中學信息技術課程形成性學習評價研究

【摘要】信息技術課程兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，這些特點以及傳統學科固有的評價方式使得中學信息技術課程的學習評價和傳統學科的學習評價一樣，重視終結性評價忽視形成性評價。即便是有些教師采用了形成性評價，其在評價操作過程中也遇到很大的困難，使得信息技術課程學生學業形成性評價流于形式。文章提出信息技術課程學生學業形成性評價的實施方法，希望能為工作在信息技術課程教學一線的教師起到一定的參考價值及其借鑒作用。

【關鍵詞】信息技術；形成性評價；評價方法

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0041—07

一 中學信息技術課程學生學業形成性評價的意義

形成性評價最初是由斯克里芬（G. F. Striven）提出的。它是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價[1]。

在信息技術課程中對學生學業采用的形成性評價無論是對于教師還是對于學生都有著重要的意義。對教師來說，它有助于教師對學生學習狀況的把握，同時形成性評價的評價結果，為信息技術課程教師改進教學進度、教學策略、教學方法等提供了可靠的依據；對學生而言，采用形成性評價不僅有助于學生自身對學習狀態的把握與調整，還可以激發學生的學習動機，激起學生的學習熱情。通過開展形成性評價，使學生意識到自身和他人的差距，以及目前自己信息技術學習狀況與學習目標之間的差距，有助于培養學生學習信息技術課程的興趣。那么如何有效地實施中學信息技術課程的形成性評價呢？

二 中學信息技術課程學生學業形成性評價的具體操作步驟

首先對學生學業進行形成性評價時必須圍繞一定的教學目標，以一定的學習對象為評價主體，針對這兩者的不同情況確定出不同的評價標準、方法等。相比其它評價方法，形成性評價更加突出其多級反饋能及其矯正行為。突出的反饋功能和矯正行為則是形成性評價的關鍵所在（如圖1）。

1 教學目標

教學目標的確定圍繞著整個課程目標來進行。在對學生的學業進行形成性評價之前，應該認真研讀課程目標及每一模塊的教學目標，以便在模塊教學目標的大前提下，有針對性地確定出評價內容、評價方法、評價標準和評價形式等，從而成功地展開對學生的學業評價。

2 分析評價對象

對評價對象的分析不僅僅局限于對被評價者自身的分析，例如：被評價者的興趣、愛好、已有的知識技能水平、學習風格等等，還要注意被評價者的學習環境（不僅包括學校環境，還包括家庭環境以及社會環境等因素）。因為信息技術課程的評價提倡在一種開放的環境中進行，所以評價可以是在課堂也可以是在課后。如果對學生采用作品評價的方法，學生很大程度上是在課后并且在家里完成作品，但如果學生家里沒有計算機，那么這項評價在開展過程中就很難完成。因此在對評價對象進行分析時，還要注意對被評價者的學習環境進行分析。

3 確定評價內容

為了檢驗學習者是否達到教學既定的目標，教師要根據信息技術課程目標和模塊教學目標的要求確定出合理的評價內容，所確定的評價內容要切實反映課程目標和各模塊的目標，對于模塊知識的檢測要具有一定的代表性和綜合性。這是確保評價過程的有效性和可信度的關鍵之一。信息技術課程的評價內容涉及到以下三個維度的內容。

（1） 認知能力維度

信息技術課程對學生認知維度的評價要求不再停留在簡單地識記、理解的基礎上，它要求學生要從本質上去掌握其中的內涵，能夠將所學的信息技術課程中的知識和技能進行合理的遷移，從而達到利用信息技術相關知識解決實際問題的目的。

（2） 動作技能維度

信息技術課程對學生動作技能維度的評價主要集中在學生對相關軟件或工具操作能力的評價上。這一維度不僅要求學生從模仿性操作向獨立性操作發展，最終達到能夠熟練操作的水平，還要求學生具備創新能力，也就是學生要能夠自主設計并利用相關的軟件或工具獨立創作作品。

（3） 情感態度維度

情感態度這一評價維度因為涉及到評價者內化的心理活動，所以評價起來有一定的難度。也正因為這樣，對學生情感態度維度的評價多采用質的方法，定性地去評價學生的情感態度。

信息技術課程對情感態度維度的評價主要目的是使學生具備一定的信息文化內涵。通俗地說，就是使學生能夠形成一定的信息價值觀和健康信息認識觀，從而長期地指導自身的信息行為朝著正確的、符合道德倫理、相關法律法規的方向發展。

4 選擇評價方法

信息技術課程教學中對學生學業進行形成性評價時，其評價方法呈現多樣化，但每一種評價方法都不是單獨實施就能很好地起到評價效果，而是需要多種方法綜合運用。[2]信息技術課程對學生學業進行形成性評價中，常用的評價方法有以下幾種：

（1） 試卷評價

試卷評價是目前大多數教育部門所采用的對學習者的學習情況進行評價的一種評價手段。評價者通過學習者對一系列試題的回答來對學習者進行相應的評價。試卷評價主要是針對認知能力的評價。試卷評價主要由客觀試題和主觀試題兩部分組成。客觀試題的測試有統一的評分標準，不受閱卷人主觀因素的影響，測試信度較高。而主觀試題沒有標準的答案，評分容易受到主觀因素的影響。同時，試卷的測試結果一般是給出學生一個固定的量化分數。就信息技術課程來講，試卷評價是其不可或缺的評價方法，但不也不能完全依賴試卷評價，在進行試卷評價的同時，還要結合其他評價方法，做到全面地對學生展開評價。

（2） 問卷評價

問卷評價目前在一些學科中有所采用，但是評價的效果卻不盡人意。問卷評價法通過學習者對問卷的回答來反映學習者的一些學習情況。比如，通過問卷調查我們可以了解到學生對信息技術課程學習過程的信心，態度。學生可以在一種相對輕松的環境中接受評價，能很好的進入評價的最佳狀態。但是，問卷評價也有其自身的諸多局限性，比如，學習者所做的問卷真實度怎樣，發放問卷與回收問卷的數目如何，同時教師的數據分析能力又如何等等。例如：下面的問卷很好地評價了學生是否選擇了合適的信息資源。

（3） 觀察記錄法

觀察記錄法可以應用在課堂教學過程中，也可以應用在課后和日常行為的評價中。它是對評價者的行為進行有計劃、有目的的觀察，繼而進行外在量化的一種評價方法。因此觀察記錄法對評價的時間限制性和空間限制性不大，也不需要占用較多的課堂時間。這種觀察記錄法要把對學生的觀察結果記錄下來，作為評價的依據和資料。因此它一般不適合對學生群體進行評價，更多的是針對個別學生或部分學生展開的評價。例如：下面的觀察記錄表就是針對學生的課堂表現進行評價的。

（4） 訪談法

訪談法就是評價的雙方通過面對面或借助交流工具進行口頭交流，評價者將對話中有用的各種信息記錄下來，作為評價被評價者的依據。訪談法如果與調查問卷法配合起來使用，會達到更好的評價效果。但訪談法具有問卷調查法不具備的優勢。

（5） 作品評價法

信息技術學科中學生作品主要是指學生學完某一模塊知識后按一定的要求完成的作業，如電子板報、網頁、圖片、演示文稿等等。采用作品評價法進行評價時，教師要注意盡量給學生對作品進行展示、說明的機會[3]。在對學生作品進行評價時，不僅包括老師對學生作品的評價，還可以包括學生對學生作品的評價。在實施過程中，可以借助網絡平臺開展更為廣泛的評價活動。

（6） 檔案袋評價

檔案袋評價是各科課程近年來普遍試用的一種學生學業形成性評價工具。檔案袋評價是學生在學習信息技術課程過程中將自己具有代表性的作品、學習反思或者日常學習紀錄等材料有計劃的收集起來，為日后的評價提供依據的一種評價方法。

它通常以一個文件袋的形式收藏以上材料。檔案袋中收藏的材料由學生選出一些作品（可以是認為有一定意義的作品，也可以是具有代表性的作品），其中的作品不一定都是成功的作品，也可以是比較失敗的作品。作品的收集使學生能夠及時反思學習過程中的成功之處、不足之處等，以便調節自身的學習行為。檔案袋評價不僅可以培養學生的反思能力，激勵學生的學習，還可以為教師和家長評價學生的成長過程提供一定的參考依據。傳統學科所采用的檔案袋評價一般都采用的是紙制檔案袋，由于信息技術課程更多地借助于計算機來進行學科教學，其很多的作品都依賴于計算機平臺制作出的電子作品，故信息技術課程采用紙制檔案袋與電子檔案袋相結合的方法，勢必會為其評價帶來很大的方便。

（7） 答辯評價法

答辯評價法是指教師根據學生所學知識體系，或學生的作品提出相關問題，學生對此先口頭回答，教師根據學生的回答作進一步的追問，學生繼而再回答的評價形式。在信息技術課程中應用答辯評價法，可以同作品評價法結合起來對學生進行較全面的評價。學生在展示作品或小組研究成果的同時，教師針對學生的匯報情況提出相應的問題，學生對教師的問題做出回答。這樣不僅可以反映出學生制作作品時的思路、思考問題的方法以及學生其他的一些想法，還可以培養學生的敏捷思維能力和口頭表達能力。

（8） 辯論評價法

該評價法主要是指學生以小組為單位，就信息技術課程中的某一主題展開辯論的評價形式。其評價的目的不在于分出優差、輸贏，而在于通過辯論使學生認識到不同事物的兩面性及其對立性，加深學生對某一主題的認識。同時，也是提升學生思維能力和表達能力的重要途經。運用該評價法時，教師一定要注意所選的主題必須要具有一定的可辯性。

（9） 基于Blog的開放性評價法

該評價法主要是指對學生的評價借助于目前比較流行的Blog網絡平臺，使學生接受來自各方人士的評價。該評價法的實施必然要求在教師的引導下先申請獲得一個Blog賬戶，教師主持評價活動，能及時地上傳學生的作品，可以是學生對某一作品的制作思路也可以是學生已經制作好的作品。作品上傳后，信息技術教師既可以動員學生（包括其他年級學生）、同行，也可以動員學生家長通過Blog平臺來參與到學生作品的評價中。需要注意的是，基于Blog平臺的評價一般是以評語的形式出現。另外，學生也可以將自己一段時間以來的學習反思或學習感想等記錄在Blog中，與大家共同探討，他人對此做出自己的意見、想法，這也是一種開放性較大的評價。

（10） 概念圖評價法

概念圖是一種表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖[4]。它多被視作一種學習的工具。近年來逐漸的被應用到學生的學習評價中。同樣，概念圖評價法也可以應用到信息技術課程學生學業形成性評價中。這種評價方法，主要考察學生信息技術認知方面的能力。通過為學生展示概念圖的相關繪制工具，或者向學生演示手繪的概念圖，要求學生針對信息技術課程中相關的概念繪制概念圖，這不僅可以反映學生的知識結構和對相關概念的理解程度，還可以培養學生的發散思維能力和邏輯認知能力。

一種評價可以采用多種評價方法，一種評價方法也可以用于不同的評價。在進行實際評價操作時，應根據評價者和評價對象的情況以及評價當時的情境選用合適的評價方法。

5 制定評價標準

信息技術課程是理論與實踐緊密結合的學科。因此在評價過程中，既要考察學生對基礎知識是否掌握，又要考察學生是否具備應有的操作技能。以往對學生學業評價時，評價行為由教師執行，學生沒有評價的權利，只有被評價的義務，是一種消極的、被動的評價行為。信息技術課程要求在制定評價標準時，要動員學生參與評價量規的制定，學生要成為評價的主動者，并盡可能地從多個方面綜合考察學生的信息素養。根據教學目標的要求，結合學生的現狀合理的安排評價的維度和評價權重。

6 確定評價形式

目前，由于信息技術的發展，傳統學科的評價形式也朝著多樣化發展。信息技術課程學生學業形成性評價目的在于對學生進行全面的綜合評價，任何一種單一的評價形式都是無法實現這一目的。因此在信息技術課程中，要成功地對學生的學業展開形成性評價，進行形式多樣的評價活動是必不可少的。因此，信息技術課程倡導利用各種平臺將小組評價、教師評價、班級評價、自我評價、家長評價以及他人評價有機結合起來[5]。

7 實施并對評價結果進行處理

以上幾個方面確定之后，教師就可以對學生實施形成性評價了。在進行形成性評價的必然要投入大量的時間和精力，其應有的價值也要引起必要的重視，也就是說形成性評價的結果應該在階段性考核或期末成績的總評中占到合理的比重。采用各種評價方法對學生的信息技術學習情況進行評價，會搜集到各種信息，它涉及到認知技能、動作技能與情感態度三個層次的知識水平。因此，所形成的評價結論不但是某一學生針對學生群體的表現分析，也是針對某一學生的整體表現進行全面分析，還可以是針對學生在不同方面的表現分別進行分析，即不但要對學生的學習進行縱向比較還要進行橫向比較。

8 檢測反饋

形成性評價最大的價值就在于及時的檢測，隨時的反饋教和學的行為狀況，準確地捕捉到學生的知識缺漏，及時實施有效的補救措施，并在學生對知識出現遺忘現象的最初時刻實施教學效果的及時鞏固，實施最佳效果的強化，可以最大限度地減少學生的遺忘現象。反之，如果評價的行為延時滯后，勢必會錯失良機，出現事倍功半的結果。在評價過程中，不但可以檢測上一評價步驟中的不足，更重要的檢測教師教學過程中的不足以及學生在學習過程中存在漏缺。

9 推廣應用

評價者在對評價的結果進行分析處理后，發現評價的量化指標很好的達到了預期的目標，那么就可以將這種評價手段在適當的范圍內推廣開來，比如由對某一個班的評價在略作修改的情況下在整個年級中進行評價，由于形成性評價花費的時間和精力較總結性評價來說多出很多，所以對某一個評價的推廣，可以提高該形成性評價的利用率，使其產生更大的價值，甚至超出自身當時所設計時應有的價值。

三 中學信息技術課程學生學業形成性評價的設計方案

#61478; 評價模塊：信息技術基礎（教育科學出飯社，主編：李藝、董玉琦）

#61478; 評價內容涉及：第二章：信息獲取；第四章：文本和表格信息加工

#61478; 評價時間：學生學完第四章之后

#61478; 教學目標：

1 使學生具有基本的搜索技巧和搜索能力，能從網絡資源上獲取自己所需的資料，并能將所需資料下載并保存下來。

2 與他人合作，利用遠程通信手段和協作工具來研究與課題相關的問題。

3 選擇和利用各種工具和信息資源完成各種任務并解決問題。

4 研究和評價在實際問題中，信息資源的可靠性、相關性、綜合性。

#61478; 評價設計：

1 研究主題（每個小組任選其中的一個主題）：

（1） 利用因特網、報刊、書籍等資料，設計我國外交人員對某友好國家進行友好的訪問，商討兩國關系和國際局勢，并簽署重要外交協定。

（2） 通過多渠道信息獲取方式，搜索我國南海諸島的情況，包括地理位置、資源、組成、相關行使主權的情況、面積等等。

（3） 調查臭氧層破壞情況（臭氧層近年來的變化情況），臭氧層空洞的危害、形成原因、形成過程、以及預防的措施等。

（4） 調查南極科考隊的情況，做一份南極旅行的計劃書。

2 組織形式：小組合作（每個小組6-8人，各組確定一個組長）

3 完成小組分工表

4 確定所選主題所要解決的問題和研究的方向

5 小組討論解決問題的方案

6 成果展示（a每個小組推薦一個同學對本小組的研究成果進行匯報；b小組中的每個成員以自己小組所研究的主題為內容作一份電子板報）

7 將自己制作的電子板報上傳至“信息技術課程”的Blog中，接受他人的評價。

8 開展形成多樣的評價活動，包括自我評價、組間互評、組內自評、教師評價。

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參考文獻

[1] 陳翠微.成人教學實施形成性評價的要素分析[J].中國成人教育，2005，(5): 74-75.

[2] 劉連保.信息技術課程學習評價體系初探[J].商丘職業技術學院學報，2004.(5).

[3] 王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育， 2003，(5).

[4] 鮑建樟.概念圖初探[EB/OL].

[5] 徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].高等教育出版社， 2004.11: 350.

[6] 李藝.信息技術基礎教師教學用書[M].教育科學出版社，2004，7.

[7] 馮奕竸.教育技術技能訓練與評價[M].高等教育出版社.2003，8.

How to Implement Learning Evaluation about Information Technology in Middle School Effectively Formative Evaluation

SONG Yan-ruNIE Yong

(Journalism and Communication College， Shaanxi Normal University， Xian 710062， China)

Abstract: Information Technology shows the features of subject curriculum， integrated curriculum， and activity curriculum. Affected by the character of the subject and the traditional evaluation style， Information Technology evaluation like other traditional subjects evaluation pays more attention to summative evaluation rather than formative evaluation .Even though some teachers adopt formative evaluation， difficulties and confusion in the evaluation process are also existed， which makes the formative evaluation mean nothing. Therefore the paper put forward an effective solution and the relevant example is added .Hopefully this paper could have the reference value for the instruction of Information Technology teachers.

Keywords: Information Technology; Formative Evaluation; Evaluation Method