培養(yǎng)元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

【摘要】文章以2006年北京市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)課題《高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究》的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，闡述了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略特別是培養(yǎng)元認(rèn)知策略的重要性，同時(shí)也闡述了通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的必要性并探索形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知；元認(rèn)知策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 09—0032—03

一 引言

自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是基于人本主義 “以學(xué)習(xí)者為中心” 的學(xué)習(xí)理念。隨著中國(guó)的入世和與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，單靠傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求了，越來(lái)越多從事一線英語(yǔ)教學(xué)的工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的自主學(xué)習(xí)者。

二 元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)

1元認(rèn)知的基本含義

元認(rèn)知（meta-cognition）這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)心理學(xué)家J.H. Flavell[1] 于1978年首先提出的。在他的理論模式中，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)（meta-cognitive knowledge）、元認(rèn)知體驗(yàn)（meta-cognitive experience）、元認(rèn)知行動(dòng)或策略（meta-cognitive action/strategies）。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)影響認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是指任何伴隨者認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；而元認(rèn)知行動(dòng)或策略則指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法和技能，主要包括規(guī)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)價(jià)策略等。

由此得知元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，換言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

Holec[2]是最早研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)者之一，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他指出這種能力是“潛在的、特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，是需要后天培養(yǎng)的能力。Boud[3]認(rèn)為自主性原則是教育實(shí)踐中用來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主與判斷能力的基本原則。Little[4]把學(xué)習(xí)者自主性界定為“一種進(jìn)行客觀判斷性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。他[5]還認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反映”。Dickinson[6]則把自主性看作是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。概而言之自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。最早提出該理論的是瑞士著名心理學(xué)家Piaget[7]。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師講授獲得的，而是通過(guò)一定的情景（社會(huì)文化背景）借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的、意義建構(gòu)的方式獲得的，即“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

三 元認(rèn)知策略在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的重要性

1元認(rèn)知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效途徑

在語(yǔ)言習(xí)得中元認(rèn)知策略主要包括規(guī)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評(píng)價(jià)策略（evaluating strategy）和矯治策略（revising strategy）[8]。自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息積極加工，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程[9]。由此得知，元認(rèn)知策略是能使習(xí)得者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的工具。規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知策略的三個(gè)主要的功能，同時(shí)他們也是通向自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁。掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上就是一個(gè)學(xué)有方向并且有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績(jī)和有能力確立自己未來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)得者。

2 掌握元認(rèn)知策略是培養(yǎng)習(xí)得者學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵

在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生多，教師少，課時(shí)有限，在這種情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。這就需要教師在授課的同時(shí)不遺余力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。（一）協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃可為長(zhǎng)期計(jì)劃（以學(xué)期為單位）或短期計(jì)劃（以星期為單位），其中囊括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的；時(shí)間的安排和選擇的學(xué)習(xí)方法。（二）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。監(jiān)控就是檢查任務(wù)執(zhí)行的情況，時(shí)間、資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，并及時(shí)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)作出分析與評(píng)價(jià)。監(jiān)控可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整思路、改變學(xué)習(xí)方法和尋求解決問(wèn)題的出路。（三）引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)估。自我評(píng)估是外語(yǔ)習(xí)得者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)估能力之間有著密切的聯(lián)系，因?yàn)樗艽偈沽?xí)得者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步負(fù)責(zé)，還能使習(xí)得者清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們希望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果予以反思。

四 元認(rèn)知策略在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的必要性

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的薄弱

（1） 學(xué)習(xí)策略的調(diào)查形式與內(nèi)容

北京聯(lián)合大學(xué)高職協(xié)作組于2006年申請(qǐng)并建立了北京市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)課題《高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究》，并在聯(lián)大生物化學(xué)工程學(xué)院、師范學(xué)院、管理學(xué)院、機(jī)電學(xué)院等七所院校中對(duì)05、06級(jí)的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查。共收回有效問(wèn)卷872份。研究采取問(wèn)卷調(diào)查形式，問(wèn)卷內(nèi)容主要是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的調(diào)查。

（2） 研究分析與結(jié)論

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生能努力學(xué)習(xí)，注意提高效率，并希望英語(yǔ)水平能不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)方法能有所改進(jìn)（如問(wèn)卷第1、14、42、50、51、55條等）。但他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用均處于中、低水平，以記憶與認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用頻度最低。使用頻度高的自律策略也只達(dá)到了中級(jí)水平。可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)還很欠缺，運(yùn)用也不夠自覺(jué)，需要加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練（見(jiàn)表1）：

從學(xué)生的問(wèn)卷中可看出，他們的學(xué)習(xí)方法中有不少不符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律之處，特別體現(xiàn)在過(guò)于依賴?yán)蠋煟员粍?dòng)學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)在比較重視知識(shí)的獲取，忽視技能的培養(yǎng)；以聽(tīng)課為主要知識(shí)來(lái)源，學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的檢查與督促。

從調(diào)查表中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略得分的總體上看（見(jiàn)圖1），補(bǔ)償策略的得分最高，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用的最多的是補(bǔ)償策略。而認(rèn)知策略得分最低，說(shuō)明學(xué)生較少運(yùn)用此策略。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，很少通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑來(lái)充實(shí)自己的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)于自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題卻非常重視，能夠積極地尋找解決方法，并以此來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

從調(diào)查表中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略得分的總體上看（見(jiàn)圖1），補(bǔ)償策略的得分最高，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用的最多的是補(bǔ)償策略。而認(rèn)知策略得分最低，說(shuō)明學(xué)生較少運(yùn)用此策略。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，很少通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑來(lái)充實(shí)自己的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)于自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題卻非常重視，能夠積極地尋找解決方法，并以此來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

由于多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識(shí)貧乏、學(xué)習(xí)過(guò)程管理意識(shí)淡薄、認(rèn)知方式盲目，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性和方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)很好地掌握所學(xué)知識(shí)并提高語(yǔ)言的綜合能力。

2 元認(rèn)知策略理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

（1） 重新定位教師的角色

教師應(yīng)是需求分析者（needs analysis），如今國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)已由以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心。既然元認(rèn)知策略理論是研究學(xué)習(xí)策略的理論，作為教師，更不用說(shuō)要研究社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的實(shí)際要求，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)際可能的教學(xué)時(shí)數(shù)提出既有先進(jìn)性又有現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)要研究學(xué)生，了解他們的起點(diǎn)，分析他們想學(xué)什么，個(gè)體又需求什么，做學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為整體及個(gè)體差異的需求分析者。教師只有對(duì)學(xué)生需求認(rèn)識(shí)充分，分析準(zhǔn)確，教學(xué)中才能做到精講要點(diǎn)，學(xué)生才能有更多時(shí)間學(xué)習(xí)個(gè)體真正需求的知識(shí)，師生間和同學(xué)間才能彼此更大程度上互動(dòng)練習(xí)，課堂教學(xué)因而也會(huì)更有效。

（2） 重新賦予學(xué)生的新職能

學(xué)生可成為學(xué)習(xí)管理者（supervisor）。在以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體者的同時(shí)，從傳統(tǒng)意義上講的以傳授知識(shí)為主的教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接管理者，但是在元認(rèn)知策論訓(xùn)練成功的情況下，學(xué)生也可成為自我控制力很高的學(xué)習(xí)自主管理者。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適合于自己的學(xué)習(xí)策略，畢業(yè)后就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的聽(tīng)課者向假想的主體者，由真正的主體者向知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，終身學(xué)習(xí)才有可能，學(xué)習(xí)型的社會(huì)因此才會(huì)形成。

五 結(jié)束語(yǔ)

隨著以學(xué)習(xí)者為中心的以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教育理念的不斷深入，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身的任務(wù)，其范圍不僅限于校園學(xué)習(xí)，而校園學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)是要培養(yǎng)習(xí)得者的學(xué)習(xí)自主性，因此在教學(xué)中教師應(yīng)著意培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，特別是能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略。只有有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能有效地解決許多在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下難以解決的問(wèn)題。只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)自主性，我們才能完成終身教育的課程。

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