新課改背景下信息技術課堂作業的設計與評價

【摘要】課堂作業設計和評價是信息技術教學過程中的一個重要環節，也是新課程改革的重要部分。文章就新課改下對信息技術課堂作業的設計和評價的認識，以及相關的一些探索和嘗試進行了總結和闡述。

【關鍵詞】新課改；信息技術；作業設計；評價標準

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0046—04

新課程倡導自主合作探究的學習方式，而作業在這中間擔任了重要角色。在新課程改革的理念下，作業設計與評價要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。由此可見，在新課改下作業設計與評價的地位更加突出，關注作業的設計與評價尤為重要。

信息技術作為一門新興的學科，它的作業和其他學科的作業有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成（包括基礎題和操作題），所以如何讓學生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業，這無疑是把握信息技術課堂教學的難點。同時，在信息技術教學中，學生在個性、認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，所以作業設計就更顯得重要，它要求教師對學生現有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，尋求創新，并設計多樣化、多元化、多層次的作業，從而致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的自主參與，促進學生素質的個性化發展。

“科學設計與有效實施信息技術教學評價”是《普通高中新課程教師研修手冊——技術課程標準研修》一書中的一個主要專題[1]。本文就作者學習這個專題后，結合課堂教學的實踐，對信息技術課堂作業的設計和評價進行了

一些初步的探索。

一 信息技術課堂作業的設計

為使學生能夠較好完成課堂作業，筆者曾使用過多種方法，比如切斷網絡，在這種硬性規定下，學生基本能完成作業，但這個作業的質量和效果卻差強人意，很多學生都只是應付了事。而新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學習者真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業形式，設計多種方式，讓學生從作業中獲得愉悅和成功，做到學以致用。為此，筆者嘗試了以下幾種作業方式：

1 游戲式作業

游戲是很多學生喜愛的活動。因此設計形式活潑、富有趣味的游戲式作業，將所學的知識蘊涵于游戲中， 是學生喜歡的一種作業形式，也是培養學生實踐能力、創新意識、創新能力的一種好辦法。

信息技術選修模塊中的《算法與程序設計》，對于初學者來講比較枯燥和難學。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業的時候不再覺得乏味，游戲式的作業不乏是最佳選擇之一。比如在講解控件工具箱中的滾動條時，將知識點蘊涵于“變化匹諾曹的鼻子”的例子中：隨著滾動條的移動，匹諾曹的鼻子會變長或縮短。在本次課的課堂作業設置中，讓學生完成類似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。在最后的作業中發現，學生完成作業的積極性非常高，有“清痘潔面乳”的游戲（如圖1所示，青蛙臉上的痘痘會隨著滾動條的移動而變大或變小），愛心天使（如圖2，愛心會隨著滾動條的移動上下跳動），變化的燈光（光照范圍和光圈大小會隨著滾動條的移動變大或變小）等作品。由此可見，此類游戲式作業能激發學生自主參與，促進其個性化發展，并在作業中獲得愉悅和滿足。

2 開放式作業

培養學生自主創新意識是新課改中所提倡的，因此如何在信息技術課堂的開放式作業中培養學生的創新意識是新課改要探索的內容之一。學生的優秀作品是新課程的重要資源，在學生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現出學生的聰明才智和創新意識，這一過程既是一種啟發，又是一種提高。

對于開放式作業，要求我們轉化教師與學生的作業觀念，認識到信息技術課堂無差生，不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生性情的，有真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。在《多媒體設計》教學中，對于一些Flash和Photoshop作業，我們就應該以這種開放式作業的方式，讓學生認識到我們做的不是作業，而是表達自己真情實感的作品。比如在講Photoshop文字效果處理的時候，學生應用所學的知識制作賀卡、制作對聯、個人簽名的設計等，將自己的想法結合所學的知識，創作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束縛。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創造性思維的作業，有效地培養了學生的創新意識和創新能力。

3 操作實踐式作業

實踐性作業是“學以致用”的最好注解，學生在自己探索研究的過程中，提出解決現實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生逐步學會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在《算法與程序設計》教學中，讓學生針對具體的實際問題設計算法，編寫程序，調試結果。只有學生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結構”的課堂作業中設計諸如請解釋選擇語句的意思；請寫出if的語句結構等的作業。顯然，這樣的作業，學生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設計為：某超市為了促銷，規定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設計一個程序。這種聯系實際的問題，不僅將所學的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發學生學習的積極性。當他們的代碼編寫正確時，學生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題；相反，當他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們去進一步探索和思考，從而培養了學生自主學習和探索研究的能力。

4 創編式作業[2]

《課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”[3]。傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

教學的目的不僅僅是教給學生一些書本知識，更重要的是如何培養學生的自主學習意識和自主學習能力。因此在作業中根據課堂知識，讓學生自己設計題目，讓他們加入作業題目的設計，可激發學生的學習主動性。同時，學生自己在創編題目的過程，就是一個自學的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學探究中最為重要的素質就是置疑能力。只有能提出高水平的問題，才可能有高水平的發現，因此讓學生自己設計作業的題目還可培養學生的獨立思考能力，從而不是停留在記憶知識的表面。

5 層次化作業

根據分層教育、因材施教的原則，作業設計必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量或適當降低他們作業的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，從而努力使每位學生在原有基礎上都能提高[3]。

因此，可以將課堂作業分成幾檔：基礎作業（人人必做）、選擇性作業（學生根據自己情況進行選擇，可全做、或部分做）和挑戰性作業（難度較高，主要針對“吃不飽”的學生）。基礎作業的要求以學生能通過會考為原則；選擇性作業可根據練習內容或題型設置多個題目；挑戰性作業主要將本堂課知識點的深入應用，讓學習能力較強的學生有更大的發揮空間。

層次化作業的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業，那樣會使一些同學產生被老師輕視的感覺，作業檔的選擇要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

二 信息技術課堂作業的評價

評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革大面積鋪開，評價的方式方法也在發生著轉變。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。它強調培養目標和評價內容的多元化，強調教育教學的人文性。在作業評價中，它要求對學生的作業進行科學、全面的評價，這樣既能充分調動不同層次學生學好知識的積極性，又能幫助學生認識自我、建立信心、促進學生原有水平的發展[4]。

評價工作的第一步是在評價目標的指導下，明確評價內容，制定評價標準，并將評價標準進一步分解為評價指標，必要時對評價指標進行量化，構建規范的評價量規。在制定評價標準或評價量規時，首先要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要維度或方面，然后為每個方面制定出不同水平的評價等級。針對上述介紹的各種作業形式，下面就談談筆者在教學實踐中所嘗試的一些評價：

嘗試一：5分制評價標準

5分制評價標準，即把每一個學生的作業按照完成的程度分為5個等級：1分、2分……5分。這5個等級有縱向和橫向的比較，縱向即是每一個學生對近期自己作業的比較，橫向是放在整個班級中進行比較。5個等級分別表示：

5分——學生的作業表現可作為典范。

4分——學生能夠完成各種任務。

3分——學生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務。

2分——學生處于提高的初步階段，水平仍然較低。

1分——學生沒有明顯的表現。

為學生的作業制定評價等級，并以表現性行為的方式加以描述，產生評價量化表。這樣就能更清楚地了解學生在何種程度上達到了目標。此外，這種評價充分尊重了學生的個性和創造性，在保證最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，通過縱向比較，不同起點的學生在已有基礎上取得的進步得到了認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，通過橫向比較，尊重了學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都給予了恰當的認可和鼓勵。這一評價標準，使得每個學生對自己的作業有了一個很好的認識。但這種評價體制也存在著弊端：其一，由于這種評價標準劃分的等級較多，所以在尺度上很難把準，怎樣才算“進步明顯”，怎樣才是“處于提高的初步階段”很難把握；其二，不能將平時的作業評價和期末的總結性評價很好地聯系起來，由于劃分等級過細，較難將它體現在總結性評價中，這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。其三，批改作業所花費的時間過長，往往是一個班級（一個班級為48~50人）的作業需要40~50分鐘時間批改，這在很大程度上增加了教師的負擔。可以說，這種評價所產生的良好效果是建立在消耗巨大的精力和時間的基礎之上的。

嘗試二：A、P、E制評價標準

A、P、E制評分標準，即當學生作業完成認真（針對多媒體作品和VB程序設計）或作業完全正確（針對選擇、填空等基礎題）時，就能得到A；當作業完成質量一般時，給予P；當作業不上交或是完成不認真時，則給予E。而在整個學習的過程中，若出現了一個E，則要在現有的基礎上扣除一個A（如果沒有得到過A的，則保留E的個數）；若得到P的個數累計到2個時，則可以增加一個A，同時消掉這2個P。

下面就介紹下A、P、E制評價標準的計算方法。例如，在期末的總評成績中，平時課堂作業的比重占30%，即30分。而在這30分中，有基礎分（每個學生的基礎分都一樣）和作業質量分（根據學生這一學期作業中得到的A、P、E的情況而定）。其中基礎分計算公式：基礎分=30-本學期的作業次數，若以25次作業為例，基礎分=30-25=5分。作業質量分則是：得1個A加1分。若一位學生最后的作業成績如表1（以25次作業計算）：

在這一學期中，他共獲10個A，13個P，2個E，通過換算，最后獲得10+13/2-2*1=14個A，1個P，那么他最后的作業質量分就是14分。這位學生最后所得的平時課堂作業成績為：5+14=19分。

通過一個學期的嘗試，發現使用A、P、E制評價體制不僅提高了學生的學習積極性，而且很大程度上減輕了教師批改作業的壓力。每個學生都希望自己的作業能得到更多的A，使期末總評成績中的平時課堂作業分更高，在這種驅動力的作用下，學生的學習積極性就明顯上漲，在作業完成的質量和效率上也都有了明顯的提高。而教師在批改作業的過程中，不需要給出像“5分制評價標準”中類似的評價等級，只要根據學生的完成情況和質量給出A、P、E就可以，所以從一定程度上也緩解了教師的壓力。但是這種評價標準也存在著一定的弊端：不能在“量”上給學生一個明確的評價結果，這樣使學生對于每一次作業的評價結果沒能有一個非常清楚的認識，不知自己到底是屬于哪個檔次，只有一個大致的定位。

5分制評價標準和A、P、E制評價標準在使用過程中都有其益處和弊端，我們要取其益而避其弊。在平時的教學中根據自己不同的需要使用不同的評價標準，發揮其各自的優勢，來激發學生學習的積極性，促進信息技術的課堂教學。

三 總結

課堂作業設計是教學過程的重要組成部分，是完善教學信息反饋系統不可缺少的環節，在信息技術課堂中，注重課堂作業的設計，使用游戲式、開放式、操作實踐式、創編式等作業方式，不僅能提高課堂效率和質量，切實為教學服務，也更好地實現引導和訓練學生提高綜合素質和能力的目標，幫助學生完成學業，促進開放教育教學質量的提高，真正深入課改。

信息技術新課程的評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，評價的根本目的是為了讓學生的全面發展和信息素養的提升。5分制評價標準和A、P、E作業評價體制體現了評價對教學的診斷和促進作用，激發了學生學習、應用信息技術的興趣。

總而言之，新課改下，信息技術課堂作業的設計和評價顯得更為重要，同時對此也提出了更高的要求。我們應不斷探索和發現新方法去更好地實施新課改。本文僅是筆者個人的一些嘗試，有待于更深入地探討和研究，希望能起到拋磚引玉的作用，以共同促進信息技術教學的發展和提高，學生信息技術能力和素養的發展與提升。

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參考文獻

[1] 教育部基礎教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程教師研修手冊——技術課程標準研修(信息技術)[Z].北京:高等教育出版社，2004.

[2] 池君英.給作業加點“新”味——淺談小學數學作業設計優化的策略[EB/OL].

[3] 石培軍.新課程理念指導下的作業設計[J].教育藝術，2006，(10).

[4] 胡濟良，李尚仁.高中技術課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2004.

Design and Evaluation of Information Technology Classroom Work Guided by the New Curriculum Reform

DING Fang ZHOU Jian-hui

（1 The High School attached to Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang，321004，China;

2 Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang，321004，China）

Abstract: Design and evaluation of information technology classroom work is important to the process of information technology teaching， and it is also an important part of the new curriculum reform. This paper analyzes the design and evaluation of information technology classroom work， and then put forwards some exploration and trying on design and evaluation of information technology classroom work.

Keywords: New Curriculum Reform; Information Technology; Classroom Work Design; Evaluation Standards