試論教育研究的科學技術原理

【摘要】當前教育研究主要從創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等特征進行分析。鑒于教育的信息化發(fā)展，文章與時俱進地提出了教育研究的科學技術原理，即，教育研究原理是教育哲學、教育情意、教學科學、教育技術、教育工程、教育實踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學與技術層次及其控制信息系統(tǒng)子層次原理為主導?；谠摻逃芯吭恚恼逻€提出并討論了教育研究系統(tǒng)，期望為教育研究的研究提供一些借鑒。

【關鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學；教育技術

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0011—04

一 引言

教育研究是關于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進行探討，把握其本質特征則是關鍵。當前普遍認同的是將教育研究作為科學研究的一個子集，認為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎。不過，如果能夠進一步系統(tǒng)化、模型化，對教育研究的研究無疑將具有促進作用，為此，本文基于前期的研究工作，結合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學與技術原理，教育科學與技術原理本質上是教育原理體系，是教育哲學、教育情意、教育科學、教育技術、教育工程、教育實踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學與技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導[2]。

教育研究是關于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應該是緊密相關的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學原理、教育研究情意原理、教育研究科學原理、教育研究技術原理、教育研究工程原理、教育研究實踐原理各層次的對立統(tǒng)一，又以教育研究的科學技術層次原理為主導。若以教育研究的科學技術原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學原理遷移。

教育研究的科學技術層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學原理、教育研究的計算機網(wǎng)絡技術原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導，這是因為基于控制信息系統(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計算機隱喻而研究教育的思維定式。將人與計算機隱喻而研究教育，當前來說又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進行教育研究的根本指導。上述推衍了教育研究的科學技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應用才是本意，為此，在此將基于該原理對教育研究系統(tǒng)進行思辨，也是該原理的一個應用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個體生命的有限性與人類社會知識文化信息的無限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內在動力，人類教育的基本問題就是如何以最小的投入（時間和經(jīng)費等）獲取最大的知識文化傳承效果。教學則是該系統(tǒng)中一個個信息交互的具體活動，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學系統(tǒng)的要素及其關系如圖3所示[3]。

教育研究是關于教育的研究，是關于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類文化信息傳承的一個系統(tǒng)，教育起著傳承人類文化的本質功能，但誰都會知道，如果人類文化只有傳承，那么人類文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會減少的延續(xù)，而不會有進步發(fā)展，所以人類通過教育傳承文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新人類文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類文化又稱為研究。教育傳承人類文化，教育自身又是人類文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類教育文化又稱為教育研究，或者說教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)（也就是說教育文化屬于人類文化的一個領域，而教育研究則屬于研究的一個領域）。教育與教育研究結合，也就是人類教育文化傳承與創(chuàng)新的結合，體現(xiàn)著人類教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類教育因而不斷進步。

既然教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務。在此基于圖3所示的教學系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個要素，認為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個要素及其相互關系都可進一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應用于行政管理時，教師將遷移為教育管理人員，可對教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應用于培訓教學時，教師將遷移為教學工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓系統(tǒng)，是對培訓系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教育研究的根本任務就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當前所強調的教育行動研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對象），教師與教育研究系統(tǒng)的關系是教師為主導、教育系統(tǒng)為主體的辨證關系。教育系統(tǒng)是教育研究的對象，根據(jù)圖3所示的教學系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學生、教學信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對象，例如，教育研究可對教師的教學進行研究，可對學生的學習和身心發(fā)展進行研究，可對教學信息和教材等進行研究，可對教學媒體的合理運用進行研究，可對教學信息的交互方法、交互效果進行研究、可對教育工程的設計、開發(fā)、實施、管理、評價五環(huán)節(jié)進行研究，等等。

教育研究是對教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學生、教學信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細分為對教育系統(tǒng)的這五個要素的研究；同時，還可從內容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學、教育情意、教育科學、教育技術、教育工程、教育實踐各個層次組成，所以教育研究也可細分為對教育哲學、教育情意、教育科學、教育技術、教育工程、教育實踐的研究。

還必須提及的是，教育研究內容還可以跳出教育領域，從教育領域遷移到整個人類文化體系的研究內容，例如，教育研究向具體學科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術教育、物理教育、化學教育等各學科教育研究的遷移）、教育研究向科學研究的遷移（如教育研究向物理、化學等各學科科學研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個人類知識文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說，狹義的教育研究是關于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認為是關于整個人類文化的創(chuàng)新，研究對象是人類所有的知識文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對于教育來說的本質特征

教育研究強調教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強調人類文化的傳承，是教學信息通過媒體在教師和學生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動才屬于教育研究，而普通的教育教學活動不屬于教育研究。例如，第一個使用Powerpoint軟件制作教學演示文稿進行教學，并對其規(guī)律進行探討的活動，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學演示文稿進行教學，并對其相同規(guī)律進行探討的活動，就不再屬于教育研究，當然，如果是對不同規(guī)律進行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領域進行，促進人類教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對信息進行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運行，改造教育，形成教育研究工程的設計、開發(fā)、實施、管理、評價的迭代過程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復，向前上升發(fā)展。這與當前的基于“設計”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設計”進一步提升到了包含設計、開發(fā)、實施、管理、評價五個環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見，整個教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個要素，所以教育研究必須緊扣這五個要素；一切教育研究都必須以教育研究實踐、教育研究工程、教育研究技術、教育研究科學、教育研究情意、教育研究哲學各層次原理統(tǒng)一指導，又以教育研究的科學與技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導；一切教育研究的過程都必須以教育研究工程原理層次的設計、開發(fā)、實施、管理、評價為指導。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對教育研究原理體系的進一步凝練抽象，當然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實物媒體，如教育研究過程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設備、計算機等，是教育研究中的物質因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計結果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互，從而實現(xiàn)對教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類文化信息內化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學生等要素與外界交互信息，等等，正因為教育系統(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動態(tài)變化的，所以教師對教育系統(tǒng)的研究也自然是動態(tài)變化的。

四 小結

教育研究原理是與時俱進的，本文對當前教育信息化發(fā)展時代的教育研究原理進行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結構，從而推衍出教育研究的科學技術原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個應用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對教育研究系統(tǒng)進行了闡述。這些闡述，相對于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來說，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對教育研究的研究具有一定的促進作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計算機原理緊密結合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫變量”轉變[7]，“研究對象、變量、值”[8]向“研究對象及其屬性、變量、值”轉變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進行計算機處理更將緊密保持一致，是非常值得進一步深入探討的。

參考文獻

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[7] 黃景碧.教育科學與技術原理及實踐——信息化視野的教育[M].北京:中央廣播電視大學出社，2008:160~180.

[8] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學出版社， 2004:120~121.