對國內移動學習文獻的定量分析

【摘要】采用內容分析法，從文獻量、作者、期刊、主題等角度對2000-2007年間國內發表的關于“移動學習”的文獻進行了定量分析，藉此總結出該領域的研究內容與特點，并對其后的發展態勢做出預測，為業內學者提供參考。

【關鍵字】移動學習；文獻；定量分析

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 12—0062—05

隨著移動計算技術和無線通信技術的發展，一種新的學習方式——移動學習（M-learning）正逐漸進入人們的視野。移動學習是指依托移動通信技術或無線網絡技術，利用移動計算設備隨時隨地獲取教育資源、教育信息和教育服務的一種新型的學習方式。人們可以根據需要隨時隨地進行個性化的學習，學習場所不再局限于教室、圖書館，這一獨特優勢使得移動學習具有廣闊的應用前景，正日益受到人們的關注，越來越多的學者投入到移動學習領域的研究，涌現了大量的研究論文。研究論文記錄了領域研究成果，反映了領域研究現狀與研究水平。因此，本文試圖對國內學者在移動學習領域發表的學術文獻進行定量分析，以期發現我國在該領域的研究內容、特點，從整體上把握該領域發展現狀和趨勢，為業內學者提供參考。

一 研究資料及研究方法

1 研究資料來源

本文選擇的文獻包括學術論文與學位論文，學術論文來源于維普“中文科技期刊數據庫”，該庫是國內最大的綜合性文獻數據庫，收錄了國內中文期刊8000余種，報紙1000余種，數據庫更新速度快；學位論文選擇中國期刊網CNKI的“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”。由于對移動學習有多種表述方式，我們分別以“移動學習”、“移動教育”、“m-learning”、 “ mobile learning”為主題檢索詞，時間限定為1998-2007年，共檢索到文獻229篇，剔除無關文獻，共得與主題相關文獻191篇（其中普通論文169篇，學位論文22篇）。

2 研究方法

本文采用文獻計量法與內容分析法進行研究。前者是一種以各種文獻外部特征為研究對象的方法，從定量的角度分析文獻規律；后者是一種對文獻內容作客觀系統的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢，揭示文獻所含有的隱性內容，對事物發展作出預測[1]。具體做法是：首先，將維普與CNKI數據庫中搜索到的文獻以自定義格式（包括題名，作者，刊名，機構，文摘與關鍵詞）輸出，導入到文獻管理軟件Endnote中，建成一個文獻數據庫；第二步：通過Endnote軟件的分類統計功能進行初步分析，根據文獻內容確定研究主題分類框架并進行統計，對研究內容和研究方向進行分析；最后，根據分析結果進行總結。

二 對國內移動學習研究文獻的分析

1 文獻量分析

從時間序列來看，191篇文獻在8年間的分布情況見表1。

從表中可以看出，國內發表最早的關于移動學習的普通論文在2000年，僅為1篇，而最早的學位論文出現在2002年。2000-2002年間，我國對移動學習的研究處于探索階段，學位論文滯后于普通論文亦在情理當中。2001年12月份教育部高教司做出了關于“移動教育”的理論與實踐項目的立項通知，政策導向使得關于移動學習的研究逐漸受到廣大學者的關注。2002-2006年，文獻數量呈逐漸上升趨勢，2007年是移動學習研究發展最為迅速的一年，共發表文獻72篇，占文獻總數量的37.9%，呈直線上升態勢，說明該領域已經引起了國內學者的廣泛重視。

2 著者及研究機構分析

除去21篇學位論文，169篇文獻共涉及作者217名，其中出現過3次以上的作者共10人，出現過2次的作者共27人，179人只出現過一次。以出現過3次以上的作者（第一作者）為高頻作者，高頻作者及其所屬機構見表2。

（1） 著者分析：總體而言，在移動學習領域中，絕大部分作者只發過1次文，占整個作者人數的82.4%，發文2次和3次以上的分別為12.5%和3.4%。具體而言：發文量最高的前三位作者對該領域研究較早，但大多數學者沒有貫穿該領域的研究過程。有些只是在開始階段從事了研究，而以后便終止了；有些則是在間隔一段時間后繼續從事研究.這說明了移動學習作為一個新興領域，目前的研究層次尚淺，缺乏系統性，各界人士對于移動學習處于觀望態度。

（2） 研究機構分析：從整體上看，高頻作者所屬單位均為教育機構，雖然出現了一些其他領域學者也從事過移動學習的研究，但是教育機構在該領域中的研究仍占據絕對的主流地位。此外，教育機構在此研究領域的領頭羊為北京師范大學現代教育技術研究所，共發文8篇，且2007年似乎有新的研究增長點，仍有繼續研究的趨勢。

3 期刊分析

除去學位論文22篇，剩下的169篇文獻分布于71種期刊中，按期刊載文數量的多少對期刊進行統計，并按降序排列。在此，引入文獻計量學中布拉德福定律[2]進行分析，該定律用于確定某研究領域的核心期刊。按期刊載文的數量將其平均分為三個區，每個區約占60篇，詳見表3。

從表3可以看出，分布于第一分區、第二分區、第三分區的期刊數量比n1:n2:n3=5:16:50，約等于1：3：9，根據布拉德福定律[2]，n1:n2:n3=1:a:a2 ，a為一常數。此例中a=3，基本滿足布拉德福定律。說明處于第一分區的5種期刊是移動學習領域的核心期刊， 核心期刊載文密度大，質量高。占期刊總數6.4%的核心區共刊載了整個領域三分之一的文獻，說明經過8年的發展，移動學習的文獻已經形成了自己的核心期刊群。其中，《中國遠程教育》發文量排在所有期刊的首位，刊登了關于移動學習文獻多達21篇，占整個發文量的12.1%；此外，第一區的五種期刊均為教育技術學科知名刊物，說明移動學習領域的核心期刊集中于教育技術類刊物。

4 主題分析

為了便于分析，我們將文獻按主題內容分為五大類，由于論文數量涉及主題較廣，將五大類又細分為若干子類，見表4。

由于一篇論文往往涉及多個主題，因此，按主題分類統計的文獻量大于實際文獻量。一般認為學位論文代表了研究的深度，而學術論文代表研究的廣度[3]。因此，我們將學位論文與普通學術論文按主題分類分別進行分析。

（1） 學術論文

理論研究：從上表可以看出，學術論文的研究內容主要集中在理論研究方面，文獻量達98篇，主要是探討學習理論和教育理論在移動學習中的應用。其中，對移動學習的概述類文章數量最多，且呈逐年增長趨勢，這一方面說明了隨著研究的發展，移動學習引起了越來越多學者的關注，另一方面也在某種程度上說明了研究內容趨于重復，缺乏新意；此外，關于移動學習實施模式研究的文獻較多，且基于短信的實施模式占了相當大的比例，說明移動學習實施模式還較為單一，缺乏多元化；關于移動學習方法與策略的文獻量逐年增長，說明隨著研究的深入，學者們開始從移動學習的方法與策略層面關注移動學習。

支持性技術研究：關于此類研究的文獻數量較多，達到了73篇，主要探討移動學習的技術支持。移動設備終端方面，大多均選擇手機與pda作為理想的移動學習設備，而很少涉及其他設備（如電子詞典，mp3，mp4播放器等），這可能是由于手機功能的日益強大（大都集成了音視頻播放功能）所致；關于無線網絡技術闡述的文獻較少，可能與國內移動學習設備主要為手機這一現狀有關：適用于無線網絡環境進行移動學習的設備為pda和筆記本電腦，而手機作為應用最廣泛的學習終端，接入無線網絡環境的接口與協議尚不成熟。

移動學習的應用：總體來看，對于移動學習應用的文獻數量較少，僅為35篇，說明移動學習還沒有大規模的開展，尚無成功的應用案例。應用主要集中在學科教學，文獻量多達17篇，多應用于英語、語文等語言類的教學中，還通過移動設備播放視頻的方式應用于體育等動作技能類的教學中，作為輔助的教學方式提高教學效果；在企業培訓中的應用國內還沒有成功的范例，5篇論文均介紹了國外的一些企業培訓的案例；特殊教育方面：僅在07年有一篇文獻涉及，為《中國教育信息化》雜志刊發的鄭權和陳琳的《移動學習──未來聾生學習的新視窗》，移動學習在對殘障人士等特殊群體的學習支持還沒得到國內學者的重視。移動學習作為教育技術的新熱點，有責任也有義務為特殊群體提供學習支持服務。

資源建設研究：資源建設方面的文獻為40篇，主要集中于2005-2007年，這也驗證了國內移動學習的發展脈絡：首先引入移動學習的理念，從理論和技術上論述移動學習的可行性，然后在此基礎上對學習資源方面進行研發。資源建設的重點在于課程資源與學習平臺系統，課程資源方面的文獻主要探討課程資源的開發原則與策略，并結合相關技術和軟件給出相關課程資源開發的實例。限于篇幅，平臺系統方面的文獻僅僅對移動學習平臺體系結構的設計與實現的關鍵技術做了探討；關于移動學習環境建設方面的文獻量較少，這可能跟我國具體國情有關。雖然我國在信息化環境建設方面有了長足的進步，但跟發達國家與地區仍有較大差距；關于移動學習設備終端軟件開發類的文獻最少，應引起相關廠商和教育技術工作者的重視，進行聯合開發。

其他研究：移動學習涉及的設備、技術與協議眾多，各設備之間的通信接口問題，協議標準的兼容與統一，平臺之間的互操作，以及移動學習資源的規范等方面都需要進行深入研究，但是卻只有2005年《上海應用技術學院學報》刊發華東師范大學錢進的《SCORM規范在移動教育領域中的應用研究》一篇有所述及，還需進一步研究；學習績效的評估規范方面：僅有2004年《中國遠程教育》刊發的韓玲等人的《移動英語教學的構成、特征與評估》一文，為提高英語移動教學質量，首次提出了移動英語教學系統教學質量的參考標準和研究思路[4]，為后續研究提供了基礎。

（2） 學位論文

與學術論文研究重心不同，23篇學位論文有11篇重點集中在資源建設方面，約占全部學位論文的50%，說明隨著時間的推移，移動學習資源建設已經受到相當的重視。在11篇資源建設方面的論文中，關于平臺系統建構的有9篇，對平臺的結構體系進行了深入的論述，結合相關技術開發出了特定的課程學習平臺，并對系統在一定環境下的應用進行了測試，實現了全部或部分功能。此外，還有1篇涉及無線網絡環境建設，1篇涉及移動學習網絡課程研究，彌補了學術論文中資源建設方面研究深度的不足。值得一提的是，在標準化和學習績效評估兩方面的研究中，出現了可喜的現象：2006年華東師范大學錢進的碩士論文《基于scorm的移動教育研究及應用》重點論述了研究和開發標準化的移動學習課件；2007年北京交通大學樊心月的碩士論文《移動學習內容設計與評估規范研究》將移動學習內容設計要求具體化、指標化，并設計出了一套規范的、體系化的、可操作性的移動學習內容評估標準體系[5]，填補了移動學習評估規范研究的空白。此外，移動學習還受到了博士生的青睞，2006年深圳大學師范學院葉成林的博士論文《基于網格的移動學習系統建模與設計研究》，論證了網格技術是實現移動學習系統的關鍵技術的理想解決方案，探討了構建基于網格移動學習系統的理論與方法[6]。

三 結論

綜上所述，根據對191篇文獻各種信息的分析，我們可以得出如下結論：

1. 移動學習在國內是一個發展時間不長，但卻發展十分迅速的研究領域。現階段正處發展初期，預計相關文獻量的高速增長還將持續一段時間。

2. 移動學習已經成為教育技術和計算機應用領域一個重要的研究課題，并已形成了權威的研究機構、核心作者與自己的核心期刊群。

3. 國內移動學習的設備選擇較為單一，主要為手機，而很少選擇其他手持式設備（如電子辭典等）。我國臺灣地區的移動學習較為發達，對移動學習設備選擇也較為廣泛，如Besta 電子辭典和MeBook等[7]，值得我們借鑒。令人欣喜的是：北京范大學教育技術學院和諾亞舟電子有限公司聯合申報的“手持式網絡學習系統在學科教學中的應用研究”課題[8]，說明了我國教育技術學科領域的校企合作進入了新局面，學習終端也將朝多元化方向發展。

4. 移動學習的研究重點主要集中于理論研究與支持性技術研究方面，而對于移動學習應用方面研究較少，2005-2007年間，隨著研究的深入，研究重心有向資源建設研究方面傾斜的趨勢，并出現了一些新的研究方向，如移動學習的標準化與績效評估規范研究，預計這兩方面將成為今后的研究熱點。

5. 隨著3G技術的成熟與普及，無線計算技術的進一步發展，硬件環境建設的完善，各種接口與協議標準的統一…國內移動學習的應用將會越來越廣泛，獲得突破性的進展，移動學習發展前景無限。

參考文獻

[1] 鄭文暉.文獻計量法與內容分析法的比較研究[J].情報雜志，2006，(5):31.

[2] 葉鷹，潘有能，潘衛.情報學基礎教程[M].北京:科學出版社，2006:2-3.

[3] 劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2007，(7):24.

[4] 韓玲，滿朝輝，邵文.移動英語教學的構成、特征與評估[J].中國遠程教育，2004，(12S):43.

[5] 樊心月.移動學習內容設計與評估規范研究[D].北京:北京交通大學，2007.

[6] 葉成林.基于網格的移動學習系統建模與設計研究[D].廣州:華南師范大學，2006.

[7] Rong-Jyue Fang.Overview of m-learning and applications of devices in Taiwan (C).Proceedings of the 6th Conference on WSEAS International Conference on Applied Computer Science - Volume 6 Hangzhou， China Pages 2007:194-199 .

[8] 中央電教館課題立項批文[DB/0L].