《信息技術(shù)》課程中的認(rèn)知技能該如何培養(yǎng)？

【摘要】筆者通過解讀《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》，首先界定了三維目標(biāo)中“技能”目標(biāo)的含義。而后在相關(guān)理論基礎(chǔ)的支持下，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將高中《信息技術(shù)》課程的部分案例加以分析，提出了符合新課標(biāo)理念的認(rèn)知技能目標(biāo)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)；技能目標(biāo)；認(rèn)知技能

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 12—0111—03

一 “技能”目標(biāo)概念的界定

2003年2月，教育部頒發(fā)了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)高中信息技術(shù)新課程提出了三維目標(biāo)，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三維目標(biāo)是“彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的全過程之中的。知識(shí)與技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是銜接三維目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使這三維目標(biāo)進(jìn)一步得到升華。[1]”

其中，“技能”和“過程與方法”兩類目標(biāo)在一定程度上具有很大的相關(guān)性，區(qū)分好二者的關(guān)系是把握好三維目標(biāo)、進(jìn)行有效教學(xué)的前提。筆者通過分析高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“技能”和“過程與方法”兩種目標(biāo)的詳細(xì)表述來解析二者的含義。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)技能目標(biāo)的要求是“能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。”，而對(duì)過程與方法目標(biāo)的要求則是“能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理”、“能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作”或“能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法”等等；技術(shù)領(lǐng)域課程中另外一門課程《通用技術(shù)》是我國(guó)這次課程改革在課程形態(tài)上的歷史突破，這種新的嘗試同樣給出我們明確的技能目標(biāo)：“具有正確使用生活中一些常用技術(shù)的基本技能”，在“過程與方法”上則要求“經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程……體驗(yàn)意念具體化和方案物化過程中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力。”

綜合以上課標(biāo)關(guān)于“技能”和“過程與方法”的陳述，筆者對(duì)此二維目標(biāo)做了一下分析對(duì)比，得出如下結(jié)論：

技能目標(biāo)側(cè)重于某一學(xué)科中某種具體操作能力的培養(yǎng)，比如完成“8+17=？”的計(jì)算過程、使用物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作、使用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、或完成某一特定的體育動(dòng)作……；而過程與方法則更側(cè)重于通過參加特定的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)某方面的能力，相對(duì)于“技能”而言，這些能力更加宏觀。比如在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展社會(huì)交往能力、通過完成任務(wù)培養(yǎng)解決問題的能力等。

筆者的這一結(jié)論與邵瑞珍[2]教授在《教育心理學(xué)》一書中對(duì)于技能的定義有一定的相關(guān)性：“我們把技能定義為‘在聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力’”。當(dāng)然，此定義中的“身體協(xié)調(diào)任務(wù)”屬于動(dòng)作技能的范疇，不在《信息技術(shù)》課程研究范圍之內(nèi)，我們考慮的主要是“完成智慧任務(wù)”的認(rèn)知技能。

二 “技能”目標(biāo)教學(xué)方法的理論依據(jù)

1 課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”模塊的啟示

《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)有實(shí)施建議這一章節(jié)，其中的“教學(xué)建議”模塊對(duì)任課教師具有很大的指導(dǎo)性意義。比如，其中的第二條建議中專門以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為例說明了如何“合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式”，第三條建議“從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程” [3]又詳細(xì)介紹了問題解決式教學(xué)方法的使用。

仔細(xì)研讀這些建議，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一條建議都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，如上面兩條建議中提到的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中比較典型的教學(xué)方法。將這些方法在課標(biāo)中加以詳盡的闡述，無疑會(huì)給教師的教學(xué)工作提供莫大的幫助。

2 程序性知識(shí)的教學(xué)策略

邵瑞珍在《教育心理學(xué)》一書中將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并指出：“技能都可以用程序性知識(shí)來解釋”，那么在探究技能目標(biāo)教學(xué)方法時(shí)，我們可以從程序性知識(shí)這一角度出發(fā)來進(jìn)行研究。全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中，對(duì)于程序性知識(shí)的教學(xué)給出了非常詳細(xì)的步驟[4]：

（1） 分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能

（2） 加強(qiáng)理解

第一，示范和講解先結(jié)合。

第二，降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。

（3） 進(jìn)行有效的練習(xí)

這是一種典型的基于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的認(rèn)知示范和模仿練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，筆者將在下面以具體案例加以說明。

3 新型教學(xué)理念的支持

自從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)教育界得到廣泛認(rèn)可并迅速普及開來，接踵而來的是各種建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法，因此熟悉建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法是探究三維目標(biāo)教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。從另一方面來講，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”精神，“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”無不依賴于建構(gòu)主義所提倡的新型教學(xué)理念。

目前已開發(fā)出的、比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）[5]。除此之外，還有一些建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，如前面提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐證明也是行之有效的。

三 認(rèn)知技能目標(biāo)教學(xué)方法探討

1 行為主義理念下的教學(xué)方法

二十世紀(jì)九十年代以前，行為主義學(xué)習(xí)理論統(tǒng)治著我國(guó)各式各類教學(xué)活動(dòng)。行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過程。他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂的“刺激——反應(yīng)”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（1） 認(rèn)知示范[6]

認(rèn)知示范和模仿練習(xí)是行為主義比較典型的教學(xué)方法。在一般的示范性教學(xué)中，教師會(huì)采取以下步驟：

先解釋和示范需要學(xué)生掌握的技能；

一邊指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一邊檢查學(xué)生的理解程度；

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到困難，教師會(huì)把技能再教一遍；

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本該技能時(shí)，則讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，教師每隔一段時(shí)間檢查一下學(xué)生做作業(yè)的情況。

案例1：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》——用word制作網(wǎng)頁(yè)

教師先解釋和示范如下技能：

① 打開WORD，新建WED頁(yè)，背景，標(biāo)題、保存為WED類型；

② 插入表格、輸入文字、插入圖片……；

③ Web頁(yè)預(yù)覽；

④ 網(wǎng)頁(yè)的編輯修改。

學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解程度。

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到困難，教師會(huì)把技能再教一遍。

學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

實(shí)踐證明，這種形式在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下問題：在教師示范性講解過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懶得聽或者不喜歡聽，自己忙于動(dòng)手嘗試，而實(shí)際動(dòng)手做的時(shí)候又問題多多，并且多數(shù)問題都是老師已經(jīng)講過的，由此導(dǎo)致教師不得不重復(fù)示范性講解，降低教學(xué)效率。

（2） 嘗試挫折

這種教學(xué)方法是筆者在總結(jié)認(rèn)知示范法的不足之處的基礎(chǔ)上提出來的，其具體思路是：先讓學(xué)生完全脫離教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行提升，二者是一個(gè)相比較的過程。比較的結(jié)果，就是學(xué)生意識(shí)到課堂上教師講授的重要性和必要性，讓學(xué)生在情感上對(duì)教師偶爾的喋喋不休有所理解。學(xué)生對(duì)教師講授的過程重視了，他們?cè)诮處熓痉缎灾v解的過程中獲得到的真正有利于學(xué)習(xí)和操作的知識(shí)就更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效果也就提高了。

為了讓學(xué)生更有興趣接受教師的示范性講解，應(yīng)使其明白講解的必要性，因此具體實(shí)施過程可如下進(jìn)行：

教師給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)（問題的設(shè)置應(yīng)做到必須依靠新授課程，否則學(xué)生可能會(huì)遇到挫折）；

教師幫助學(xué)生分析挫折產(chǎn)生的原因，使學(xué)生意識(shí)到教師講授的重要性和必要性；

重復(fù)認(rèn)知示范的操作步驟。

案例2：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》——用word制作網(wǎng)頁(yè)

教師先讓學(xué)生欣賞幾個(gè)同齡學(xué)生做的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，引起其制作自己的網(wǎng)頁(yè)的興趣；

讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)學(xué)過的輸入文本、插入圖片等技能制作WORD文檔，看其是否能呈現(xiàn)出網(wǎng)頁(yè)的效果（在這一環(huán)節(jié)學(xué)生一定會(huì)遇到挫折）；

教師給學(xué)生分析原因，使學(xué)生明確接下來將要講授的內(nèi)容會(huì)幫助他們實(shí)現(xiàn)用WORD設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)頁(yè)；

教師解釋和示范制作網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)技能①、②、③、④；

學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解程度。

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到困難，教師會(huì)把技能再教一遍。

學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者將案例1的內(nèi)容分別以“認(rèn)知示范”和“嘗試挫折”兩種方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明，嘗試錯(cuò)誤法能更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在技能類目標(biāo)的教學(xué)過程中效果明顯高于簡(jiǎn)單的“認(rèn)知示范”。

2 建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論作為目前的主導(dǎo)教學(xué)理念，為我們提供的多種教學(xué)方法均能有效地利用到技能教學(xué)中來，現(xiàn)以下面兩則案例加以說明：

（1） 拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

案例3：選修《算法與程序設(shè)計(jì)》——窮舉法與問題解決

創(chuàng)設(shè)情境:

百錢百雞問題：我國(guó)古代數(shù)學(xué)家張丘建在《算經(jīng)》中出了一道題“雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三，雞雛三，值錢一。百錢買百雞，問雞翁，雞母，雞雛各幾何？”。

確定問題:

讓學(xué)生分組討論，找出此問題的算法，提示學(xué)生用“窮舉法”來完成。

假設(shè)X，Y，Z分別為雞翁、雞母和雞雛的只數(shù)，以題意可以得到聯(lián)立方程組如下：

X+Y+Z=100 （1） 三種雞的數(shù)量總數(shù)為100只；

5X+3Y+z/3=100 （2） 三種雞價(jià)格的總和為100元；

三個(gè)未知數(shù)，只有二個(gè)方程式，所以X，Y，Z可能有多組解，因此，可用窮舉法，X，Y，Z可能滿足要求的組合，最后把符合上述兩方程的X，Y，Z判斷出來。假設(shè)X，Y的值已知，那么由方程（1）可求出Z的值來，而X，Y的值只可能在0-100的范圍之內(nèi)。所以可以用二重循環(huán)來組合它們，每個(gè)X和Y的組合都對(duì)應(yīng)一個(gè)Z值，若X，Y，Z的值滿足第二個(gè)方程式（2），則X，Y，Z滿足要求。

自主學(xué)習(xí)：

教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，提醒學(xué)生利用循環(huán)語(yǔ)句（while或for循環(huán)）的嵌套來實(shí)現(xiàn)算法。學(xué)生自己編寫程序，上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行。

協(xié)作學(xué)習(xí)：

全班同學(xué)分組討論、交流、調(diào)試、修正，通過不同循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用，得出了幾個(gè)不同的程序，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)窮舉法解決問題的理解。

效果評(píng)價(jià)：

教師對(duì)用不同循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的程序進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并提出解決問題最佳方案的建議。

（2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例4：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》——Excel函數(shù)的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容：Excel函數(shù)Sum（求和）、Average（求均值）、Max（最大值）、Min（最小值）的應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如果運(yùn)算數(shù)據(jù)量比較少，那么學(xué)生感覺不到Excel函數(shù)應(yīng)用在解決實(shí)際問題中的優(yōu)勢(shì)。因此，選用制作“畢業(yè)班考試成績(jī)總表”這一任務(wù)，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)相關(guān)技能。教學(xué)過程可設(shè)計(jì)如下：

教師布置本課任務(wù)——制作“畢業(yè)班考試成績(jī)總表”統(tǒng)計(jì)。并明確該表制作要求：統(tǒng)計(jì)總分、平均分、最高分、最低分，給出相關(guān)函數(shù)的使用說明；

引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)過的排序、設(shè)置條件格式等操作技能；

學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。

小組內(nèi)部做明確分工，如學(xué)生A統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生B統(tǒng)計(jì)物理相關(guān)數(shù)據(jù)……最后將各科數(shù)據(jù)匯總。如果學(xué)生遇到問題，可以互相尋問，或查閱相關(guān)資料，或直接請(qǐng)教教師。教師在此過程中做好引導(dǎo)。

各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。

在每組展示完畢時(shí)，其他學(xué)生或教師都可以向小組代表詢問。回答問題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師幫助學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析、概括出規(guī)律性的知識(shí)，指明各種函數(shù)應(yīng)用的注意事項(xiàng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)方法必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的脈搏，技能目標(biāo)教學(xué)方法的探究必須與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究”理念相一致。筆者通過對(duì)部分技能類課程教學(xué)方法案例的分析，使課標(biāo)理念清晰可見，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)均有很強(qiáng)的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

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