信息技術與課程整合的教學模式研究之三

【摘要】該文是系統研究“信息技術與課程整合教學模式”系列研究論文的第三篇。這組系列研究論文對信息技術與課程整合實施過程中廣大教師必須面對的重要問題——“對信息技術環境下教學模式的內涵與特征應如何正確認識、以及對這類教學模式應如何有效實施”作了較深入的探討；該文則著重對課內整合模式中的另一重要代表“探究性教學模式”進行研究，并從該模式的產生背景、內涵與特征、實施步驟及實施案例等幾個方面做出比較深入的闡述。

【關鍵詞】信息技術與課程整合；教學模式；課內整合教學模式；探究性教學模式

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0005—06

一 探究性教學模式的產生背景與教學流程

學習方式（learning approach或learning style）是當代學習理論中的一個重要概念，多數學者認為學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學習者在學習過程中發揮自主性、探究性與合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，而忽視了學習者的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種他主的、被動的和依賴的學習方式，倡導自主的、探究的與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，并真正成為學習的主人。2001年以來實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生學習方式的任務，要促進學生在教師指導下更加主動地、富有個性地學習；并明確倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式，從而改變傳統的以教師為中心、書本為中心的局面[1]。探究性教學模式正是在這樣的背景下逐漸形成并發展起來的。

由于探究性教學模式的學習對象（即學習主題）是課文中的某一個或幾個知識點（這與下一章課外整合模式中的“研究性學習”教學模式其學習主題總是圍繞自然界或社會生活中的某個真實問題有本質上的不同）。由于任何課程的教材都是由一篇篇的課文組成，而每篇課文又總是包含一個或幾個知識點，這就表明，信息技術與課程整合的幾乎所有日常教學活動（包括各種不同學科的常規課堂教學活動）都可以采用這種模式。事實上，探究性教學模式，目前已經成為能滿足各學科常規課堂教學需要的、最有效也是最常用的課內整合模式之一。

探究性教學模式的教學流程如圖1所示。

二 探究性教學模式的內涵與特征

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。認知目標涉及與學科相關的知識、概念、原理與能力的理解與掌握；情感目標則涉及感情、態度、價值觀與思想品德的培養。在實施信息技術與課程深層次整合的過程中，各學科知識與能力（如閱讀、寫作、計算、看圖、識圖、實驗以及上機操作等能力）的培養以及健康情感、正確價值觀與優秀思想品德的形成，都可通過探究性教學模式使之逐步落實。

探究性教學模式的基本特征也可用一句話來概括：“主導—主體相結合”——既重視發揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現學生在學習過程中的主體地位。具體表現在以下兩個方面：

1 高度重視教師在教學過程中的主導作用

盡管探究性教學模式主要采用“自主、探究、合作”的學習方式，在教學過程中強調學生的自主學習和自主探究，但是它并不忽視教師在教學過程中的主導作用；相反，它通過下面四個環節使教師的主導作用在整個教學過程中得到全面的發揮。

（1） 當前探究性學習的對象要由教師確定——如上所述，探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點（即探究性學習的對象）而展開，到底是哪個知識點不是隨意確定的，更不能由學生自由選擇；而是要由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。

（2） 進行探究之前的啟發性問題要由教師提出——學習的對象確定后，為了使探究性學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題（以便全班學生帶著這些問題去探究）。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習能否取得效果乃至成敗的關鍵；而這類問題必須由教師提出，也只能由教師提出（學生對當前學習對象初次接觸，尚不了解，不可能由他們自己提出與當前學習對象密切相關、又富有啟發性的問題）。

（3） 進行探究過程中要由教師提供多方面的幫助與指導——帶著問題進行探究的過程，固然是由學生個人（或學習小組）去完成，但在這一過程中需要教師提供有關的探究工具（例如幾何畫板、建模軟件、仿真實驗系統等）和相關的教學資源支持，以及對探究性學習中的方法、策略作必要的指導。如果這方面的學習支持與指導不落實、不到位，將會挫傷學生們的學習信心與學習積極性，使探究性學習的效果大打折扣，甚至完全落空。

（4） 探究過程完成后要由教師幫助總結與提高——探究過程完成后，一般要先由學生個人（或學習小組）做總結（而不是直接由教師做總結）。通過一次探究性學習雖然能取得不小的收獲，但學生畢竟是初學者，總結起來難免有片面甚至錯誤之處，通過全班的討論交流，集思廣益、取長補短，在一定程度上可以克服這些片面甚至錯誤之處；不過，如果要讓全班學生都能對當前的學習對象達到比較深入的理解與掌握，即對所學的知識點都能從感性認識上升至理性認識；都能做到不僅知其然，而且知其所以然；那就還需要教師的幫助與提高。畢竟和學生相比，教師對整門課程有比較全面、透徹、深入的把握，可以做到高屋建瓴。

2 充分體現學生在學習過程中的主體地位

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動；一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成。由于在此過程中，學生們的主動性、積極性、乃至創造性都能普遍地得到比較充分的發揮，因而這種教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人材的培養?？梢?，對于這種教學模式來說，能否取得成效的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現——這一點是至關重要的。

但是，這只是問題的一個方面，為了使探究性教學模式真正取得成效，除了要充分調動學生的主動性、積極性以外，如上所述，在探究過程中還需要有若干“富有啟發性問題”的啟發與引導，要有相關“探究工具”、“教學資源”、“方法策略”的幫助與支持；而啟發性問題的提出和相關工具、資源、策略的提供，都離不開教師主導作用的發揮?？梢?，探究性教學模式要想真正成功實施，光有學生方面的主動性、積極性還是不夠的，還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都只能無果而終，不可能有良好效果。正因為如此，我們才認為“主導—主體相結合”是這種教學模式的最本質的特征。

三 探究性教學模式的實施步驟

這種教學模式通常包含下面五個實施步驟：

1 創設情境

創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的需要。教師創設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題（此問題的解決需運用當前所學的知識），也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……（當然，所有這些活動都應有一個先決條件—— 必需與當前學習主題密切相關，否則達不到創設情境的目的）。教師通過上述各種方法創設能激發學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創設的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的心理準備，并產生探究的興趣。

2 啟發思考

在學生被創設的情境激發起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。

3 自主學習與自主探究

在實施這一步驟的過程中，學生利用教師提供的認知工具和學習資源（或是利用在教師指導下從網上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關的問題進行自主探究。這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）去收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解（即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構）。在學生進行自主學習與自主探究的過程中，教師應密切關注學生的學習與探究過程，并要適時地為學生提供如何有效地獲取和利用認知工具、學習資源以及有關學習方法策略等方面的指導。

目前有不少中學老師反映：實施信息技術與學科課程的整合，數理學科要比人文學科困難。其原因就在于：人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主學習與自主探究的目的，換句話說，對于人文學科的學習來說，網上資料就可以作為學生自主學習與自主探究的認知工具；但是對于數理學科的學習來說，卻只有個別情況下才可以利用網上資料充當學生自主學習與自主探究的認知工具（如涉及數理學科的某種應用案例研究、或學科發展史研究的場合），而在大多數情況下則必須通過某種專用軟件工具才能滿足學生自主學習與自主探究的要求（例如涉及三維空間的抽象數學概念和微觀、瞬態的物理變化以及有某種危險性的化學變化過程的理解與掌握，就不能只靠查找資料來解決，而必須為學生提供具有很強交互性的軟件工具才有可能讓學生去自主學習、自主發現，并進行小組的合作學習、合作探究）。下面我們列出目前數理學科中較常用的工具軟件供老師們參考：

① 金華科仿真物理實驗室V3.5 http://www.9893.com/soft/22009.htm

② 金數龍仿真物理實驗室http://download.enet.com.cn/html/030282000110701.html

③ 中學物理作圖工具 1.60http://www.newhua.com/soft/7743.htm

④ 金華科仿真化學實驗室3.0 http://www.down100.com/soft/15867.htm

⑤ Model ChemLab V2.1 http://www.downme.com/soft_detail.php?nbr=24073

⑥ 幾何畫板

⑦ 澳門韋輝梁先生研發的MP_Lab（萬用拼圖實驗室）、PG_Lab（平面幾何實驗室）、DM_Lab（動態數學實驗室）

⑧ 小學數學教學平臺（北京師范大學 現代教育技術研究所研發）

4 協作交流

為了進一步深化學生對當前所學知識意義的建構，應在自主探究的基礎上，組織學生以討論形式開展小組內或班級內的協作與交流——通過共享學習資源與學習成果，在協作與交流過程中進一步深化學生對當前所學知識的認識與理解。教師在此過程中應為學生提供協作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協作學習策略作適時的指導，而且教師在必要時也應參與學生的討論和交流（不能只做場外指導）。協作交流的過程不僅是學生深入完成知識與情感內化的過程，也是學生了解和掌握多種學習方法的過程。

5 總結提高

總結提高是實施探究性教學模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結來補充和完善全班學生經過自主探究和協作交流這兩個階段以后對當前所學知識的認識與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達到與當前所學知識點有關的教學目標的要求（包括認知目標與情感目標這兩方面的要求）。在實施這一步驟的過程中，學生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點評學生的學習情況、提出與遷移拓展有關的問題并創設相關情境、對當前所學知識內容進行概括總結（以幫助學生了解當前所學知識點與其他相關知識點之間的內在聯系）。其中“提出與遷移拓展有關的問題”，可以要求學生應用所學知識去解決某個問題，也可以要求學生應用所學知識去完成某項作品。

四 探究性教學模式的實施案例

1小學語文教學案例——《奇妙的歌手》1

《奇妙的歌手》是北京版小學語文第三冊的一篇科普類童話故事。內容講述的是小黃鶯要找金嗓子歌手組織一個合唱隊。但當它分別找到蟋蟀、青蛙和蟬這幾位歌手時，卻得知它們都不是用嗓子發聲的。最終小黃鶯的合唱隊還是建成了，不過，其中包括了一批不是用嗓子發聲的優秀歌手。北京市昌平區二毛小學的馬蓮君老師，采用探究性教學模式對該課的第二課時進行了教學，過程如下：

創設情境、激趣引題：教師告訴同學們小黃鶯給大家寫了一封公開信（以多媒體投影的方式展示），其內容是：為了參加森林音樂會，擬組織金嗓子歌手合唱隊，希望大家踴躍報名。教師要求同學們先讀公開信，然后猜猜小黃鶯最后找到了哪些金嗓子歌手？同學們讀完小黃鶯的信興致盎然，接著很快就猜出蟋蟀、青蛙、蟬等歌手。與此同時，教師以貼圖的方式把歌手的圖片呈現在黑板上。通過這種情境創設，不僅激發起學生的濃厚興趣，并使學生把注意力集中于本課主題，同時還引導學生回顧了課文。

提出問題、啟發思考：教師提出“小黃鶯是在哪里找到這些歌手的？它們的歌聲怎么樣？它們是用什么部位發聲？”等問題，讓學生們認真思考；與此同時，板書“在哪里，歌聲怎樣，用什么發聲”。

自主學習、協作探究：學生分成小組，首先帶著問題自主讀課文，之后通過小組討論、協商畫出能回答教師問題的詞語或句子，并嘗試填寫回答上述問題的表格。

全班交流、深化理解：由各小組的代表向全班匯報經本組討論后對上述問題得出的答案；教師板書各組答案，同時指導全體學生朗讀相關的詞句。

總結提高、突出主題：在對討論進行總結的過程中，教師再以“為什么它們叫奇妙的歌手”設問，并進一步啟發學生從課文中找到答案——“歌聲美、但不用嗓子發聲”。

拓展閱讀、開闊視野：這個環節的設計意圖是讓學生拓展閱讀教學資源中的“知識寶盒”和“故事寶盒”內容。這些拓展閱讀內容介紹了動物界的很多奇妙現象（涉及動物睡眠、吃食、育兒等許多方面），從而開闊了學生的視野，豐富了學生的知識；與此同時還啟發學生，邊讀邊想，看看自己能不能也根據動物的某種奇妙特點，創編一篇童話。顯然，通過拓展閱讀環節，可以大大深化與延伸本課的主題與教學目標的要求。

學用結合、寫作表達：在拓展閱讀基礎上，教師鼓勵學生們把自己了解到的動物界的奇妙現象告訴更多的讀者，讓學生在留言板上以“奇妙的……”為題（也可自擬題目），進行寫作表達（最好也能寫成童話故事），從而使學生通過這一教學環節能取得更大的收獲。

教師在這節課的前半段時間里貫徹了探究性教學模式（包括創設情境、啟發思考、自主學習、協作探究、全班交流、總結提高等環節）。表格的填寫相當于為學生的自主學習與協作探究提供了一個認知工具——通過填表可促進學生對課文的進一步思考與理解。情境的創設、表格的設計與提供、小組協作活動的組織以及總結提高等環節，是本教學模式中發揮教師主導作用的主要體現；而自主學習、協作探究和全班交流則是本教學模式中體現學生主體地位的幾個環節。在此之后，教師又給學生以較充裕的時間進行拓展閱讀（且閱讀材料內容異常豐富）和寫作表達，這就使學生的主動性、積極性乃至創造性能夠得到更充分的發揮，從而進一步凸顯了學生在學習過程中的主體地位，因而更有利于學生的創新意識、創新思維與創新能力的發展。

應該說，后面增加的拓展閱讀和寫作表達這兩個環節，并不屬于一般的探究性教學模式范疇，而應看作是，對這一教學模式在特定的語文學科教學情況下的豐富與拓展。大量的教學實踐證明，對于語文學科來說，這樣的拓展確實是非常有效的，完全可以作為一條成熟經驗進行普遍推廣。

2 初中語文教學案例——《奇妙的克隆》2

本案例由廣東省佛山市榮山中學葉宇蘭老師設計并執教。《奇妙的克隆》是初中二年級的一篇說明文，葉老師運用網絡環境下的探究性教學模式，在學生借助工具書自主解決生字詞、認真預習課文并搜集有關克隆資料的基礎上完成本篇課文的教學。過程如下：

創設情境、導入新課：教師先通過播放“克隆人”動畫創設情境，再用下列事例繪聲繪色地導入新課：“《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經常在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子；假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是一個音樂愛好者，你當然愿意再有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生和愛因斯坦也是許多人的夢想。古希臘有位哲學家曾經說過‘世上不可能有兩片完全相同的葉子’。換句話說，以上的想法都只能是空想，沒有實現的可能。但是現在，有一種新興技術‘克隆’，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天就讓我們一起走進這個神奇的世界吧?！?/p>

啟發思考、促進理解：接著，教師陸續提出四個富有啟發性的問題，引導學生一步步去認真思考。從而促進了對課文的感知與理解。第一個問題是“我們身邊有哪些植物和動物先天具有克隆本領？”（學生根據課文介紹和自己查找的資料做出回答，并在教師的點撥下從課文中找出天生具有克隆本領的動植物的共同特點）；第二個問題是“什么是克??？”，要求學生在觀看有關“克隆”的視頻之后，用一句話概括“克隆是什么”（然后教師對課文中運用了哪些方法來說明什么是克隆進行歸納和小結）；教師提出的第三個問題是“克隆技術目前有哪些研究成果？”（為了回答這個問題需認真分析課文中的說明順序及遣詞用句特點）；“克隆技術造福人類主要體現在什么地方？”則是教師為幫助學生感知和理解課文而提出的最后一個問題（它涉及克隆技術對人類生存與發展所具有的重大意義）。

拓展閱讀、開闊視野：為了開闊視野和了解更多的克隆知識，讓學生自主學習與本課內容密切相關的拓展閱讀材料。

討論交流、深化認識：在有關“克隆人”的閱讀材料中提醒人們：科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛、越深入，就越有可能引起一些有關倫理、道德和法律等方面的問題。這是深化對“克隆”問題認識的一個重要方面，教師緊緊抓住這點——要求學生圍繞這方面問題開展小組合作探究，并在此基礎上把自己的認識與觀點。在網絡教學平臺的討論區發表出來；然后選其中的代表性論點，由師生共同進行當堂評議。

總結提高、促進遷移：為進一步提高學生的認識，教師對本課做出以下總結：“科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的程度在同步增長?？茖W的發展越來越從自然界進入到人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德、法律以及人類的心靈，從而將引起人類道德倫理觀的變革和更新。讓我們一起深思如何確立并完善現代社會的倫理道德觀與價值觀，使之既能正確導引科學技術的進步與發展，又使我們能理性而道德地運用科學之劍為人類造福?！苯又贾谜n后作業：“在搜集整理有關克隆人資料的基礎上準備下節課的辯論題——克隆人是禍還是福？”。希望通過這一活動促進學生對本課所學知識的鞏固與遷移。

這是一節較成功的關于說明文教學的課。教學中綜合運用創設情境、啟發思考、自主學習、合作探究等多種教學策略，充分利用信息技術整合各種學習資源，培養學生閱讀理解與小組合作交流能力，并指導學生口頭表述和利用網絡當堂發表。課堂教學設計比較靈活——沒有像一般的課那樣將課文分析與拓展閱讀環節分開，而是將拓展閱讀材料結合于課文的分析、講解過程之中。而且所選的拓展材料緊扣課文主題，使該材料確實能更好地為課文的深入理解服務。教學過程條理清晰，一步一步引出頗具爭議性的話題；自始至終注意激發和維持學生對“克隆”問題的興趣，并關注學生對教學活動的積極參與。

3 初中數學教學案例——《黃金分割》3

本案例是由廣東省佛山市汾江中學黃偉峰老師設計并實施，授課內容出自北京師范大學出版社的數學教材八年級下冊。在以往的教學中，大都將“黃金分割”作為比例線段的應用來處理，學生學過以后，很難感受到“黃金分割”的實用價值，體會不到“黃金分割”所帶來的美的感受。本節課除了講授黃金分割的定義及其作圖方法之外，還讓學生閱讀有關資料，并從日常生活中找出一些黃金分割的例子，使學生具體感受數學知識的作用，從而促進對黃金分割的認識與理解，體會黃金分割的文化價值及其在人類歷史上的作用和影響。本課教學對象是佛山市汾江中學跨越式發展試驗初二（1）班學生。這些學生對網絡教學比較感興趣，具備一定的電腦知識，掌握《幾何畫板》的使用方法，基礎知識較扎實；但個別學生的自控能力還不強，需要教師的調控。本案例的授課過程如下：

創設情境、啟發思考：教師先通過動畫展示一組圖片的方式創設情境，接著圍繞展示的情境提出相關問題引發學生思考，如：五星紅旗的形狀為什么不是正方形或其它形狀？為什么翩翩起舞的芭蕾舞演員要掂起腳尖？為什么世界上許多人都對維納斯著迷？等等，學生對問題進行猜想并做出回答。這些由真實情境所引出的問題極大地激發了學生的學習興趣，并為后面的教學作了鋪墊。然后教師給出一組矩形，讓學生通過投票從中選出自己認為最好看的一個，再由此投票活動引出黃金矩形典故，從而轉入新課。

自主探究、協作交流：教師向學生布置自主探究與協作交流任務——學生首先要運用幾何畫板自主測量黃金矩形的長和寬，以及五角星中對角線所分成的線段的比；學生在動手測量過程中要認真探究其中存在的規律；在此基礎上還要開展小組協作、交流，以集思廣益、深化認識。通過這樣的學習，無須教師講授，學生即可自己發現黃金比，并可用自己的語言說出黃金分割的概念。

作圖演練、深化認識：為了促進學生對黃金分割這一重要概念的認識與理解，本課采取以下幾種方式加強作圖演練。第一， 讓學生利用V－class網絡教學平臺進行隨堂練習（在此過程中教師可適當進行講評）以鞏固和深化學生對黃金分割的認識與理解；第二，由教師介紹黃金分割尺規作圖方法，并在黑板上畫出來，學生則根據老師的示范或課件演示學習這種作圖，以進一步鞏固和深化對黃金分割的認識；第三，要求學生運用黃金分割的有關知識（例如黃金比和畫圖工具），自己找出黃金分割的其它作圖方法。

開闊視野、感受價值：要求學生閱讀有關黃金分割在建筑、藝術等領域的大量應用資料，在學生自主閱讀過程中教師要進行全堂巡視，隨時回答學生在閱讀過程中提出的問題；在閱讀資料后還要學生說出自己的感受（進行全班交流）。通過這一環節的學習，可以使學生通過建筑、藝術等方面的實例進一步體會黃金分割的文化價值及其在人類歷史上的作用和影響。

課后拓展、促進遷移：課后要求完成以下作業：每位學生要根據自己對生活的觀察，發揮自己的想象，運用本課所學的黃金分割原理，設計一個物體或圖案；與此同時，每個學生小組要完成以黃金分割為主題的一個資源包（內容包括收集到的有關黃金分割的資料、自己設計的作品以及學習之后的感想）。此環節的目的是通過知識的應用與創新，促進對所學知識的鞏固與遷移，進一步體會到知識的意義與價值，并使學生感受到數學就在我們身邊——它來源于生活，又應用于生活，從而使學生的知識得到升華。

《黃金分割》這節課，在教學設計上主要有以下幾個特色：其一，設置較豐富的問題情境，并從情境中提出真實問題，從而能較自然地引發學生的認真思考。其二，讓學生利用幾何畫板作為認知工具，進行自主探究和自主發現，從而較充分地發揮了學生的主動性、積極性，提高了學生的學習興趣，也使信息技術整合于教學過程的優勢得到真正的體現。其三，通過將軟件操作與實驗觀察相結合、自主探究與協作交流相結合，有效地促進了學生對黃金分割這一知識點的理解，增進了學生的實踐意識，形成了相關的作圖技能。其四，通過建筑、藝術等領域的應用實例，有力地體現了黃金分割的文化價值，使學生感受深刻、受益菲淺。正如學生所說：“學習‘黃金分割’，使我深切感受到數學與生活的聯系與樂趣。”；“‘黃金分割’以它獨特的科學神韻，美化了我們的生活，造福了人類，給我們帶來無數的、無形的‘黃金’。我們不知道它從何而來，但是，它走進了我們的生活，甚至已經寄宿在我們的身上?！?；“我們已經擁有了這筆財富，我們要利用這筆珍貴的財富繼續探索、繼續發現，讓‘黃金分割’為我們分割出更多的‘黃金’！”；“通過這節課的學習，我體會到數學來源于生活，服務于生活。數學必須應用于實際才有生命力——注重數學的實用性，才能學好數學，用好數學，才能真正體會到數學的價值，才能通過數學提高我們的生活質量，提高生產力，達到我們學習的目的。”

4 高中物理教學案例——《自由落體運動》

本案例是由北京市石景山區京源學校李揚老師設計并執教?！蹲杂陕潴w運動》是普通高中課程標準實驗教科書（必修1）第2章第4節的內容，主要講自由落體運動的概念和規律，并運用這方面的知識解決實際生活中的一些問題。李老師所教班級的學生在此之前一直是在學習有關直線運動的內容，并對這方面的知識已有初步的掌握，但因學習時間短，對這些知識掌握的還不熟練；同時這班學生比較重視物理知識的學習，而較忽視對物理研究方法的學習；此外，這班學生還比較普遍缺乏將物理知識與實際生活相聯系的意識。針對以上幾點，在這節課的教學中設計了如下幾個環節：

創設情境、激趣引題：本課以生活實際中“蹦極”的錄像作為實際情境，激發學生的學習興趣并引入本課主題。

啟發思考、自主探究：教師在播放錄像的同時提出問題——蹦極是自由落體運動么？學生一面觀看錄像，一面聯系學過的物理知識開動腦筋認真思考，并猜想問題的答案；接著教師又提出以下問題：“歷史上人們是如何研究和認識自由落體運動的？究竟什么樣的運動才是自由落體運動？”讓學生通過自主學習有關資料去進一步探究。

小組討論、形成方案：在自主探究基礎上，教師要求學生分小組討論并制定“研究和認識自由落體運動”的方案。在這一環節中，教師要先幫助學生了解人們對自由落體運動的認識過程和自由落體概念，然后進一步指導學生制定出研究方案。教師對制定研究方案的指導是這樣進行的——先給出提示“我們知道自由落體是直線運動，那么它是勻變速直線運動嗎？如果是，加速度是多大？方向如何？”，學生根據已有知識及教師提示分小組進行討論，通過集思廣益逐步形成研究方案。

協作探究、實施方案：讓學生分組去實施該研究方案。在實施過程中要求學生認真去觀察和探究自由落體運動的特點及規律；與此同時，教師引導學生完成高度估測、時間估測和重力加速度的估測。在此基礎上再進行全班交流，從而使學生不僅能學到物理知識，還能學習到物理的研究方法。

總結提高、促進遷移：教師對本課的小結，側重幫助學生建立物理與實際生活的聯系，強調要應用所學物理知識去解決實際問題，要用生活中的物理鞏固課堂中的物理知識；在小結的最后還用一個涉及物理知識應用的小游戲“測試你的反應時間”來結束，從而通過小結進一步促進了本課所學知識的鞏固與遷移。

本案例較好地體現了“主導－主體相結合”的教學結構理論。教師的主導作用在創設情境、激趣引題、啟發思考、指導研究方案制定、組織研究方案實施和總結提高等環節中得到了較充分的發揮；學生的主體地位則在自主學習、自主探究、小組討論形成方案、協作探究實施方案和做小游戲等環節中得到了較突出的體現。在教學過程中，學生在教師提出問題的引導和啟發下，以自主學習與小組協作相結合的方式去探究和發現規律，而不是像傳統教學那樣由教師直接向學生灌輸知識；與此同時，還注重培養學生掌握物理學的研究方法與物理學的思維方式，并注意引導學生關注現實生活中的物理問題——把物理學與生活實際緊密聯系起來，使物理知識形象化、實用化，使生活現象抽象化、物理化，從而既培養了學生們對物理學的興趣，又增強了學生們遷移知識與運用知識的能力。

注：案例1、2、3皆為十五重點課題“基礎教育跨越式發展創新探索試驗研究”的研究成果，入選時略有改動。

參考文獻

[1] 鐘啟泉等主編，朱慕菊主審.為了中華民族的復興為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.