用技術支持教育的均衡發展

【摘要】文章對第四屆全國教育技術學博士生學術論壇的概況和專家報告進行了介紹，論述了教育技術基本理論、信息技術環境下學與教、數字化教學資源、遠程教育、新技術在教育中的應用等五個論壇專題，最后對論壇錄用論文進行了總評。

【關鍵詞】教育技術學；博士生學術論壇

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 12—0005—04

一 論壇概況

全國教育技術學博士生論壇 簡稱ETDF，2005年在華東師范大學發起，已經成功舉辦了三屆，繼2005年首屆論壇在上海召開、2006年第二屆論壇在廣州召開，2007年第三屆在北京舉辦之后，2008年由西北師范大學主辦、歷時兩天的第四屆全國教育技術學博士生學術論壇于金秋10月在位于黃河之濱的西北師范大學圓滿地落下了帷幕。

首屆ETDF開幕之時，西北師范大學德高望重的前輩、我國電化教育的開拓者和奠基人南國農先生就指出：舉辦博士生學術論壇，是我國教育技術學專業建設中的一項創舉，她為本專業博士生搭建了一個學術交流和展示才華的重要平臺，為本專業博士研究生教育開辟一條新的高級通道。這是一件十分有益的事情，必將載入我國的教育技術史冊。

經過三屆的探索，第三屆ETDF成立了全國教育技術學博士論壇指導委員會，又實現了歷史性的突破，使得ETDF走出了民間組織模式，正式成為教育部高等學校教育技術學教學指導委員會下屬的官方學術組織。“獨學而無友，必孤陋而寡聞”，學術思想的充分交流，能成就青年學人的真知灼見。歷數過去的三屆論壇，博士生踴躍投稿，暢所欲言，各抒己見，有許多博士生以其敏銳的眼光、獨到的視角、犀利的言辭、透徹的分析而嶄露頭角。

本屆論壇由西北師范大學主辦，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》等單位協辦。論壇的主題是“技術支持教育均衡發展”，論壇以“促進交流、加強協作、啟迪思維、共享智慧”為宗旨，以來自多個高校教育技術學專業的博士生為主體開展學術交流，論壇活動及其具體形式包括：專家特邀報告、博士生學術交流及專家點評、博士生學術研究經驗交流、博士生聯誼活動等。論壇工作得到本屆論壇指導委員會指導，成立了程序委員會和組織委員會，組織和開展會務工作。

本屆論壇榮幸地邀請到了西北師范大學南國農教授、北京師范大學何克抗教授、北京師范大學黃榮懷教授、華東師范大學張際平教授、華南師范大學徐福蔭教授、南京師范大學李藝教授、華南師范大學許駿教授、浙江師范大學張劍平教授、《現代教育技術》雜志王學優總編等專家學者，他們分別為論壇做主題報告和點評博士生論文。此外，論壇嘉賓華南師范大學李運林教授、寧夏大學教育科學學院副院長張玲教授、河南大學教育科學學院副院長汪基德教授、山東師范大學傳播學院院長孟祥增教授也特地趕來祝賀論壇的召開。

來自北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、西南大學、南京師范大學、西北師范大學的博士研究生以及來自寧夏大學、首都師范大學、山東師范大學、上海師范大學、哈爾濱師范大學、河南大學、南京郵電大學、陜西師范大學、北方民族大學和甘肅省兄弟院校的領導、專家及研究生代表、西北師范大學教育技術與傳播學院的全體黨政領導及碩士研究生近200人參加了此次論壇的交流學習，此次論壇的開幕式及學術報告會由E-learning大講堂進行網上直播，全國數百位教育技術學專業的師生遠程參與了論壇的討論和交流。

二 專家視點

本屆論壇的專家報告主要圍繞技術支持教育均衡發展而展開。南國農先生在開幕式上作了《參與歷史研究，共創美好明天》的主題報告。南先生的報告圍繞正在主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題—《中國電化教育（教育技術）發展史研究》而展開，報告從日本教育技術學者對中國古文化研究的關注談起，提出了值得教育技術學人深思的三個問題：一是“為什么我們許多人對自己祖國的文化傳統、學術經典態度如此淡漠，很少關注、很少研究、很少知道，還不如許多外國人”？二是，我們是不是可以采取“遵循‘和而不同’的思想，秉取‘求同存異’的辦法，重構教育技術學科體系”？三是，現在的《中國電化教育簡史》（吳在揚）雖然內容豐富詳實，但主要是史料性質的，而且對90年代以來的重大變化無法反映，所以，“欲知大道，必先為史”，充分指出了電化教育史研究的重要性。

北京師范大學何克抗教授主題報告的題目為《運用信息化教學創新理論大幅度提升農村中小學教學質量，促進教育均衡發展》，何教授認為課堂教學是農村教育的主陣地，但是忽視對農村學校課堂教學過程的研究，卻是歷來農村教育研究的薄弱環節。報告通過大量的對農村學校課堂教學過程的試驗研究和詳實的數據分析，提出了運用信息化教學創新理論，通過信息技術與課程的深層次整合可以達到學科教學質量與學生綜合素質較大幅度提升、從而促進教育均衡發展的科學依據、理論和方法。

黃榮懷教授主講《關于教育信息化的思考——兼論教育信息化建設的轉型》，報告結合美國、新加坡等國教育信息化的經驗，談我國信息化建設正由建設基礎設施、開發信息資源、培訓信息技術來改變教育教學模式的粗放型信息化建設，轉型為共享信息資源、發展信息服務、提升信息素養來優化教育教學模式的精細化信息化建設。關于信息化建設的評估，黃教授認為評估不是簡單的成績評價，應該加強對過程的管理，需要變革過程；關于信息化建設的成效，也應該多維度去分析，不能簡單地考慮輸入產出的問題。報告還談了加強中觀層次的研究和評價、大力發展先進學習技術及學科發展等問題。

張際平教授在題為《虛擬現實技術及其教育應用》的報告中，首先從信息技術與教育這兩個當今社會核心領域的概念分析入手，指出IT只有通過應用才能體現價值，只有通過研究與應用才能提升價值，從而得出教育技術“應用與研究型的學科”的學科定位，在此基礎上，張教授進一步分析了技術與教學之間的關系，并介紹了VR關鍵技術及其主要設備，最后結合實例介紹了VR技術在教育中的應用。

李藝教授主講《知行并舉的實踐創新體系課程建設》，從教育技術學專業的職業定位、能力體系與知識領域的映射關系出發，提出了將能力體系的構建置于課程開發的優先地位，以完整的能力體系取代嚴密的知識體系的知能課程開發的理念，指出了知能課程理論與實踐融為一體、課程內、跨課程、跨學年的項目實踐形式、實踐與創新成為必然、教學管理上要求具有橫—縱連續性、評價標準向能力測量和質性評價傾斜等應用特征。最后李教授在報告中給出了知能課程的開發方法，體現了“知行并舉”的創新理念。

徐福蔭教授報告的題目為《教育技術學專業指導性專業規范研究》，徐教授結合全國高等院校教育技術學本科專業開設情況，指出作為國家教學質量標準一種表現形式的教育技術學專業指導性專業規范，在推動教學內容和課程體系改革中的研制意義及研制指導原則和定位。報告在國內外廣泛調研的基礎上，得出了教育技術學專業的培養規格、工作性質與知識結構、能力結構，提出了教育技術學專業的能力體系、知識體系、課程體系、實踐體系等體系的構建，徐教授在報告中還總結了前一階段的研究成果及后階段的工作安排。

許駿教授主講《從iTutor/LAGrid談如何做研究——兼論教育與技術》，介紹了近年來對iTutor、LAGrid兩個系統的研究工作。指出了面向問題解決的智能導師系統iTutor及服務于中央廣播電視大學的遠程評價系統LAGrid的研究開發初衷，從iTutor及LAGrid的開發過程、使用、評價等角度，對這兩個系統地開發與教育應用及后續研究工作進行了詳細的介紹。

張劍平教授作了《知識管理系統支持下的創新能力培養》的特邀報告，首先介紹了知識管理技術的概念及其分類，并從基于網絡的虛擬工作—決策環境、創新性問題解決技術的提供、對群體決策的支持、對不同的思考方式的支持等方面提出了KMS（知識管理系統）對創新能力培養的支持。張教授在報告最后展望了Web3.0下的知識管理與創新，談了對基于Web 3.0和決策支持技術思想的新型知識管理系統研究的關注。

王學優總編從專業期刊的角度做了《從學術期刊現狀談教育技術專業建設》的報告。報告從國內外學術期刊的現狀、我國學術期刊與國際上的差距出發，指出作為新學科的教育技術學，其學科建設之本是科學研究，教育技術學科建設要關注實際問題的解決。王總編從專業學術期刊的角度，通過探索學術期刊與學術研究的有機結合、提高刊物質量、讀者服務水平、策劃專著、教材、推薦出版等方面提出辦好學術刊物與學科建設之間的關系。

本次論壇上專家、博導所做的報告是歷屆博士生論壇中最多的一次，這些報告都是專家們近一段時間研究的最新成果，或另辟蹊徑、或啟人深思，或尖銳犀利、或啟迪智慧，真正體現了此次論壇“促進交流、加強協作、啟迪思維、共享智慧”的宗旨。

三 博士生論文綜述

本屆論壇博士生提交的論文分布在教育技術基本理論、信息技術環境下學與教、數字化教學資源、遠程教育、新技術在教育中的應用等五個專題之中。

1教育技術基本理論

教育技術學科基本理論研究一直是教育技術學界關注的熱點，參與分論壇研討的博士生們圍繞“教育技術基本理論”這一主題分別介紹了各自的研究成果，并展開了熱烈的討論。東北師范大學的馬萌認為真實性評價是以學生為中心的、關注學生全方位發展的評價范式。它與傳統的評價相比，著眼于學生未來的發展，與新課程改革對學生的要求十分貼近。然而真實性評價在具體實施的過程中，卻難以發揮其優勢。馬萌列舉了五種真實性評價不能有效開展的原因，并提出了改變這種現狀的建議。南京師范大學的張浩介紹了微型學習的理念，從媒介環境生態、社會文化情境和認知理論基礎等三個角度入手，分析其成因及發展背景；然后針對微型學習資源，從資源的存在與供給、標注與分類、提取與定制、聚合與混搭四個方面闡述微型學習資源的現狀及建設開發等問題。西南大學徐紅梅關注的是“視覺”研究的再次興起，從兩種不同認識方法的分界及符號學的角度解讀視覺，就“視覺思維”、“視覺文化”做了一定的分析，還提出教育技術學科中相關視覺的研究領域主要有多元文化資源的建設、視覺素養的培養及視覺設計與開發。西北師范大學黃立新在對協同教育進行研究時，總結了近十年來人們對協同教育的概念、理論基礎、協同教育的方法和協同教育的支持技術等方面所給予的關注，提出了不斷地發現技術以支持協同教育的問題。北京師范大學王運武從分析中國教育信息化發展不平衡現狀入手，闡述了教育信息化發展不平衡與教育信息化發展的關系，歸納了解決教育信息化發展不平衡問題的策略，并對其實效性進行了分析，認為解決教育信息化發展不平衡問題應該綜合運用各種策略。南京師范大學申靈靈對媒介素養與教育技術人才的專業能力進行了深入地解析，比較了二者的同異及相互關系，探討通過媒介素養的培養來完善教育技術人才的專業能力的方法。

2 信息技術環境下學與教

基于信息技術環境下學與教的理論與實踐研究一直是教育技術界研究的焦點和熱點，近來的研究更趨于精細化和具體化。西北師范大學王陸為了更好的反思網絡課程的教與學，改進網絡教育的教學方法，采取自我反思的視角，以自己擔任主講教師的網絡課程數據為個案研究對象，采用社會網絡分析法，通過提出假設、數據收集、數據分析和假設檢驗等研究步驟，得到以下研究結論：任課教師是虛擬學習社區社會網絡中的意見領袖，且為最核心的意見領袖；在虛擬學習社區社會網絡中，由教師和部分學生形成了社會網絡中的意見領袖群體；這些學習者實際上起到了助學者的作用；意見領袖群體是虛擬學習社區中的一個具有直接的、強聯系、緊密的和互惠的基礎團體；意見領袖群體是構成虛擬學習社區社會網絡信息通路的重要人物，他們對網絡屬性特征值有很大的影響。華東師范大學錢冬明等通過對干部在線學習的背景、現狀的闡述，分析研究了干部在線學習的特點，并以上海干部在線學習城（www.shgb.gov.cn）為例，探討了干部在線學習系統平臺整體架構的基本組成部分，提出了干部在線學習平臺今后的一些發展方向。西南大學張家華以學習條件理論和教學系統要素理論為依據，在綜合國內外相關研究成果的基礎上，構建了一個網絡學習效果影響因素的分類模型，簡稱網絡學習四因素理論模型。該模型將網絡學習效果的影響因素歸結為四大類型：學習者—學習因素、教學者—教學因素、課程—設計因素、環境—交互因素，并對各類因素及其關系進行了詳細闡述，還指出了該模型的特點和意義。華南師范大學付道明在對CSCL研究梳理的基礎上，對計算機支持下的泛在協作學習（Ubiquitous CSCL）的概念模型、關鍵交互技術、交互類型以及基于智能空間的協作模型進行了探討。北京師范大學魏順平從全國中小學教師教育技術能力培訓實際需求出發，提出構建一個具備教學設計方案編寫全過程支持功能以及教學功能的教學設計電子績效支持系統（ID-EPSS）。并在文獻調研的基礎上，設計了ID-EPSS的體系結構，給出了實現ID-EPSS所需的若干關鍵技術。南京工業大學武曉光針對DSP課程教學的現狀和特點，強調通過實踐教學讓學生更全面的掌握DSP技術，并通過闡述實驗平臺的構建，提出了提高學生實踐能力和自學能力的方法。

3 數字化教學資源

數字化教學資源的研究是歷屆博士生學術論壇關注的焦點，也是教育技術學研究經久不衰的主題，此次論壇共收錄此類論文14篇，是收錄論文總數的31.8%。北京師范大學程罡等針對當前學習資源建設過多關注于面向正式學習方式的、固化的、專家型的課程和解決方案的問題，提出了面向非正式學習方式、適應泛在學習環境的“學習元”的新理念。在闡釋“學習元”概念、特征、結構的基礎上，對基于“學習元”理念的服務支持系統的體系結構做出了設計。華東師范大學胡海明基于個人知識管理，并結合案例提出了基于個人知識管理技能概念框架及個人學習環境的設計框架。華南師范大學況姍蕓研究了“活動鏈”式網絡資源開發的理論基礎，然后闡述了該網絡資源的特點及開發流程，并具體介紹了一個相關案例的開發和使用效果。華中師范大學李書明介紹了元數據互操作常用的元數據轉換、元數據開放搜尋等方法，研究了元數據注冊和自動抽取，提出了教育資源共享模型。北京師范大學劉軍在分析現有資源弊端的基礎上，提出了符合移動學習特點以及英語學習規律的以語言交際運用為核心的設計框架，以期促進學習者的主動建構、多維互動以及情境認知，并且探討了設計成果經實踐應用后的效果。華東師范大學吳濤分析了計算機支持的協作學習的內涵，展望了CSCL的未來發展，認為“計算機支持的協作學習（CSCL）”必將發展成為“計算機增強的協作學習（CECL）”。華中師范大學司治國介紹了自行設計與開發的小學生應用題解題助學工具，嘗試解決學生和教師在解應用題學與教中所存在的問題，通過該助學工具的使用診斷造成學生解題困難的影響因素，并進行針對性訓練，提高學生的解題能力。華中師范大學嚴莉在本校信息類課程中進行了基于LAMS（學習活動管理系統）的數字化學習應用研究，結合問卷調查、師生交流等方式，分析得出了在高校數字化學習中應用LAMS的優點及不足，對高等教育中數字化學習的推廣和應用具有一定的實踐意義。西北師范大學楊卉介紹了遠程學習系統中面向教師遠程學習支持服務工具集的方案設計，以及面向教師的遠程學習支持服務中關鍵工具——開放式個性化導學工具的設計與實現。西南大學陳仕品在增強適應性學習支持系統適應性超媒體應用模型（EAHAM）的基礎上進行拓展與細化，提出一種新的適應性學習支持系統體系結構，分析了它的組成部件、適應過程及其特點。新的體系結構能夠根據學習者在知識基礎、認知風格等方面的個體差異提供適應性學習支持，并且使系統更具有可實施性。北京師范大學袁華莉以心理詞典理論、二語詞匯習得理論為指導，構建了英語詞匯主題語義網絡和英語詞匯情景化學習過程模型，并以此為依據，設計、開發了英語詞匯情景化認知工具，取得了較好的試用效果。南京師范大學魏婷從教育游戲設計的發展階段、設計思想、設計方法、結構設計以及設計開發模式等幾個方面，對國內外教育游戲設計的理論研究和實踐發展進行評述，對教育游戲設計理論與實踐的歷史及未來的發展形態進行了概括，揭示了教育游戲設計研究的新趨向。近年來，隨著網絡數字教育資源的日益豐富，數字資源的安全問題也漸漸成為廣大學者關注的焦點，而數字權利描述正是解決其相關問題的主要手段。華中師范大學韓立龍對目前已有數字權利描述技術的研究做了綜述，為未來數字資源的版權保護尋求更加合理的解決方法。華中科技大學夏洪文在分析情感Agent的基本特征和情感模型基礎上，構建了一個情感Agent模型的基本框架，并從導游、玩家第三只手、語言訓練者和綜合代理等角度分析了情感Agent的應用。

4 遠程教育

對遠程教育特別是基于遠程教育資源的西部農村教育信息化建設問題的研究，是本次論壇的一大特色和亮點，共收錄博士生論文12篇，占收錄論文總數的27.3%。哈爾濱師范大學李銀玲對在線討論的作用和特點以及結構過程進行分析的基礎上，以組成在線討論的兩個要素作為切入點，具體設計和主持在線討論，并在實踐中提出了一些方法和策略。華東師范大學張超基于復雜網絡模型，分析了在線學習者異步交互的拓撲結構。通過對節點度分布和群集現象的研究發現：在弱學習干預條件下，交互網絡具有無尺度結構，呈現小世界特征；在強學習干預條件下，交互網絡度分布背離冪律，趨于平均化。華南師范大學金一強應用新公共服務理論對現代遠程教育管理服務的行為主體和內容進行分析，進而構建出現代遠程教育管理服務模型，為下一步構建面向服務的現代遠程教育管理信息系統模型服務。西北師范大學查代春在介紹遠程開放教育與學習型社會構建的基礎上，談了電大遠程開放教育在學習型社會構建實踐中所起的作用及存在的問題，并且提出了相應的變革策略。北京師范大學曾海軍等分析了教育信息化、網絡教育及公共服務體系的發展現狀及趨勢，介紹了發展高校網絡教育公共服務體系的實踐需求，并從學習支持服務的思想溯源、現代服務業的視角、數字化學習港的創意，談了發展公共服務體系的理論基礎。華南師范大學沈映珊設計了一個描述角色的框架，提出一個在協作學習系統中進行交互的動態性質的分類角色。并以此框架來設計工具，用于分析、支持能夠適應不斷變化需求的角色在某一特定時刻的互動情況，并整合對互動的評價及規則。西北師范大學邱婧玲立足于國家在甘肅省農村中小學實施的農村中小學現代遠程教育工程，針對甘肅省農村中小學的具體情況，構建了“以校為主的教學”、“以縣為主的管理”和“以遠程為主的學習”三大核心模塊為主的教學應用質量保證體系方案，旨在挖掘系統工程的潛力，延長系統工程的使用壽命，為甘肅省農村中小學現代遠程教育工程的具體運行提供理論指導和實踐幫助，以期全面提升其教學應用水平和績效。西北師范大學汪穎認為目前農村中小學現代遠程教育工程教師培訓的狀況，是國家“農遠”工程可持續發展的瓶頸。“農遠”教師培訓系統具有整體性、動態平衡性、復雜性等生態學基本特性。“農遠”工程的教師培訓必須在保證基本培訓的前提下，在實際教學中保持其可持續的發展，從而使“農遠”項目學校成為一個有生命力的自循環系統。華中師范大學上超望基于XACML（Extensible Access Control Markup Language），提出了一種web服務統一訪問控制模型，模型通過標準的訪問控制策略表達和部署的解決方案，實現訪問控制策略統一和無沖突的目的，減少了各個服務應用訪問控制子系統的開發和維護成本。西南大學劉祥介紹了網絡教育資源因素模型后分析了網絡教育資源建設中信息孤島產生的原因及其消除網絡教育資源信息孤島的策略。西北師范大學李玉斌在分析隱性知識內涵的基礎上，以隱性知識建構的技術論和轉化論為基礎，在操作層面上具體地討論了基于隱性知識建構的網絡學習活動設計問題。陜西師范大學乜勇根據近年從事陜西省農村中小學現代遠程教育工程省級培訓項目的實踐經驗，對陜西省模式三項目的省級培訓推進策略進行了闡述，就陜西省模式三培訓的對象、模式、內容、實施策略和評價與管理方式進行了系統介紹，對目前“農遠工程”實施中存在的問題進行了探索和反思。

5 新技術在教育中的應用

教育技術的發展與技術的進步密不可分，如何更有效地使用新技術以及如何利用新技術來促進學習也是歷屆博士論壇研究的重要內容。華東師范大學江衛華認為在教育全球化的背景下，圖形計算器面臨著時空分延（Time-space Distanciation）的國際化趨勢；然而，在中國教育現實中，它卻遭遇著本土化的困惑。由此，她在探討本土化諸多因素的前提下，介紹了教育應用實踐中存在的具體問題以及相應的解決辦法，對圖形計算器的應用前景進行了一定程度的展望。北京師范大學王麗娜對認知工具促進小學生數學知識建構的可能性進行了可行性分析，并選擇PSM-K這一認知工具，提出了其在小學數學中概念教學、規律教學以及綜合問題解決教學三類典型課型中的應用策略。華中師范大學蔣玲從研究文獻數量、研究趨勢、研究者的專業背景、研究內容和研究方法方面分析了數據挖掘在中國的研究現狀，總結了目前研究中存在的問題。華南師范大學邱靜怡在分析了泛在學習環境關鍵技術的基礎上，介紹了普適終端的特點和功能及其在在泛在學習環境中的應用。東北師范大學王偉在體驗研究的基礎上，將受訪者體驗的結果進行定量和定性分析，得出大學生對移動學習需求程度、認可態度、學習方式、功能需求等結論。對移動學習系統的開發、移動學習資源的開發、移動學習的推廣具有一定的參考價值。

四 總評

本屆論壇中博士生們論文的匯報和交流是我國教育技術學及相關專業博士生研究工作的一個縮影，體現了教育技術學科研究的前沿和關注的焦點。對錄用的44篇博士生所著論文的篇名進行詞頻分析，“學習”、“教育”、“設計”是出現頻率最高的三個詞，其次是“網絡”、“資源”、“遠程教育”、“教師”。可見博士生們對學習和教育研究的關注，說明通過技術促進學與教、個性化的學習環境、學習軟件的開發設計、學習資源的建設、技術支持的教師專業發展等問題是教育技術學專業博士生研究的熱點問題。此次論壇提交的論文展示了大量有價值的數據資料，交流了寶貴的實踐經驗，為廣大博士生和參會者提供了富有啟發性的研究建議。