英國ＡＱＡ Ａ ｌｅｖｅｌ媒介研究課程內容及特色分析

【摘要】文章深入剖析了英國AQA A-level媒介研究課程內容及其結構特色，并結合我國的具體情況，在課程內容的設置上提出了具體的建議。

【關鍵詞】英國；AQA；A level；媒介研究；課程內容

【中圖分類號】G511 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0023—04

英國是世界上最早開展媒介教育的國家。70年代媒介教育即成為英國國家正式教育體系中的一部分。在國家中小學（5-16）課程體系中，主要是將媒介教育與現有學科（主要包括英語、藝術設計、公民、歷史的等）通過各種專題的形式加以整合。而在16歲以上的學生中則開設了單獨的媒介教育課程：包括GCSE（普通中等教育證書）媒介研究課程、GCE A-level（中學高級水平考試媒介研究課程以及GCE A-level電影研究課程等。考察這些課程的內容及其開展情況對我國媒介教育課程內容制定及實施具有重要的指導意義。

一 英國GCE A-level媒介研究課程概況

GCE A-level(中學高級水平考試)課程，是英國的國民教育課程，也是英國學生進入大學前的主要測試課程。A-level課程是與普通中等教育（GCSE）直接銜接的高級水平課程，其成績相當于中國的“高考”，所以在英國，學生憑A-level課程的成績直接報讀大學。A-level課程雖然源自英國，但目前已被世界范圍內的150多個國家的數千所大學所認可。

1988年，英國OCR評估協會引入了一個A-level媒介研究課程的提綱，1990年664名申請者進行了該課程的考核，自此GCEA-level媒介研究課程正式納入英國媒介教育的課程體系之中。自GCEA-level媒介研究課程實施以來，越來越多的學生開始申請參加該課程的考核，據英國國家課程和資格署（QCA）統計，到2004年，已經有30876個申請者參加了該課程的考核，比2002年增加了12.8個百分點，并且還有不斷上升的趨勢。目前，英國的幾大評估協會（AQA、OCR、CCEA、WJEC、Edexcel）都在實施A-level媒介研究課程，但其課程內容有所區別，本文主要介紹英國最大的評估協會——AQA的媒介研究課程情況。

二 英國AQA A level媒介研究課程內容

1 A level媒介研究課程總體結構

英國媒介研究課程共包含六個模塊，每個模塊都有單獨的教學目標，教學內容以及相應的考核方法（如表1）。其中模塊2和模塊5的教學評價，是教師在教學過程中對學生的作業完成情況以及課堂表現情況的評價，而其他幾個模塊則是通過學期試卷考核的方式來對學生的學習情況進行評價。

2 A level媒介研究課程具體內容

模塊1解讀媒介：此模塊中申請者需要將英國媒介教育中的幾個關鍵概念（媒介表達、媒介機構、媒介語言（包括敘述和類型）、媒介價值和意識形態、媒介受眾、媒介類型）應用到文本的解讀過程中。所用的材料可由考試中心規定或教師自己選擇。

模塊2現代媒介文本內容：此模塊中提供了下面的四個主題，申請者需要從中選擇兩個來研究。

（1） 電影和廣播

●電影語言的認識，應用和評價（例如圖像，聲音和音樂；視覺技術[剪輯，攝影機的位置，燈光等]等方面）。

●受眾問題（例如受眾的定位；受眾接受條件；受眾對文本的解讀和評價，文化對解讀和評價過程的影響）。

●表達問題（例如如何表達性別，種族，國家，地域，英雄，反派等信息或形象；表達的公平性，準確性問題以及表達的功能以及目的等）。

●敘述問題（例如不同的敘述結構和技術的比較；不同的敘述類型——肥皂劇，連續劇，系列劇的比較；敘述類型對敘述結構的影響等問題)。

●機構問題（如機構對文本的影響；機構之間的差異——好萊塢與非好萊塢之間的差異；公共服務與商業廣播；經濟，市場和發行對產品和文本接收的影響等問題）。

●價值和意識形態問題。

（2） 紀錄片

●運用關鍵概念對紀錄片進行分析和評價。

●紀錄片的形式和風格（紀錄短片；故事紀錄片等)及其與內容、目的的適應性。

●紀錄片技術的分析與評價（例如選擇、壓縮和剪輯的使用；攝像機和職員的作用等）。

●紀錄片的積極價值（例如，教育性；傳遞信息；情感，社會和政治功能等）。

●了解紀錄片制作的歷史背景。

●評價紀錄片當前的趨勢和走向。

（3） 廣告和行銷

●運用關鍵概念來分析評價當前的廣告或行銷活動。

●行銷理論，原則和實踐。

●分析評價各種廣告技術的功能與目的。

●政治和行銷的關系。

●宣傳，廣告和廣告資金對媒介內容的影響以及圍繞這個問題展開的財政/民族/職業/公共服務/受眾等方面的討論。

（4） 報紙

●運用關鍵概念對國家報紙或地方性報紙進行分析和評價。

●分析和評價報紙對某一問題或事件的報道。

●對新聞報道的批判和討論（例如片面追求轟動效應；偽造等）以及改革的提議。

●報紙的新聞和娛樂價值。

●報紙的意識形態問題。

●報紙的受眾（讀者定位；與讀者的關系）。

模塊3實踐制作：此模塊的研究成果包括三個方面。

（1） 簡要說明

每個申請者要寫出大約750字的作品設計的簡短說明。當采取小組合作方式時，該說明中要清楚的交代每個申請者所承擔的具體職責，所使用的技術，以及作品的內容和形式如何適應特定的受眾等問題。

（2） 成品

成品表明了申請者使用一種或多種適當的媒介技術的能力。這個媒介產品直接來源于申請者對模塊2中任一主題的研究。

在“電影和廣播小說”這一主題中，錄像或者電影是所需的工具，清晰順暢的剪輯則是這一主題所需的技術。在“報紙”這一主題中，需要使用桌面出版系統制作出由文字和圖片組成的頁面。與“紀錄片”這一主題相關的工作可以是使用攝像技術（也可以是無線電通訊技術）完成的一項任務。“廣告和行銷”這一主題需要申請者使用基于時間的技術，基于頁面的技術或者是兩者的結合（考核的目的是保證每個申請者都認識和理解媒介技術的使用方法，因此不應該限制制作時間）。

（3） 評價

每個申請者都需要寫出大約1000字的自我評價。如果是小組合作的形式，需要交代每個申請者具體承擔的職責，這樣對每個申請者的學習要求才可能實現。除了要批判性的評價完成品的優缺點以外，還要說明該產品是如何與模塊2的學習建立聯系的，以及對關鍵概念的理解。

模塊4媒介文字和背景：此模塊中提供了四個主題，申請者需要從中選出兩個來研究

（1） 新聞的生產與制作

●了解新聞的價值。

●了解新聞來源及其影響。

●了解新聞的平衡和偏向。

●了解技術發展對新聞的影響。

●了解新聞制作方面的最新變化和存在的問題。

●了解與新聞相關的政治，社會和經濟問題

（2） 表達

●對媒介中關注的某些特定群體或地點的具體研究。

●媒介中模式化表達的問題。

●媒介表達的公正性與準確性。

●媒介表達的影響力。

●某一表達方式占支配地位的原因（歷史，經濟，社會，政治原因等）。

（3） 類型

●某一媒介類型的編碼方式，慣例等。

●對一種特定媒介類型的現代及歷史文本的詳盡研究，了解其歷史發展情況。

●某一媒介類型出現的社會、經濟以及政治背景，繁榮和低迷的原因。

●某一媒介類型的最新發展情況。

（4） 媒介受眾

●熱線電話直播節目，紀錄片，新聞節目中受眾的角色。

●不同媒介文本中受眾的不同角色所引起的經濟，社會和政治問題。

●媒介導致的受眾分化問題。

●受眾理論，受眾如何讀解媒介文本。

●作為公民，消費者的受眾，他的政治，社會和經濟功能。

●受眾如何使用/影響/控訴/支持媒介。

模塊5獨立研究：此模塊可以將申請者對關鍵概念的理解運用到現代媒介文本或者現代媒介文本中產生的論題或問題中（本模塊中所說的“現代”是指本課程開設以后制作發行的產品）。獨立研究應該是一種研究的或者基于研究的工作，它不是收集大量實驗數據的練習，而是以文本分析為中心的。獨立研究可以包括下面的內容：

●評論與媒介文本、論題相關的著作。

●通過比較分析（例如與歷史文本的比較）說明現代文本特點。

●從一個特定的角度或視點進行文本分析。

●通過分析現代媒介文本來研究一個問題（例如，審查制度；網絡的價值等）。

●政治，經濟或歷史背景對媒介文本的影響（制度影響或者受眾問題也要研究）。

模塊6比較批判分析：此模塊中，申請者應該對媒介文本進行分析、比較文本之間的異同，并根據相關的關鍵概念，在更廣闊的背景（歷史，社會，政治，經濟背景）中對其加以說明和闡釋。可用于研究的媒介文本形式包括：不同媒介形式表現的相同話題、不同歷史時期的相同類型、不同機構制作的相似文本、面向不同受眾的相同媒介或類型等。當然考試中心所選用的媒介文本形式可以是多種多樣的，并不限于這幾種。

三 英國AQA A level媒介研究課程特色分析

英國AQA A level媒介研究課程作為一門單獨的媒介素養培養的課程，經過多年的實踐探索，不僅在課程內容的設置上，在課程結構的安排上也形成了自己的特色。

1 課程內容特色

（1） 采用概念式教學法

英國媒介教育的目的定位在培養媒介理解力和媒介參與能力上，因此，英國AQA A level媒介研究課程并沒有按照研究對象或媒介技能來設計，而是根據概念理解的需要來設計，向學生提供一組核心概念，作為對媒介和媒介文本解讀的“語法”[1]，運用到對各種媒介形式、內容及其文本的分析、評價以及實踐制作當中。這種概念式教學法主要涉及以下幾個關鍵概念：

媒介表達：主要涉及“表達主體及表達方式”、“為什么用這種表達方式”等方面。

媒介語言：主要涉及“文本信息的外延與內涵”、“文本信息內涵的重要性”、“聲音及視覺技術如何用來表情達意”等方面。

媒介類型：主要涉及“文本屬于哪種類型”、“受眾對文本的期望度”等方面。

媒介機構：主要涉及“文本來源于哪種機構”、“機構對媒介文本的影響”、“機構由誰控制和管理，有沒有影響”、“文本的發行”等方面。

媒介意識形態：主要涉及“文本俄核心價值、意識形態”、“選擇文本內容的標準”等方面。

媒介受眾：主要涉及“文本的目標受眾”、“受眾接受文本的條件，對文本中角色的影響”、“可能的受眾讀物”等方面。

上述幾個關鍵概念既相互交織，又彼此獨立。這些關鍵概念本身并不組成課程，而是通過對一系列與媒介文本、過程以及機構等相關問題的研究性學習而融會貫通的。如利用關鍵概念對某一種媒介形式進行個案研究，也可以在媒介創作教學中，使學生通過親身體驗，達到辨識、理解關鍵概念的目的。

（2） 置于特定背景之中

英國AQA A level媒介研究課程內容，不僅涉及到對各種媒介形式與媒介文本的獲取、分析、評價和創造，而且將這種分析、評價、創造的過程置于特定的背景之中進行。考慮歷史背景、經濟背景、政治背景、社會背景等對媒介各方面的影響，從而使申請者更加全面、深入的理解媒介，理解媒介產業。

2 課程結構特色

（1） 層次性

英國AQA A level媒介研究課程內容在各模塊結構安排上體現出一定的層次性。

在AS水平的課程內容中，模塊1中首先介紹媒介教育實施的幾個關鍵概念，使申請者對關鍵概念有初步的了解。在模塊2中則鼓勵申請者將這些關鍵概念運用到一系列的媒介文本的分析過程之中，在分析的過程中加深對關鍵概念的理解。而在模塊3中則要求申請者將自己對關鍵概念的認知與理解運用到實踐制作過程當中去，在實踐中對理解進一步的升華。這三個模塊的設計按照“初步認識——應用中的理解——理解后的創新”的順序由易到難，由理論到實踐地完成了課程教學，這一順序符合學生的認知規律，符合學生學習的一般過程。

在A2水平的課程中，模塊4要求申請者研究兩個深層次的主題（比如新聞制作、類型表達、受眾等，）模塊5則要求申請者對媒介的某一單獨方面進行分析（例如一種文本、一個媒介論題或者與媒介相關的著作等），這一單獨方面涉及到多個主題的分析，因此在研究范圍上與模塊4相比有所擴展。而模塊6則進一步擴展，對媒介的兩個或多方面進行比較性的、批判性的分析。這三個模塊之間的層次關系主要體現在研究范圍的擴展上。

（2） 連續性

英國AQA A level媒介研究課程內容的各模塊并不是獨立存在，無任何聯系的，它們之間體現出了一定的連續性與繼承性。

各模塊都是圍繞著幾個關鍵概念而展開的，都涉及到對關鍵概念的認識與理解。AS水平模塊是文本中心的，主要要求申請者將關鍵概念運用于媒介文本的閱讀中，并使用恰當的技術制作自己的媒介產品。A2水平的幾個模塊同樣也是基于媒介文本的研究，并且與AS模塊具有很強的連續性和發展性，要求申請者考慮一系列相關的背景以達到對文本的更全面的理解。然而，AS模塊的重點在于培養申請者對文本運作方式的理解，A2模塊則集中于對媒介文本形成原因以及其形成的歷史，社會，政治以及經濟力量的研究。

四 對我國媒介素養教育內容設置的借鑒價值

中國社科院媒介傳播與青少年發展研究中心主任卜衛建議“我國應該借鑒國外的經驗，通過媒介素養教育來提高青少年認識和利用媒介的能力。”[4] 英國是世界上最早開展媒介教育的國家，經過幾十年的發展，已經建構了自己的理論體系與課程實踐，并且形成了自己的特色。因此，英國的媒介研究課程對我國媒介素養教育內容設置具有非常重要的借鑒意義。

1 在媒介素養教育內容的總體設置上的借鑒價值，英國的媒介研究課程內容可以給我們以借鑒。我國是一個地域廣闊，人口眾多，經濟發展不平衡的國家，不同年齡階段、不同地區、不同職業的人接觸媒介的時間、接觸媒介的動機以及接觸媒介的類型也有所不同。因此從我國的具體國情出發，我國的媒介素養教育內容應該設置一種立體化的教學內容，即為不同年齡、不同職業、不同地區的人設置不同層次的教學內容。在設置立體化教學內容時，為了避免造成多層次教學內容設置的混亂，我們可以借鑒英國媒介研究課程的概念式教學法。各層次的教學內容均圍繞著關鍵概念展開，但是在展開的過程中需要根據年齡、職業以及地區等因素確定教學內容的難易、范圍、深淺以及所選擇的媒介類型。

2 在媒介素養教育內容關鍵概念選擇上的借鑒價值，英國的媒介研究課程內容同樣可以給我們以借鑒。借鑒時本土化的過程是不可忽略的。一方面，中國是一個城市人口比例較小，負擔著大面積偏僻國土的國家，媒體作為獲取信息、遠程教育工具的作用越來越大，因此，中國的媒介素養教育更重要的是培養人們認識和利用媒介的能力。另一方面，縱觀整個英國的媒介研究課程內容，媒介基本知識、技能、研究能力的培養為其主體，而對于媒介倫理道德的評價卻未曾涉及。中國的教育不管在近現代的過程中有了多么大的嬗變，儒家文化傳統和教育傳統始終在頑強而深刻地發揮著它的遺傳能力。儒家文化傳統建筑在道德主體論的基礎上，其價值取向以倫理道德為核心，因此，中國的教育改革不論發展到何種程度，對倫理道德的培養都是核心問題。對于媒介素養教育同樣如此，無論是媒介素養教育的目標、內容還是媒介素養教育的評價體系當中，都應該涉及媒介倫理道德的培養。

綜合上述兩個方面，英國的媒介研究課程的關鍵概念中既有我們可以直接“拿來”的，也有需要我們補充的，借鑒英國媒介教育開展的有效經驗，再結合我國的具體實際，將給予我國媒介素養教育體系以極大的活力。

參考文獻

[1]張艷秋.國外媒介教育發展探析[J].國際新聞界，2005， (2):11-16.

[2]英國課程與資格署（Qualifications and Curriculum Authority）.Media matters - A review of media studies in schools and colleges [EB/OL].

[3]英國資格評估與認證聯合會（Assessment and Qualifications Alliance）. 2008 specification: for examination in 2008 (AS/A) [EB/OL].

[4] 張開.媒體素養教育在信息時代[DB/OL].