中小學數字圖書館與課程整合教學模式研究

【摘要】中小學數字圖書館與課程整合教學模式有三種類型：1∶1課堂網絡教學模式、混合式學習模式、數字圖書館與互聯網混合模式。其與網絡學習、CAI環境既有類似之處，也有獨特之點。其要旨在于變革傳統的接受型模式為探究型（建構型）模式，推動基礎教育課程改革。

【關鍵詞】數字圖書館；信息技術與課程整合；教學模式；基礎教育課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 12—0053—05

本世紀初，為適應國家教育信息化的要求，縮小我國基礎教育領域在信息技術應用方面與發達國家的差距，中央教育科學研究所教育信息研究中心與清華大學聯合研制開發出“中文在線中小學數字圖書館”這一“十五”規劃教育部重點課題專題項目成果，它成為我國基礎教育領域首屈一指的數字圖書館。

中小學數字圖書館（以下簡稱數字圖書館）是利用信息技術將適合基礎教育的信息資源進行數字化處理，然后通過局域網絡技術進行存儲、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動、個人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統圖書館搬運、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無益的勞動，具有高效性和實效性” [1]。是集精品資源、應用平臺和信息技術于一體的大型網絡化多媒體輔助教與學的平臺。

一 數字圖書館與課程整合在基礎教育課程改革中的作用

數字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統的接受型模式為探究型（建構型）模式，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。傳統的接受型模式其短處主要有三個方面：一是多為教師問學生，很少有學生問教師；二是學生缺乏獨立思考、自主選擇、自由表達的時間和空間；三是偏重學習結果，追求整體學習效果。而數字圖書館與課程整合則為變革傳統的教學模式提供了一種新型工具平臺。

1 從技術支持看

中小學數字圖書館采用的是Adobe公司開發的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評、閱讀統計、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和發布信息提供了極大的便利，改變了傳統圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學習工具。網絡傳輸、資源共享、信息發布、管理維護、系統開放等功能，可以滿足不同地點、不同用戶的需求，解決了傳統圖書館場地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺。[2]由此可見，數字圖書館明顯支持以下教學模式：

2 從高中生學習心理看

教學是一種控制活動，如果不了解學生的心理，控制就會無效或低效。課堂教學是實施素質教育的主要環節，教學模式的選擇應當符合學生的認知心理，才能優化教學過程，有效地組織教學。相對于初中生而言，高中學生更為看重獨立的人格和平等的師生關系、同學關系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯，怕在同學和老師面前出丑而有意識地躲避表現自己的機會；有較為明確的價值取向和更高的個性需求，更愿意獨立思考，對教師和同學的依賴性減弱；獨生子女身上的以自我為中心、合作意識不夠、包容意識不夠、承受挫折能力差等弱點表現得更為隱蔽而又強烈。

可以看出，數字圖書館的技術優勢所支持的教學模式完全能夠適應高中生的學習心理，并且還能對不良的心理進行有效地矯正。

3 從高中生的學習現狀看

為自己升學而學習仍然是多數學生高中階段的主要目的，為學生升學而教書仍然是多數教師教學的主要任務；考試、分數和名次是評價學生的最主要的手段。所以接受學習、死記硬背、機械訓練就是多數高中生的學習現狀。教師的教學就是想方設法把教材傳授給學生，訓練學生掌握考試的技能，規范學生的學習行為。如下圖所示：

師生關系基本上是單向的，多數學生的學習狀態反饋更多的是通過訓練效果和考試成績，在學習過程中反饋就成了少數學生的事。很明顯，這種學習現狀與高中生的學習心理是不適應的，甚至會使學生的心理被壓抑，人格被扭曲。

由此可見，如能將數字圖書館有效地整合于課堂教學，就能創設符合課程改革理念的新型教學環境，改變高中生的學習現狀。如下圖所示：

數字圖書館是教師、目標、資源、學生之間相互作用的中介工具。教師通過數字圖書館平臺既可以“一點對多點”[3]控制學生的學習行為，又可以營造“多點對一點”[4]師生平等互動的環境（這種模式在1∶1課堂網絡環境中特別明顯），充分發揮教師的主導作用；學生通過數字圖書館平臺，可以扮演三種角色，即：自我學習的管理者，團隊學習的合作者，學習成果的生產者，學生的主體地位能得到技術保障。

4 從課程改革理念看

中小學應“積極利用并開發信息化課程資源”，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” [5]普通高中教育應使學生“學會收集、判斷和處理信息，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性……”為實現上述培養目標，普通高中課程應“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流的能力……”[6]

綜上所述，數字圖書館如與課程整合必能創設適應時代發展的新型教學模式以實施素質教育，改變過分注重知識傳授的現狀，向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標轉變。

二 數字圖書館與課程整合教學模式分析

所謂教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。數字圖書館與課程整合，是以現代教育技術為支撐的教學活動結構和教學方式，屬于信息化教學模式。“信息化教學模式的旨趣在于通過變革學習方式（包括教學方式、信息內容呈現方式、師生互動方式、評價方式等），以促進學習者發展適應信息知識時代所需的知識、能力和素質。”[7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認為數字圖書館與課程整合的教學模式主要有三種類型，即1∶1課堂網絡教學模式，混合式學習模式，數字圖書館與互聯網混合模式。

1 1∶1課堂網絡教學模式[8]

學生和教師每人配備一臺計算機，每臺計算機都能通過局域網登錄數字圖書館在線學習，師生利用數字圖書館這一平臺開展教與學活動，實現信息化教學模式的旨趣。下面以高中化學《環境保護》一課（于2006年代表四川省參加全國中小學數字圖書館應用案例評選活動）為例，分析這種整合模式。

（1）案例概述

該課的教學目標是使學生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強學生的環保意識。該課是在人手一臺聯網計算機的條件下開展的，并配有powerpoint課件。

情境導入

教師播放課件——風景優美的山水與被污染環境的照片相對比——給學生直觀感受；然后要求學生實名登錄數字圖書館，查閱《社會變遷與環境問題》一書中關于由污染引起的經濟損失的統計數據——用觸目驚心的數據，震撼學生的心靈。

個性閱讀、小組學習

教師推薦數字圖書館里的《環境問題》、《環境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關書籍，將學生分成三個專題學習小組，分別查閱有關污染物的來源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發表到對應的論壇（集成在數字圖書館中），由小組長整理并做好陳述準備。

小結評價、互動學習

各小組組長概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點并代表本組口頭陳述，以展示小組的學習成果；小組間相互學習和評價其它小組的學習成果，全面學習教學內容。

總結檢查、遷移應用

A教師要求學生討論，我們能為環保做些什么？要求學生口頭發言。

B課堂練習：學生完成數字圖書館中的《同步訓練#8226;環境保護》一節的練習題。

C教師為學生布置研究性學習任務：課外調查本地區的環境污染問題并提出解決辦法。

（2）案例分析

從上述案例可以看出，1∶1課堂網絡教學實際上是采用的網絡協作學習方式，教師將數字圖書館整合于課程，引導學生開展“自主、合作、探究”式學習。學生依據學習主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數和進度，自由發言；全班學生分為幾個學習小組，各組依據本組的學習主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學習任務。學生在教師的引導下，形成組內合作、團隊進取，組間競爭、交流的學習氛圍。

與傳統課堂相比，學生的閱讀量明顯增加，學習效率明顯提高，表現自我的自信心、參與課堂活動的程度明顯增強。與網絡課堂教學相比，學習資源的有效性使學生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對教學過程的控制更為便利。

我們曾對100位接受過網絡協作學習試驗研究的學生進行了問卷調查，有65位學生反饋了調查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學生敢于積極發表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識面，能學自己想學的。有38位學生既贊成又有批評，占58%。有3位學生完全反對，占5%。批評和反對的理由主要是：不能很快的進入到學習狀態，對網絡的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網絡上其他的內容所吸引，分散注意力，做與學習無關的事，自我管理能力差；資源太多，無所適從；互聯網上的BBS、聊天室等互動平臺，很難保證參與人員的單純性，常常有無關人員干擾。

可以看出，由于現有的網絡文化建設的不完善和缺少必要的選擇和監控，因而利用互聯網創設學習環境，改變學習方式，對學生的自我管理能力要求很高。網絡學習模式是一把雙刃劍，它帶來的如角色失控、失范、信任危機、感情冷漠等負面因素也制約了教師的積極性。

數字圖書館就是一個小型的網絡，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學習、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優勢。并且這一平臺較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權限下放，可以讓教師較好地監控學生的學習過程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學生分組或分主題互動，“實名登錄”既可以讓無關人員免進，又可以使教師對學生進行點對點的監控或交流。學生從被管理者成為學習的管理者不可能一蹴而就，對網絡學習環境有一個逐漸適應的過程，需要教師逐步引導。數字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個引導學生逐步適應的臺階。數字圖書館的這些優勢，使教師可以為學生量身定做優質的1∶1課堂網絡學習環境。

當然，教師對學習資源的限制和對教學過程的控制，必然制約了學生的個性化學習和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的自主性、積極性，這是利用數字圖書館創設1∶1課堂網絡教學環境的關鍵。

2 混合式學習模式[9]

1∶1課堂網絡教學需要學生人手一機，在目前教學經費緊張的條件下1∶1課堂網絡教學模式不可能常規化。如何將常規的課堂教學與數字圖書館有機結合，將現代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優質課、公開課層面，這就成了我們重點研究的問題。筆者在執教高一語文《胡同文化》（人教版）時做了一些探索。

（1）主要教學過程概述

第一節課

A、學生閱讀課文第1—7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。

B、根據這些詞句勾畫北京城的示意圖——該圖只包含大街、胡同、四合院三項內容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個等級。

C、選出學生的優秀作品加進數字圖書館互動交流。

第二節課

A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示，請作品的作者解釋構圖的理由。學生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習性，揣摩文化內涵。

B、擴展閱讀《北京的四合院》（仍然通過教室終端調出數字圖書館中的資源），要求學生篩選文中信息，繪出三進四合院的示意圖。

C、選出優秀作品加進數字圖書館。

第三節課

A、通過教室里的網絡終端和顯示器調出加進數字圖書館中的學生作品展示并與從互聯網上下載的專家所繪示意圖比較，互動交流并以示獎勵，以增強學生的自信心。

B、要求有更高需求的學生課外閱讀《紅樓夢》第三回，繪制榮國府示意圖。

（2）案例分析

本課主要采用的是全腦學習法和直觀教學法。大多數人的左腦處理邏輯、詞匯、數字、線性和分析等所謂的“學術”活動；右腦主司節奏、想象、色彩、空間感、形態和維度。引導學生將文字轉化為圖形，其目的是讓學生的左右大腦同時工作，讓左腦的詞匯轉換成右腦的空間想象，這種轉換又是學習者的個性化體驗，是主動建構信息意義的過程。每個學習者都有自己的經驗世界，教師利用數字圖書館保存并展示學習者的個性化體驗，使其成為其他學習者可以認知、交流的對象，利用數字圖書館擴展了常規課堂教學的學習資源，這樣既激勵了學生的個性化創造，又滿足了不同層次學生的需求。主要流程如下圖所示。

數字圖書館在與常規課堂教學整合時，其作用主要有：A、擴展學習資源，彌補教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學生的需求，便于教師實施分層教學，提高學習效率。B、展示學習成果，創設激勵學生的情境。學生的成果能夠加入學校的資源庫得以長久保存并成為其他學習者的資源，這無疑是對學生的巨大鼓勵。C、激發學習興趣，增強學習的主動性。理科中的抽象概念、原理以及人文學科中的某些理論觀點往往難以僅憑教師口授、板書來實現教學目標，可以借助數字圖書館中豐富的感性材料，豐富學生的感性經驗，促進對知識的理解和掌握。例如學習“集合與簡易邏輯”時可讓學生閱讀數字圖書館中的趣味數學叢書——《數學邏輯》中的趣味故事，《沒有時間上學》、《男孩對女孩》、《三只貓》等，使學生認識到數學也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會到數學既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發學生主動學習的興趣。

這種混合模式有些類似于CAI輔助教學，但是快捷地調用課外的學習資源、增加課堂容量以滿足不同層次學生的需求，以及將學生的學習成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學習者的共享學習資源以激勵學生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。

3 數字圖書館與互聯網混合模式

中小學數字圖書館雖然存儲了較豐富的資源，但是對于教師和學生的動態需求而言仍然是不夠的。因而，將數字圖書館與互聯網整合為一體，也是常用的教學模式。根據實踐經驗筆者認為這種混合模式可分兩種類型。

一種類型是：學生的自我管理能力不足，教師可將互聯網上的相關的學習資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉換成*.pdf格式的文件，加入到館庫供上課時調用。因為中小學數字圖書館是在校園局域網中運行，沒有謀利行為，所以擴展館庫資源也就沒有侵權之虞。

第二種類型是：學生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網絡教學環境中，學生通過互聯網收集、閱讀學習資源，通過數字圖書館處理、共享、交流信息，協作學習。將互聯網的存儲、查找信息的功能和數字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實現優化組合，共同創建優質的教學環境。

三 數字圖書館在整合模式中的工具效能分析

從上述整合實踐看，數字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學習工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認知工具和評價工具等[10]，為師生的教與學提供高效、實用的服務，成為服務于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學校的統一安排下開展了課題研究展示課活動，采用1∶1課堂網絡教學模式，共有八門學科的10位研究人員參與了這次活動。課后，有180位學生參與了學情調查，有170位學生返回了調查表。從這次活動來看，與傳統教學相比，在課程資源、學習效率、學習方式、知識技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數字圖書館在幫助學生建構知識過程中的工具作用。

數字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數字圖書館中的與課本配套的練習題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識面，有利于個人發展的課外讀物類資源的占80.6%。可見，利用數字圖書館去拓展學生的視野，開發課程資源的做法，得到了大多數學生的肯定。由于“中小學數字圖書館”中的資源原本就是經過教育專家篩選過的為中小學生量身定做的資源，符合課程標準的要求，能體現學生身心發展特點，并且數字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務功能，因而提高了單位時間的有效利用率，學生的閱讀量、互動量較之傳統的課堂有了大幅度增加。

數字圖書館是創設情境的工具。將數字圖書館整合于課堂教學，能夠創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，實現學習方式和師生角色的轉變。從調查數據看，自主、合作和探究的學習方式，教師引導、學生自主的角色意識，分別得到了71.8%和62.9%的學生肯定。教師利用數字圖書館創設的虛擬化的交流環境，能夠減輕或避免面對面交流的壓力和尷尬，學生能夠在無所顧慮、心情放松的狀態下，自我確定起跑點、選擇學習內容，自由發表自己的觀點、評價別人的見解。組織教學的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環境中也只是一個個符號，扮演了“資深學生”的角色，成了學習群體中的榜樣。學生成為了教學活動的主體，學習的主動性和個性化學習都得到了體現。

數字圖書館是認知工具。數字圖書館與課程整合的教學模式，對于教師引導學生從課本走向生活，從理論走向實踐，利用已有的知識與經驗去探索知識的發生與發展，培養學生多方面的技能提供了便利。有47%的學生認為 “課本知識應與生活相結合，發現、研究、解決新問題”，有54%的學生認為自己操作設施設備的能力得到了提升，多數學生認為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。

數字圖書館是管理工具。與互聯網環境相比，數字圖書館對自我管理能力較弱的學生來說，具有較強的控制力。限制學習資源、強化學習動機、監控學習過程、規范學習行為的管理手段，能促使這些學生完成教學任務，逐漸提升自我管理能力。參與調查的部分學生認為教師沒有嚴格管理，自己沒有學到多少知識。這些學生習慣了在教師的嚴格控制下被動地學習、接受式學習，沒有養成主動參與的意識習慣和行為習慣，因此其操作設施設備的能力大多表現在娛樂方面，而不能成為學習、探究的幫手。這些反饋意見正好體現了數字圖書館在管理方面的重要作用。

數字圖書館是評價工具。與傳統教學評價相比，數字圖書館與課程整合的評價功能有三個方面的變化。一是評價主體多元化，學習者在合作交流中相互評價。二是評價內容多面化，學習者對不同學習專題的評價，全面地學習。三是評價形式多樣化，既注重學習過程，也看重學習結果；教師可即時評價學生，學生也可即時評價教師。

綜上所述，數字圖書館這一新型的信息技術工具，對于變革傳統教學模式，推動基礎教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認為：“信息化教學模式可以分成個體——接受、群體——接受和個體——探究、群體——探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學習，關注的是知識繼承、占有；后兩種是建構主義傾向的、探究型的、高投入型的學習，關注的是知識創新、超越。”技術內涵豐富的數字圖書館與課程整合教學模式在課改中的主要作用，就是針對接受類型模式進行改革，以模式的變革來推動教師的教育理念、學習理論以及師生角色、互動關系等系列的觀念變革，使基礎教育能夠滿足時代的發展和人的發展的需求。

參考文獻

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[6] 教育部.普通高中課程方案（實驗）[z].北京:人民教育教育出版社，2003-04.

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[8] 余勝泉，陳玲.1:1課堂網絡教學環境下的教學變革[J].中國電化教育，2007，11:25－29.

[9] 謝非，余勝泉.中學混合式學習的教學實施模式[J].現代教育技術，2007，11:79－83.

[10] 鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社，2005:30－33.

[11] 鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社，2005:55—62.