因子分析對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的研究

【摘要】教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置一直是被業(yè)界人士關(guān)注的問題，在此運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)該校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程進(jìn)行了因子分析，并從對(duì)結(jié)果的分析中得出了與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)的幾點(diǎn)想法，旨在推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有效合理的發(fā)展及其本地化。

【關(guān)鍵詞】SPSS；因子分析；教育技術(shù)學(xué)；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 09—0028—04

一 引言

因子分析作為教育信息多元統(tǒng)計(jì)分析的一種，旨在“用少數(shù)幾個(gè)因子去描述眾多樣本之間的聯(lián)系，即將相關(guān)且比較密切的幾個(gè)變量歸在同一類中，每一類變量就成為一個(gè)因子，以較少的幾個(gè)因子反映原樣本的大部分信息，從而達(dá)到降維的目的”[1]。因此，本文通過對(duì)學(xué)生的成績作因子分析， 從而對(duì)教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置在總體上有所把握，分析了課程設(shè)置中存在的不足，提出相應(yīng)的課程設(shè)置調(diào)整建議，以滿足社會(huì)的需求。SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，處理社會(huì)科學(xué)問題的功能強(qiáng)大，本文采用其作為分析工具。

二 研究對(duì)象及研究方法

本文以本校2004級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科64位同學(xué)的七個(gè)學(xué)期的29門專業(yè)課的成績?yōu)檠芯繉?duì)象， 由于專業(yè)課（指標(biāo)數(shù)）開設(shè)的較多而學(xué)生數(shù)（樣本數(shù)）較少，這樣不利于因子分析的效度，因此在正式研究之前先用到了若干次因子分析，這樣就減少了一些課程，只剩下六門具有代表性的課程（前若干次因子分子的過程略）。最后對(duì)六門具有典型性的課程進(jìn)行了探索性因子分析的研究，這六門課程分別為：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、教育傳播學(xué)、教育電視系統(tǒng)，在本文中分別用x1、x2、x3、x4、x5、x6表示。同樣根據(jù)因子分析的數(shù)學(xué)模型及其原理，用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)其進(jìn)行了因子分析。

三 因子分析[2]

1 KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

從表1的數(shù)據(jù)可以看出KMO的值為0.716，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為這些樣本數(shù)據(jù)適合作因子分析；而Bartlett球形檢驗(yàn)的相伴概率位0.000，小于顯著水平0.05，因此拒絕球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為適合于因子分析。

2 因子分析的共同度和對(duì)總方差的解釋

變量共同度Communalities是表示各變量中所含原始信息能被提取的公因子所表示的程度。通過因子分析的共同度表2看出除了教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論的共同度為0.750較低以外，其他的都在0.77到0.87之間，且有一半都在0.8以上。可以認(rèn)為因子能夠解釋各門課的方差。但教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論這門課的共同度較低。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論是教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論專業(yè)課程，為何提取的公因子對(duì)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論這一變量的共同度會(huì)偏低呢？筆者認(rèn)為，一方面可能是數(shù)據(jù)有限的原因；另一方面說明了教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論課——教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論沒有取得很好的教學(xué)效果。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能在于：

（1） 本校在該屆將教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論這門課程放在學(xué)生上大學(xué)后的第一學(xué)期講解，由于學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對(duì)學(xué)校的環(huán)境和學(xué)習(xí)情況有一個(gè)慢慢熟悉的過程，一時(shí)不能全身心投入到學(xué)習(xí)上，特別是有些枯燥的基礎(chǔ)理論課，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與主動(dòng)記憶的熱情不高，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想。

（2） 由于教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在沒有學(xué)習(xí)任何教育學(xué)理論的基礎(chǔ)上就學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論，學(xué)生們的接受能力不是很強(qiáng)。也就是說沒有學(xué)習(xí)教育學(xué)，在學(xué)生們的長時(shí)記憶中就沒有與教育學(xué)相關(guān)的“圖式”，在學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程時(shí)就顯得很默然。

（3） 據(jù)筆者了解教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論的上課形式多為聽講式教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致一是教師不能有效的解決學(xué)生之間認(rèn)知負(fù)荷的差異；二是學(xué)生不能有效地使用認(rèn)知資源、認(rèn)知容量，學(xué)生能夠施展的認(rèn)知策略非常有限，這些都不利于信息的內(nèi)化。

鑒于此，筆者認(rèn)為：第一、可以在教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論這一課程開設(shè)之前先開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)這樣的專業(yè)理論課程，如在第一學(xué)期開設(shè)教育學(xué)課程，在第二學(xué)期開設(shè)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程。按照認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)，這樣的課程設(shè)置有其益處。也就是學(xué)生在學(xué)完教育學(xué)基礎(chǔ)理論之后，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，長時(shí)記憶中就會(huì)存儲(chǔ)與教育學(xué)相關(guān)的“圖式”，此時(shí)再去學(xué)習(xí)其他的專業(yè)基礎(chǔ)課如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論，如在短時(shí)記憶中涉及到教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)，那么就可以將長時(shí)記憶中相關(guān)的“圖式”調(diào)出，便于學(xué)生快速理解新知識(shí)，從而可以做到知識(shí)的逐步掌握。而本校在該屆未設(shè)置教育學(xué)與心理學(xué)這兩門課程筆者認(rèn)為有其不合適的地方。第二、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論的共同度較低筆者認(rèn)為和開設(shè)的基礎(chǔ)理論課稍少有關(guān)，作為教育技術(shù)專業(yè)的本科生，基礎(chǔ)理論的扎實(shí)牢固是必要的，而本校所開設(shè)的教育技術(shù)基礎(chǔ)理論課有些少，需補(bǔ)充像教育技術(shù)學(xué)這樣的核心專業(yè)課。第三、理論課教學(xué)也可以采用多樣化的模式，多與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過實(shí)踐來體會(huì)教育技術(shù)學(xué)的含義。比如可以分成小組學(xué)習(xí)其中的章節(jié)，然后每一個(gè)小組出一位代表發(fā)言，講述學(xué)習(xí)的過程、收獲及體會(huì)。也可以配備一些優(yōu)秀的教學(xué)課件，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的課件制作與審美能力。

從表3中可以看出旋轉(zhuǎn)后第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為28.831%，而前三個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為81.241%，也就是說三個(gè)因子解釋了原變量的81.241%的信息。認(rèn)為這三個(gè)因子可以解釋大部分信息。

3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣[3]

為了使因子變量更具有可解釋性，對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行了方差最大旋轉(zhuǎn)，得到了旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，如表4所示。從該表可以看出，公因子1由教育傳播學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩門課程決定，命名為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論， 主要是有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。公因子2由數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩門課程決定，命名為：教育信息處理的能力。公因子3由教育電視系統(tǒng)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論兩門課程決定，命名為：媒體開發(fā)的能力。從分析結(jié)果來看可以說這三個(gè)因子是本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)七個(gè)學(xué)期學(xué)生的基本專業(yè)能力。

根據(jù)李龍[4]教授的觀點(diǎn)“教育技術(shù)學(xué)的本科生應(yīng)具有的專業(yè)能力有以下六點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；教育信息處理的能力；媒體開發(fā)、應(yīng)用的能力；構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力；研究的能力；管理的能力”。以之對(duì)照我們以上分析的結(jié)果得出的三個(gè)公因子也包括在應(yīng)具有的六種能力里面，但缺少構(gòu)建和維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力、研究能力和管理能力方面的教學(xué)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建和維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)這一能力對(duì)于教育技術(shù)本科生將來參加工作是必須的，這就要求在課程設(shè)置上要安排這方面的理論和實(shí)踐的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次使學(xué)生具有科研開發(fā)能力、解決問題的能力和具備開拓創(chuàng)新精神也是本科階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的必要專業(yè)素質(zhì)。所以在課程設(shè)置上也需注重此問題的考慮。另外，雖然管理能力是與平時(shí)參與組織工作自我鍛煉密切相關(guān)的，但也可在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)纳婕埃瑥亩箤W(xué)生意識(shí)到在當(dāng)今這樣一個(gè)需要復(fù)合型人才的社會(huì)培養(yǎng)自己的管理能力的重要性。

4 因子得分系數(shù)矩陣

前面我們研究了原變量與每個(gè)公因子的線性關(guān)系，最后我們就需要了解每個(gè)公因子與原變量之間的關(guān)系，即將公因子表達(dá)成各變量的線行關(guān)系，見表5因子得分矩陣，即因子得分函數(shù)的系數(shù)，據(jù)此可以得到下面的因子得分函數(shù)：

F1=-0.182*x1+0.527*x2-0.34*x3+0.659*x4-0.42*x5-0.232*x6

F1=0.672*x1+0.010*x2+0.539*x3-0.197*x4-0.061*x5-0.123*x6

F3=-0.113*x1-0.140*x2-0.071*x3-0.124*x4+0.492*x5+0.775*x 6

而由因子變量的協(xié)方差矩陣（略）可知這三個(gè)因子之間是相互獨(dú)立的（除對(duì)角線上的元素值為1外，其他均為0）。到此，我們就做到了對(duì)變量的“降維”，且對(duì)新因子的含義有了一定的把握，對(duì)其組成也有了相應(yīng)的量化指標(biāo)，也就是每個(gè)因子都可以由各門課程所定量的決定。

四 因子分析的結(jié)論

以上我們對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)本科生的專業(yè)課做了因子分析，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了探究。綜合以上所有的觀點(diǎn)，分析研究認(rèn)為：本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)總的來說達(dá)到了該專業(yè)的培養(yǎng)要求，而且據(jù)筆者了解本校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展是較快的，在短短的9年內(nèi)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)層次不斷上升，實(shí)現(xiàn)了從專科到本科再到碩士研究生的跨越。但根據(jù)此次數(shù)據(jù)分析的結(jié)論本專業(yè)在課程設(shè)置上也是存在一些缺失的。在本文第三節(jié)已有部分論述。

另外，根據(jù)筆者的訪談?wù){(diào)查，有以下幾點(diǎn)建議僅供參考。第一、在教育信息處理能力方面，可以補(bǔ)充遠(yuǎn)程教育學(xué)課程，因?yàn)樗坏墙逃夹g(shù)學(xué)的主干課程，而且它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教育信息處理能力是必要的。第二、在本科階段學(xué)習(xí)教育信息處理課程是必要的，但筆者了解到本校所用的教材有些難度，要求學(xué)生得有比較深厚的數(shù)學(xué)功底，而本科階段的非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是較缺乏這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，筆者認(rèn)為要想進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)也可以，但要在開設(shè)這門課之前開設(shè)一門如概率學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)之類的課程。以有助于后續(xù)的學(xué)習(xí)。第三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖開設(shè)了較多的專業(yè)實(shí)踐課程但學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)去動(dòng)手干活的能力不是很強(qiáng)，也就是學(xué)校提供的實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)不是很多；“教育技術(shù)學(xué)師范生主要的就業(yè)方向是學(xué)校教育，所以辦學(xué)過程中不單讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)還要加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。”[5]第四、從因子分析的整個(gè)過程來看，本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程有些散，也就是多而不精，學(xué)生畢業(yè)后所精通的專長幾乎沒有。第五、培養(yǎng)學(xué)生一定的科研能力也是必要的，在這個(gè)過程中，專業(yè)教師可以設(shè)計(jì)一些虛擬科研項(xiàng)目，或者提供較簡單的科研練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力讓學(xué)生積累一定的科研經(jīng)驗(yàn)。第六，在學(xué)習(xí)之余使同學(xué)們多參加一些學(xué)生工作，以鍛煉他們的管理能力。

最后，正如南國農(nóng)教授所說，專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)立足于當(dāng)代社會(huì)。因?yàn)楣P者考察的是廣西地區(qū)的教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置情況，就該地區(qū)來說課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)本地區(qū)的特色。即本土化發(fā)展。例如首先要了解廣西地區(qū)在電教工作方面需要什么樣的專業(yè)人才，和其他地區(qū)有什么不同，這樣才能在課程設(shè)置上有所側(cè)重；其次現(xiàn)代教育技術(shù)科研和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ俏鞑勘仨氄J(rèn)真抓好的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這當(dāng)然也給廣西地區(qū)的教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了動(dòng)力， 那么在我們的課程設(shè)置上就要體現(xiàn)這一任務(wù)，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五 結(jié)束語

本次分析調(diào)查僅采用本校的數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究，由于數(shù)據(jù)有限結(jié)果有一定的局限性，只希望給教育技術(shù)界的老師和同學(xué)提供一定的參考，提供一種分析問題的方式。當(dāng)然更希望教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置在廣西乃至西部地區(qū)有更好的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的問題還需業(yè)界人士在更全面的條件下進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

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