因素是影響團隊研究性學習的最直接因素，同時，它們之間又有著相互影響的關系。其次，第二級的各種因素在表象層背后起著影響作用，其中團隊成員人數的合理性、課題選擇的恰當與否、團隊成員間的信任度、團隊成員是否具備各種能力、是否經常進行階段性反思等五個因素均會影響表象層的四個因素。而成員之間的信任度和凝聚力的高低又受團隊成員對團隊研究性學習的認識水平的影響，這種認識水平體現在對團隊研究性學習意義、概念、組織的認識等多個方面。在團隊研究性學習過程中是否具有系統化全過程的管理思想這一因素直接影響著學習活動過程階段性反思的開展。最后，教師對團隊研究性學習的關心是影響研究性學習效果的根源層因素，教師的作用主要體現在指導、關注和監督三個方面。同時，教師的關心程度直接影響著團隊研究性學習的課題選擇和活動組織中系統管理思想的運用。

四 改善建議

由以上對影響團隊研究性學習效果因素的解釋結構模型分析可以看出，影響學習效果的因素是多樣的，同時也是復雜的，因為這些因素之間還存在相互影響的層次關系。我們在團隊研究性學習的組織中，要善于從表面的因素中分析表象背后的影響因素和根源因素。這樣才能實施有效手段，改善學習效果。同時，通過分析我們得出以下一些改善的建議。

1 加強學習，提高認識

在研究性學習活動的前、中、后都要不斷提升學生對活動的認識水平，只有當學生對研究性學習的內涵、意義、價值等有了充分的認識，才能確保學生之間建立良好的團隊伙伴關系，時刻保持較高的參與熱情，積極地參與到團隊的各項活動和工作中去。

2 系統思考，關注績效

在整個活動中，進行系統有效地全過程管理是至關重要的，尤其是對團隊學習要從成員能力傾向、團隊建設、外部環境等各個方面加以系統思考。建議從保證或改善績效的角度出發，運用績效技術對整個大學生團隊研究性學習活動進行規劃和設計。

3 加強引導，有效溝通

對于如何加強教師在活動中作用，我們建議采用教師重點指導、監督和導學（由研究生或參加過團隊研究性學習的同學擔當）跟蹤指導相互結合的方式。這種方式也要注意兩點，一是要協調好學生、導學、教師三方的關系，使其經常進行有效溝通；二是要加強導學的參與度和責任心，要使其認識到自己所擔當的團隊成員、導學和教師的三重身份角色的重要性。

4 重視管理，塑造團隊

從培養大學生的團隊精神、協作能力角度出發，在大學生團隊研究性學習中團隊不僅是組織形式，而且是大學生研究性學習應有的內涵之一。而對于團隊的建設，團隊管理是重中之重，要從管理的角度重新定位和認識大學生研究性學習團隊，嚴格組織程序，加強制度建設，促進學習型團隊文化的生成，塑造一個承載著成員共同愿景，自組織且高績效的團隊。

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參考文獻

[1] 朱琳， 呂本富.解釋結構模型的簡便方法[J].系統工程與電子技術，2004，(12):1815-1817.

[2] 朱嘉偉，卞藝杰，王海霞.基于解釋結構模型的高校食堂客源量分析[J].中國科技論文在線，2006，(9):1-6.

Researches on Application of Interpretative Structural Modeling Method on Analyzing the Impact Factors of College Students Team Research Learning

XU You-boZHANG JinHU Fan-gang

(College of Information Technology Communication， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， 276826， China)

Abstract: Interpretative Structural Modeling Method(ISM) is a system engineering methods. To analyses the impact factors of the undergraduates team research learning by Interpretative Structural Modeling Method， can find out the levels and various relations of various factors by generating the model. For the question reflected in the results， methods are given to enhance the effect of learning.

Keywords: College Students; Team Research Learning; Effect; Factors; Interpretative Structural Modeling Method