農村中小學現代遠程教育理論體系探析

【摘要】農村中小學現代遠程教育的本質是提高農村教育質量，促進城鄉教育協調發展。文章從農村中小學現代遠程教育的內涵、農村中小學現代遠程教育的基本構成、農村中小學現代遠程教育的目的、農村中小學現代遠程教育的基本特征、農村中小學現代遠程教育的研究內容和農村中小學現代遠程教育的實施動力等6個方面對農村中小學現代遠程教育進行了全面論述。

【關鍵詞】農村中小學；現代遠程教育；基本理論；理論基礎

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097 (2008) 07—0083—04

農村中小學現代遠程教育的本質是提高農村教育質量，促進城鄉教育協調發展。對于農遠理論體系的框架至今沒有現成的答案，也沒有多少經驗可供參考，因此，就需要農遠研究者用心思考、深入研究。

一 基本概念

1 現代遠程教育和農村中小學現代遠程教育

現代遠程教育是指學生和教師利用現代信息技術開展的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。農村中小學現代遠程教育是指在國家及教育部門規劃和指導下，通過信息資源的建設、傳遞及應用，以提高農村教育質量、促進城鄉教育協調發展的過程。農遠（以下“農遠”是指“農村中小學現代遠程教育”）是隨著現代遠程教育的發展不斷發展起來的，能夠突破城鄉之間的地域限制、實現信息資源的空間轉移，用于提高農村地區教育教學質量的活動。

2 農遠資源、農遠資源建設和農遠資源應用

農遠資源主要是指為農村中小學校配備的硬件設備、軟件資源和潛件資源。農遠資源建設主要是指根據農村教育的具體情況，配備硬件資源，設計和開發適合農村特色的軟件資源，提升潛件，包括對教師進行各級各類的培訓，包括教育理念、教學模式、教學策略、教學方法、信息通信技術等內容。農遠資源應用是指農遠資源被廣大農村學校、行政機構、農民致富、繼續教育等使用。農遠資源質量是農遠的生命線，農遠資源應用是農遠的核心。

3 農遠管理和農遠質量

農遠管理是指各級農遠管理人員應用一定的方法和手段對農遠人力、物力和財力進行監督、調控等，以期提高農遠資源的應用效益，實現農遠的最大價值。農遠質量是指通過農遠資源在農村中小學的應用，提高其教育教學效率和效果。農遠管理是農遠質量提高的必然要求，而農遠管理必將提高農遠質量。

4 農遠可持續發展

農遠可持續發展是指以科學發展觀為指導，系統考慮農遠各個要素，包括資金、資源、人、管理等要素，既要滿足當前農村教育及為“三農”服務的需要，也要適應未來農村社會政治、經濟、文化各項事業發展的需求。如果沒有可持續發展的機制作為農村中小學現代遠程教育工程后續發展的保障，不僅嚴重影響農村中小學現代遠程教育工程的持續發展和效益(特別是潛效益)，而且整個系統工程也可能成為一次性投資，使廣大的農村中小學成為一個個信息孤島，難以實現更大層面上的信息交互。

5 農遠三種模式

光盤教學模式：是指在農村中小學現代遠程教育課堂教學中，通過教學光盤這一視聽設備進行，也是輔助教師傳授知識和技能的一種教學方式。[1]

衛星資源教學模式：是指客戶端用衛星接收設備接收的、能用于教育、教學活動的多媒體教學信息與資料輔助教學的一種教學方式。[2]

計算機網絡教學模式：它是學生和教師通過計算機網絡技術進行自主學習、合作學習和研究性學習的一種教學方式。

二 基本原理

任何科學的理論都有其成立的前提假設。理解理論的立論前提對把握理論研究的方向有重要的作用。作者提出下面幾條立論前提：

（1） 農遠工程的根本目的就是提高農村教育教學質量、縮小城鄉之間教育差距，實現城鄉教育協調發展。

（2） 農遠的理論研究是保持農遠穩健發展的根本前提，只有先進的理論指導才能不斷推動實踐向前發展。目前，農遠的理論研究還比較滯后，另外，國外也沒有理論可供借鑒。

（3） 創新是一個民族進步的靈魂，也是保持農遠興旺發達的不竭動力。要用科學的發展觀指導我們的理論創新，要把農遠的教學模式、技術模式和管理模式上的探索和研究作為創新的重點。

1 農遠成本與效益之間的關系：

“農遠成本是指各級各類學校在培養每名學生的過程中， 因使用現代遠程教育設備和資源而由社會、受教育者個人或家庭直接或間接支付的全部費用?！盵3]農遠效益是指在農村中小學現代遠程教育的環境下，農村中小學所取得的教學效益、經濟效益和社會效益的總和。農遠必須努力追尋節約成本的機會，但又不犧牲或放棄效益。

2 農遠資源建設與應用之間的關系：

目前，農遠工程基礎建設基本完成，各種問題也隨之出現。包括硬件，軟件，軟件質量，人件方面的問題，也就是我們要解決好“高速公路，車，車速，人”的問題。目前情況是“條條大路車很少”，出現了軟件資源的建設與應用的問題。軟件資源建設最終目的是為了應用，只有應用，才能促進再建設。建設－應用－再建設－再應用，形成良性循環，科學解決資源建設和應用這一對矛盾。

3 教學資源與教學模式之間的關系：

教學資源是指教學活動中的一切人力、物力和財力資源的總和，也可以分為人力資源和非人力資源兩部分。教學模式是在一定的教學思想和理論指導下，在教學活動中形成的相對穩定的教學結構和方式?！爱斀虒W資源進入到教學系統后，使教學系統發生了兩大明顯的變化：一是使更多的教學材料進入課堂、進入到教學過程中；二是改變了教師與學生之間的空間關系，打破了傳統課堂教學中的四要素的關系，使得教學系統結構進行了重構，形成了現代遠距離教學系統，出現了現代遠距離教學模式，同時引發了對遠距離教學方法、教學理論的研究。從這個意義上講，具有特別功能的教學資源的出現與應用，將對教學系統產生巨大的影響，實現教學系統的重構，形成新的教學模式?！盵4]

4 教學模式與教學方法之間的關系：

“教學模式是在一定的教學思想和理論指導下，在教學活動中形成的相對穩定的教學結構和方式。教學方法是為達到預期的教學目標、完成教與學的任務所采用的師生活動。教學模式不同，或者說構建或形成不同的教學模式，需要從兩個基本的要素加以分析，即是否存在不同的教育思想或理念、是否存在不同的教與學的理論。一兩種教學方法的變革并不會帶來教育模式的根本改變。例如：在提到傳統教學模式時，它是以行為主義學習理論為基礎，以教師主導為核心的教學活動。但是在傳統教學中是不是就沒有小組合作學習和探究學習活動呢？顯然不是。在傳統教學模式中，同樣存在小組合作學習和探究學習活動。例如：在物理、化學實驗中，經常把學生分成小組，每個小組內的學生會有不同的分工，共同完成一個實驗活動。我們也可以在課堂教學中加入參與式教學的方法，但是我們不能說這就實現了傳統教學模式的變革?！盵5]

三 基本方法

1 農遠資源建設方法：

包括硬件資源和軟件資源建設。硬件資源建設方法主要指三種技術模式的配備；軟件資源建設方法主要指軟件資源收集與處理、加工與合成、篩選與二次加工等方法。

2 農遠資源傳送與管理方法：

農遠資源傳送主要指通過衛星通信技術和網絡技術把各種軟件資源傳送到農村，通過農村接收站接收，獲取信息資源，然后進行應用。在應用過程中涉及到管理手段和方法。

3 農遠資源應用與研究方法：

農村中小學教師在使用農遠、農村教師專業發展研究資源進行教學的過程中，當然必須掌握三種技術模式的涵義及其具體應用方法。為了提高三種技術模式的可操作性，必須將這些模式具體化，形成可操作性更強的微觀教學模式。不同課程的教學過程微觀模式可能體現不同的學習目標。這樣必然會構成面向三種技術模式的微觀模式群。

4 農遠成本與效益最優化的方法：

用經濟學的成本—效益方法，解釋、分析和研究農遠的各個階段建設和各項工作，爭取用最小的成本獲得最大的效益，做到工程的整體優化。

四 理論基礎

對農遠影響較大、較直接的理論主要有：三種教學理論（贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、巴班斯基的教學最優化理論）、三種學習理論（行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論）、三種傳播理論（拉斯威爾的“5W”傳播理論、施拉姆的雙向傳播理論、貝羅的“SMCR”傳播理論）、系統方法、創新推廣理論和可持續發展理論等。本文主要探討系統理論、創新推廣理論和可持續發展理論對農遠的影響。

1 系統方法

“系統就是由若干相互聯系、相互作用的要素（或子系統）構成的、具有特定功能和運行規律的整體?！盵6]一方面，用系統方法分析、研究農遠與外部系統的關系，即把農遠放在整個社會大的環境中進行研究，把握農遠與社會的關系。農遠屬于國家教育系統的一部分，與我國的社會、經濟、科技、文化等環境都發生相互作用、相互影響。整個社會系統為農遠提供支持服務，包括人員、設備、資源、資金、技術等的注入，為農遠發展提供保障；同時，社會系統也對農遠提出一定的要求，比如：為農村基礎教育、職業教育、高等教育及終身教育服務，實現城鄉教育公平，服務“三農”，豐富農民的文化生活等，為構建社會主義新農村添磚加瓦。另一方面，用系統方法分析農遠系統本身，即要把農遠系統的內部結構拆開，對各個子系統或要素進行分析，并在此基礎上把握各個子系統之間的關系，從整體上全面把握農遠系統。我們主要提取了四個子系統（要素），即人、資金、資源和管理。這四個要素之間相互關系我們在后面將詳細分析，這里就不再贅述。系統理論為農遠確立了基本要素及基本關系，為農遠的模式化發展奠定了基礎。

2 創新推廣理論

（1） 創新推廣的定義

“創新推廣是指創新通過一段時間，經過特定的傳播渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程?！盵7]該定義主要包括四部分內容，首先，創新主要指對于受傳者來說是一個新事物，一個新方法，一項新實踐活動，一項發明等。這里的創新主要落在“新”字上，對于被傳播者具有新穎性和獨特性，而不一定是創造、發明；第二，傳播渠道，指新事物通過某種推廣通道被受傳者分享信息、共同理解；第三，時間，任何一項新事物都要通過一段時間才能夠被廣大參與者分享和使用，當然，不同的事物創新推廣的時間不同，比如：手機的大范圍推廣只需要幾年的時間，而司機使用安全帶則需要幾十年才能夠獲得大面積的推廣；第四，社會團體，是一組相互聯系的單位，他們面臨著共同的問題和目標。這個社會團體可以是民間組織，也可以是官方組織或分支機構，當然也可以是個人。社會團體本身能夠影響創新推廣的速度。創新推廣是一個技術事件，也是一個社會過程。

（2） 創新五大特征

首先，相對優越性，指一項創新比舊事物具有很多優勢，這種優勢可以表現在經濟、便利、快捷等方面。當然，優越性越高，創新推廣速度越快，時間越短；第二，兼容性，指創新事物與社會主流的生活方式、信仰、價值觀等是否一致；第三，簡略性，指一項創新越簡單易懂越容易被廣大參與者所接受、理解和使用；第四，試驗性，指一項創新能夠被人們多次嘗試使用，感受其優劣、好壞；第五，可觀察性，指人們在短時間內多大程度上能夠觀察到創新的結果。

（3） 觀念引領者的特點

“第一，更多的接觸各類外界傳播，因而眼界開闊；第二，具有比較高的社會地位；第三，具有創新精神。其顯著特征是：他們在系統的傳播結構中處于獨特的富有影響力地位——處于人際關系傳播的中心。”[8]

（4） 創新推廣理論對農遠的啟示

首先，農遠對于我國乃至世界來說都是一件新事物，也是一項新的實踐活動。雖然，農遠是由我國政府發起并推行的活動，但對于農村中小學教師、學生及社會人群來說都是一個前所未有的新事物。所以，符合我們前面提到的創新推廣中的“創新”。傳播通道主要是通過“天網”“地網”“人網”來實現。農遠這項創新活動的推廣效益我們目前還不敢下定論，但是我們知道任何創新活動的推廣都是需要一段時間，而我們根據教育創新推廣的特點，農遠這項活動要獲得效益需要相當長的時間。農遠這項創新推廣活動的社會團體單位主要是各級各類的農村中小學校。每個學校開展農遠情況不同，也會對農遠本身帶來不同的影響。比如兩位女教師條件相同，29歲，已婚，專科畢業，鄉中心小學普通教師，教授語文。你可能會認為他們對學校開展農遠的認識基本相同。但這兩位教師有一個關鍵的不同點，一個在A鄉，一個在B鄉。A鄉中心小學有67%的教師都積極接受農遠，而B鄉中心小學只有18%的教師接受農遠。雖然省教育廳基本上同時在這兩個鄉推廣農遠，但這兩個鄉中心小學有關農遠擴散的社會結構和傳播結構差別很大。由于系統的影響，我們可以預測A鄉中心小學女教師與B鄉中心小學女教師相比更可能接受農遠。因為A鄉中心小學的教師都會鼓勵她采用，A鄉中心小學的校長傾向與農遠，而B鄉中心小學則不。同樣，對于農民及農村黨員、干部及其它社會人群接受農遠也是相同情況。

其次，學校領導、優秀教師及骨干教師是創新推廣中的觀念引領者，他們是遠程教育資源的早期使用者和接觸者，引導和鼓勵信息技術教師及喜歡信息技術的教師幫助其他教師使用遠教資源。學校也要給予這方面做的比較好的教師獎勵，也叫創新的激勵機制；另外，對于一些始終不接受遠教資源的教師必須采取強迫機制。

最后，農遠活動的五大特征：第一，相對優勢，農遠的優勢在于其提供大量的資源，為提高廣大農村基礎教育質量、農業技術培訓和黨員、干部培訓等帶來了很大益處；第二，相容性，指農遠要與我國廣大農村政治、經濟、文化相互融合，整合為社會主義新農村建設不可缺少的一部分。主要是指遠教資源一定要“因地制宜”，符合我國廣大農村多元化的特點，才會得到迅速發展。第三，復雜性，它既涉及到方方面面的因素，縱向來說包括前期規劃、中期建設、后續發展及可持續發展，橫向包括資源建設、教師專業發展、教學模式、遠教模式、教學應用、運行成本和效益等；另外，對于各種人員使用遠教資源時，我們應盡量使這些資源簡單易懂，方便易用，靈活易學；第四，可試驗性，我國農遠試點工作已經完成，工程已經全面開展；另外，對于各種人員使用遠教資源時，應該鼓勵使用，大膽嘗試；第五，可觀察性，前面我們提到，由于教育創新推廣本身的特點，這項活動要獲得結果需要相當長的時間，其可觀察性體現得不明顯。

3 可持續發展理論

（1） 可持續發展的涵義

可持續發展一詞最早源于西方發達國家，英文是Sustainable Development?！翱沙掷m發展是指既滿足當代的需求，又不危及后代滿足需求能力的發展即是可持續發展?！盵9]

（2） 對農遠的啟示

用可持續發展理論來把握和研究農遠運行和發展的規律，農遠可持續發展既要滿足當前農村教育及為“三農”服務的需要，也要適應未來農村社會政治、經濟、文化各項事業發展的需求，才能促進農遠逐步提升品質。質量和效益是農遠永恒的主題，以質量求生存，以效益促發展是可持續發展的農遠觀。以可持續發展觀指導的農遠涉及到多種因素，包括思想理念、資源建設、資源應用、人才培訓、教學模式、質量保證、科學管理等問題。要實現農遠可持續發展首先以政策為主導， 以觀念為突破，樹立可持續發展意識。同時，建立有效的支持服務體系和科學管理機制，以技術與資源為支撐，以教師培訓為核心，提升農遠綜合效益，從而使其更好地為農村基礎教育和信息化服務。

五 基本理論結構

農遠教育學是一門應用學科，我們用農遠組織結構圖作為架構將理論內容組織起來，使其更加系統。農遠的理論內容的組織結構說明了農遠中的原理方法之間的內在聯系。

在圖1中，可以看到農遠理論基礎主要由三種學習理論、三種教學理論、三種傳播理論、創新推廣理論、系統方法和可持續發展理論。農遠教育既根植于農村中小學教學實踐也離不開現代遠程教育。而農遠教育本身包括六大組成部分，分別是農遠管理、農遠質量、農遠成本、農遠效益、農遠資源和農遠可持續發展。筆者認為通過此理論體系結構圖能夠概括農遠基本概念、原理、方法和理論基礎之間的相互關系和相互聯系。

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參考文獻

[1] 李兆君，李文.中小學教師遠程教育指導手冊[M]，北京:中國輕工業出版社，2006:54.

[2] 李兆君，李文.中小學教師遠程教育指導手冊[M]，北京:中國輕工業出版社，2006:13.

[3] 楊曉宏，賈春燕.西部地區農村中小學現代遠程教育成本核算方法研究，[J].中國電化教育，2006，(11):38.

[4][5]郭紹青.正確認識國家農村遠程教育工程中三種硬件模式與教學模式，[J].電化教育研究，2005，(11):42-45.

[6] 李秉德.教育科學研究方法[M].北京:人民教育出版社，1986:304.

[7] 埃弗雷特.M.羅杰斯著，辛欣譯.創新的擴散[M].北京:中央編譯出版社，2002:5.

[8] 埃弗雷特.M.羅杰斯著，辛欣譯.創新的擴散[M].北京:中央編譯出版社，2002:24.

[9] 劉培哲.可持續發展理論與21世紀議程[M].北京:氣象出版社，2001:9-10.

Theoretical System of Modern Distance Education in Rural Primary and Secondary Schools

WU Chang-cheng1YANG Xiao-hong1JIN Xu-ying2TURD Iahmat2

(1.School of Educational Technology and Communication， Northwest Normal University， Lanzhou，Gansu， 730070，China; 2. Department of Information Engineering Technology， Kashgar Normal College，Xinjiang， Kashgar， 844000，China)

Abstract:The nature of modern distance education in rural primary and secondary schools is to improve the quality of education in rural areas，to promote the coordinated development of urban and rural education. From discussion of the basic concepts， basic principles， the basic methods， theoretical basis and structure of the basic theory of modern distance education in rural primary and secondary schools， the authors hope to interpret the modern distance education in rural primary and secondary schools in the theory， to provide theoretical support and practice guidance for development of modern distance education in rural Primary and secondary schools.

Keywords: Rural Primary and Secondary Schools; Modern Distance Education; The Basic Theory; Theoretical Basis