信息技術在陜北高校課堂中的應用調查與分析

【摘要】為了了解信息技術在陜北高校課堂中的應用情況，作者采用問卷調查與訪談的方法，在延安大學全校范圍內展開了關于信息技術應用的實地調查。通過整理與統計的數據，作者從中發現了信息技術在陜北課堂教學應用中所存在的問題，并給出相應的可借鑒性建議及對策。

【關鍵詞】信息技術；高校課堂；問卷調查

【中圖分類號】G465【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0037—04

一 研究背景

隨著計算機的日益普及與網絡技術的迅猛發展，全國近兩千所高等院校都先后進行信息化建設或實施更新改造，高等教育領域在教學、科研和管理等方面的信息化面貌已得到較大改觀[1]，高等教育信息化漸具規模，如何利用信息技術開展教育教學活動逐漸成為高等教育領域中的研究熱點。

陜北地區現有延安大學和榆林學院兩所普通本科高等院校，其中，延安大學地處陜北革命圣地延安，在政治、經濟與文化歷史方面具有極其典型的陜北特征，因此，本研究選擇延安大學為實地調研對象。近十年來，延安大學在科研、教學、管理等各方面都取得了較大的發展。為了深化高校教育信息化工作，學校大力引進先進教學媒體設備，建立多個專業化計算機網絡實驗室，各學院、行政單位也都實現網絡化辦公與管理，并且還建立了資源豐富的數字化圖書館，為全校師生提供了一個良好、豐富、交互的學習環境。但是，學校的教師和學生是否真正能夠在課堂中靈活應用信息技術？信息技術的使用情況及實際效果如何？為了回答這個問題，筆者在延安大學范圍內展開調研，通過問卷調查的方法對信息技術在高校課堂教學中的應用情況進行詳細調查，找出其中存在的問題，并有針對性地給出解決對策和改善建議。

二 問卷設計與調查過程

本研究針對信息技術在我校課堂教學的應用情況在全校展開調查，以期全面了解我校教師信息技術的應用現狀，包括教師的教學資源占有情況與教學需求、師生對待信息技術應用于課堂教學所持的態度等。本研究主要采用問卷調查法，同時輔以訪談法。研究采用自編問卷，共包括10道題目，涵蓋了教師的學科分布、教學資源形式的需求、影響教師教學媒體使用的主要因素、學生對信息技術在課堂中運用的反映情況、所采用的教學方式、信息技術使用情況及其影響等內容。

延安大學共設有16個學院，為了進行全面而深入的調查，筆者采取分層抽樣法，除了醫學院、西安創新學院與繼續教育學院這三個非本?；蚍窃谧x的學院外，在其他13個學院內隨機發放調查問卷。問卷發放主要面向在崗教師，專職的管理、行政崗教師不在考查范圍之內。此次共發放問卷50份，收回44份，回收率為88%。采用Microsoft Excel電子表格軟件、計算器及制圖軟件對問卷數據進行整理、統計。

三 調查結果與分析

將各種先進的信息技術，如計算機網絡技術、多媒體技術等，引入高校課堂教學，能夠在一定程度上起到圖文聲像并茂的效果，使課堂教學生動活潑、形象直觀，能夠有效地吸引并保持學生的注意力。[2]此外，教師可以隨時修改教學內容、調整教學進度，并有效控制教學節奏。盡管信息技術與課堂教學的有機整合具有這么多潛在的好處，但是筆者在進行廣泛調查研究之后，卻發現信息技術在延大課堂教學中的應用情況并不樂觀。

1 教師的學科分布

本調查在全校13個學院的專職教師中隨機展開，問卷采用分層抽樣法進行發放。其中，工科教師共20人，占總數比例45.5%；理科教師共15人，占36.4%；文科教師公9人，占18.1%。具體如圖1所示。在訪談過程中，筆者了解到，絕大多數的文科教師都不使用多媒體教室上課，多數是因為不會操作多媒體設備，最基本的PPT講稿也都不會制作；還有些文科教師對多媒體信息技術存在一定的心理障礙，不敢、不愿嘗試新的教學媒體與技術手段。相對來說，理、工科教師使用信息技術工具的較多，但教學資源不足的問題較突出，這從一定程度上影響了教師使用信息技術的熱情，在課堂教學中的實際應用效果也會隨之而受到影響。

2 教師的教學資源需求

教師在課堂教學中應用的多媒體產品存在多種類型，如文本、視頻、圖片、音頻、動畫等；信息存儲也存在多種方式，包括word、CD/VCD/DVD、JPEG、MP3、FLASH等。筆者主要從教學資源的幾種常見媒體形式進行調查。經詳細統計，得出圖2所示的數據分布圖。其中，文本媒體形式的資源需求占總數的40.9%，視頻需求占18.2%，圖片需求占27.3%，音頻需求占9.2%，動畫需求占2.2%，其它類型或形式的教學資源需求占2.2%。

3 影響教師使用信息媒體的主要因素

影響教師使用信息媒體的主要因素主要從兩個方面調查。一方面是客觀因素的影響，如教學效果不好、多媒體和網絡教室不夠使用、學校有沒有要求；另一方面是人為的主觀因素影響，如有沒有時間、會不會使用、有沒有興趣等。從圖3可以看出，個人不會使用教學媒體、教學效果不好、沒有時間、沒有興趣、增加了教學工作量都占2.2%，學校沒有要求占36.6 %，多媒體和網絡教室不夠使用占52.4%。顯然，“多媒體和網絡教室不夠用”是最主要的影響因素，“學校沒有要求”則次之，其他因素影響都不太大。由此也可看出，多數教師在主觀上還是愿意使用信息媒體的，只是由于物質條件等客觀因素的限制，而不能夠或不便于在自己的教學中實踐。

4 學生對信息技術的教學應用所持態度

此項調查主要由教師根據課堂效果和學生反應來填寫的。其中，非常贊成的占50%，基本滿意的占40.9%，不贊成的占6.8%，反對的占2.3%，如圖4所示。顯然，大多數學生對于高校課堂中使用信息技術的這種做法還是持滿意態度的。雖然由教師填寫此項不可避免地會使得調查結果帶有較強的主觀性色彩，但在一定程度上還是可以反映學生所持的態度傾向。

5 教師采用的教學方式

此項側重考察教師在教學方式上是采用傳統的以“教”為主的教學方式，還是以“學”為主的教學方式，又或是“教師主導-學生主體”的雙主教學方式。其中，“以教為主”即以教師為中心，只強調教師的“教”，很少考慮如何促進學生自主地學；“以學為主”主要強調學生的自主學習，但往往忽視教師的作用以及師生之間的情感交互在學習過程中的重要作用；“教師主導-學生主體” 的雙主教學既注重學生的學習主動性，又重視教師的導學作用。如圖5所示，以教為主且能熟練使用的占50%，以學為主且熟練使用的占27.3%，采用雙主教學且熟練使用的占34.1%，此外，還有部分教師能夠采用遠程或網絡教學方式，其中能熟練使用的占27.3%。

6 教師的信息技術應用

如圖6所示，經常使用word文字處理的教師占總數的72.7%；偶爾使用最多的是幻燈片，占54.6%；未用過e-mail和Blog的占50%；不會使用的主要是e-mail和Blog，共占9%。由此可看出，幾乎所有的教師都會使用word軟件進行文字處理，有部分教師還不會使用E-mail或Blog等基本交互工具。延大的多媒體教室大都配備了投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設施，如果學校對全校教師進行統一的信息技術培訓，將會促使他們在較短時間內適應信息化教學環境，主動學習并使用新的技術，逐步實現信息技術與高校課堂教學的深度整合。

7 信息技術的應用效果

大多數教師認為信息技術作為演示工具、交流工具，可為教學活動提供豐富的資源環境，營造真實的學習情境與氛圍；此外，信息技術也可作為個別輔導工具、發現探索的學習工具、信息加工和知識構建工具。將信息技術引進高校課堂教學中， 教師開始轉換教學觀念，教學軟件開發能力與教學設計能力大大提高，信息技術應用水平迅速提升，教學環境也得到有效改善。

四 對策與建議

1 創建良好的信息化學習環境

信息化學習環境是高校教學創新的物質基礎，包括現代教育技術設施設備和信息化教育資源兩大部分。為了為全校師生創建更加良好的信息化學習環境，學校要不斷地引進一些優秀的教學設備和平臺，同時不斷地更新信息化教育資源。近幾年來，延大加快了信息化建設的步伐，建立了計算機校園網并接入了寬帶網，新建了多個計算機網絡教室，圖書館也設立了電子閱覽室；在軟件資源建設方面，學校花了大力氣引進和購置大量的課堂教學資源，建立并逐步完善校園網，開通高校教師精品課程開發平臺、教學信息管理平臺等多個教育教學系統。

2 加大軟件資源建設資金的投入

硬件資源提供平臺，軟件資源提供環境支撐，高校教學活動的展開更加離不開軟件資源環境的支撐。然而，學校領導與廣大師生對軟件資源的認識普遍不足，重視不夠，以致形成“重硬不重軟”、“有路無車”、“有好路無好車”的局面，許多設施成了擺設，充當著“展品”，這不僅是經濟上的浪費，更是一種人力與物力資源的浪費。不得不說，這是學校信息技術發展的缺憾，也是在建設信息化環境所存在的思想誤區。學校要在教學媒體軟件資源的建設上加大一些投資力度，購買或組織開發高質量的可利用的教學軟件，建設與開發校本教學資源；同時，還要采取相應的鼓勵措施，大力鼓勵那些認為具有較強應用能力的教師自主開發教學媒體資源，這樣才能使信息技術媒體真正在高校課堂教學中發揮應有的作用。

3 引導教師轉變教育觀念

新的課程理念決定新的教育理念，新的教育理念又同時影響著教師的教學觀與教學方式。當代高校教師應該積極轉變教育觀念，主動改變教學模式，將以學為主的建構主義理論有機地融入到自己的課堂教學中。教師應該學會為學生創設豐富而真實的學習環境，讓學生主動地去搜集學習資源，鼓勵他們在學習過程中與其他同學進行研討，逐步發現與解決問題；同時，還要放正教師自身的位置，在學生學習過程中充當指導者、幫助者，不斷引導學生自己思考問題，以積極平和的態度面對學生提出的問題。不斷發展變化的社會背景要求高校教師要更加敏銳地感受到自身信息素養與生存、發展的相關性，不斷接受新思想和新觀念，形成使用信息的意識和習慣，從思想上和意識上主動學習和應用信息技術，自覺提高數字化環境下的從業能力，以便適應未來的生存和發展。

4 積極開展教師教育技術能力培訓

高校信息化建設的迅速發展，為高校教師提供了施展才華的舞臺。許多高校的教師已經逐步意識到，如果要成為學生的良師益友，為學生盡可能地創設良好的學習環境，最關鍵的一點就是不斷提高信息技術應用水平并將信息技術有機整合到課堂教學中。從之前的調查研究中可以看出，學校中的部分教師能運用多媒體設備進行授課，但大多停留于運用PowerPoint制作多媒體課件，能夠熟練運用flash制作動畫、運用Dreamweaver制作個人網頁及通過網絡進行教學的教師還極少。在這方面，學校應該提倡并鼓勵教師多嘗試各種信息技術工具和軟件進一步加強教師的相關技術學習，積極開展教育技術能力培訓。值得欣慰的是，延安大學于2007年在全校教師中間開設了“第一屆教師信息技術培訓班”，如何對全校教師教育技術能力進行可持續性培訓，是學校相關領導下一步需要考慮的關鍵問題。

5 多方位開展學生信息技術教育活動

學生的信息能力是學校運用信息技術開展教育教學創新的前提[3]。興趣是最好的教師，學生只有對信息技術充滿好奇，對信息技術的功用有足夠的興趣和認識才會主動去運用信息技術去學習、發展與創造。除了掌握一定的信息技術之外，學生們還須具備一定的創新能力，如創新思維能力、創新想象能力、創造性地計劃、組織與實施某種活動的能力等，這樣才會在教師的引導下逐漸學會從不同角度、不同方面去思考問題、去解決問題。為此，學校應以學生為中心，以任務為主線，以培養學生的興趣、發揮學生的主動性和創造性為立足點，高度重視信息技術教育，不僅開足、開好計算機基礎必修課，還可以定期舉辦課件制作大賽，同時向學生開放網絡教室和電子閱覽室，多渠道、多途徑地培養學生的信息素養，不斷促進和完善學生的全面發展。

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參考文獻

[1] 武希迎.高校多媒體教學環境構建及應用[J].中國教育技術裝備，2007，(1):33-35.

[2] 姜云龍，楊澤林.多媒體教育技術在高校中的應用[J].農業網絡信息，2006，(8):94-95.

[3] 劉白羽，黎加厚.從文化視角看教師BLOG[J].中小學信息技術教育，2005，(7):8-11.

A Case Study: Information Technology into Classroom in Higher Education of North of Shanxi

HE PingDU Shan-fei

(College of Education Science， Yan’an University， Yan’an， Shanxi， 716000， China)

Abstract: In order to find out the present status of classroom instruction about the implication of information technology in the North of Shanxi， the author designed the questionnaire examination tables and interview outline， and gave an investigation in Yan’an University. Though strict statistics of data， the author obtained and analyzed the questions which exist in classroom instruction about the implication of information technology， and gave some suggestions to solve these questions in the end.

Keywords: Information Technology; Classroom of Higher Education; Questionnaire Examination