個人特質(zhì)對多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響

【摘要】多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)無法獲得理想的效果，很重要的一個原因就是沒有很好的考慮學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)。通過對國內(nèi)外多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的整理，發(fā)現(xiàn)除了多媒體信息的呈現(xiàn)方式以外，學(xué)習(xí)者的空間能力、認(rèn)知方式和先前知識等也是影響多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的重要因素。同時對以往的研究做一簡評，以便更好地指導(dǎo)多媒體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體；學(xué)習(xí)；空間能力；認(rèn)知方式；先前知識

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0035—04

多媒體技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了新的具有重要潛在優(yōu)勢的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)能綜合言語信息（如解說、文字）和非言語信息（如動畫、表格、圖表、視頻和背景音樂等）于一體，生動、直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，具有信息量大、能動交互、使用范圍廣的優(yōu)點(diǎn)。

但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)“為了技術(shù)而運(yùn)用技術(shù)”的情況，多媒體課件往往根據(jù)多媒體工具的技術(shù)功能進(jìn)行設(shè)計，而沒有遵循心理學(xué)、教育學(xué)原則；往往按照設(shè)計者主觀意圖設(shè)計而忽視學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。在這種基礎(chǔ)上設(shè)計出來的多媒體課件，其教學(xué)效果也讓人值得懷疑，因此也就無法保證取得良好的教學(xué)效果。賈鋒、于龍的調(diào)查[1]結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多媒體課件在重點(diǎn)、難點(diǎn)方面表現(xiàn)不突出，教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠，互動性差，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，既便設(shè)計合理，多媒體教學(xué)也不一定對所有的學(xué)習(xí)者、所有的知識都有效，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好都會對學(xué)習(xí)者信息的加工產(chǎn)生重要的影響，而且學(xué)習(xí)者對不同知識類型、不同呈現(xiàn)方式的知識，其加工水平和加工通道也不相同，這必然也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。劉文昌[2]認(rèn)為使用多媒體教學(xué)手段的困惑主要有：（1）多媒體的功能發(fā)揮不夠，目前在實(shí)際教學(xué)中，還存在著只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投影片的現(xiàn)象，僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用，難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能；（2）許多多媒體課件設(shè)計不盡合理，學(xué)生易對未知事物產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，但自控力不強(qiáng)，注意力容易分散，興趣難以持久；（3）在設(shè)計時，基本上是以“教師為中心”，考慮老師如何教，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題；（4）呈現(xiàn)的交互方式單一，無法根據(jù)自己的意志來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

一種媒體是否比另一種媒體更有效，這是媒體研究中一個非常重要、持久、盡管在一定程度上缺乏創(chuàng)造性的問題（Clark，1983； Clark Salomon，1986；Salomon，1979，1994；Wetzel等，1994）。例如，最初在多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，該問題是以“計算機(jī)是否比課本更有效”的形式提出的。為回答這一問題，研究者[3]對使用包括文字和插圖的課本進(jìn)行教學(xué)和使用計算機(jī)上圖形和敘述教授同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行效果對比，其中學(xué)習(xí)者通過觀看由計算機(jī)產(chǎn)生的動畫和同時呈現(xiàn)的講解來學(xué)習(xí)相同的材料，在這些研究中，以計算機(jī)為媒體的學(xué)生在隨后的問題解決測驗(yàn)中平均提出了7.5個創(chuàng)造性答案，以課本為媒體的學(xué)生平均提出7.3個答案。與已有研究一致（Clark Salomon，1986），該研究并沒有為媒體效應(yīng)提供強(qiáng)有力的支持，基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)只比基于課本的學(xué)習(xí)在問題解決測驗(yàn)中多產(chǎn)生了3%的答案，這一差異是微不足道的。然而，與大多數(shù)關(guān)于媒體效應(yīng)的研究相似，由于在將兩種媒體進(jìn)行對比時存在著嚴(yán)重的方法學(xué)問題，比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者本身的差異會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這一點(diǎn)也得到了后來研究[4]的驗(yàn)證，如學(xué)習(xí)材料、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格都會影響媒體效應(yīng)。

簡單地說，尋找媒體效應(yīng)是早期關(guān)于多媒體教學(xué)的研究，但當(dāng)前的教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，各種媒體的相對有效性已不再是一個建設(shè)性的問題（Clark，1983，1994；Clark Salomon，1986；Ross，1994； Salomon，1994）。例如在關(guān)于Clark（1994）的論斷——媒體效應(yīng)無法與其它方法、個人特質(zhì)因素分開的爭論（Ross，1994）中，各方面的研究者一致認(rèn)為，關(guān)于媒體的問題應(yīng)該重新界定。

后來，基于生成理論，E．Mayer將同時受到言語解釋和視覺解釋的學(xué)生（多表征組）在問題解決遷移測驗(yàn)上的表現(xiàn)優(yōu)于只接受言語解釋的學(xué)生（單表征組）的效應(yīng)稱為多媒體效應(yīng)。很多研究（Mayer Anderson，1991，Mayer Anderson，1992，Mayer Gallini，1990）表明：與單獨(dú)呈現(xiàn)講解相比，當(dāng)講解與動畫同時呈現(xiàn)時，學(xué)生將在問題解決遷移測驗(yàn)中取得更好的成績；與呈現(xiàn)文本相比，同時呈現(xiàn)文本和插圖時學(xué)生將在問題遷移解決測驗(yàn)中取得更好的成績。有研究發(fā)現(xiàn)[5]，從時間上來說，圖片和文字同時呈現(xiàn)比分開呈現(xiàn)時，其在問題解決遷移的成績要好；從空間上來說，圖片和文字相鄰呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)時，其在問題解決遷移的成績要好。也就是說只有當(dāng)圖片和文本在時間上具有同時性和在空間上具有相鄰時，才能使得學(xué)習(xí)者的圖像加工與言語加工兩個通道建立起聯(lián)系，才能提高學(xué)習(xí)者問題解決的能力，這與多媒體學(xué)習(xí)的生成理論是一致的。在Jones，Linda C．和Plass，Jan L的研究[6]中也發(fā)現(xiàn)：圖片和注釋同時呈現(xiàn)比將二者單獨(dú)呈現(xiàn)時在外語單詞的學(xué)習(xí)上效果要好。

Richar E．Mayer Sherry Fennell Lindsay Farmer Julie Campbel還探討了多媒體環(huán)境下文本的風(fēng)格對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響[7]，研究發(fā)現(xiàn)非正式的談話式的描述語言組在遷移測驗(yàn)上的得分明顯的高于正式的非人性化的描述語言組，但是在保持測驗(yàn)上的得分兩者之間卻沒有顯著的不同。這個結(jié)果與Mayer Richard E. Sobko Kristina等以前的研究結(jié)果[8]是一致的，多媒體環(huán)境下用人類語言比用機(jī)器合成語言在遷移測驗(yàn)當(dāng)中的成績要好，但是在保持的測驗(yàn)當(dāng)中同樣沒有發(fā)現(xiàn)顯著的不同。

二個人特質(zhì)對多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響

1 學(xué)習(xí)者已有知識對多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)中的影響

學(xué)習(xí)者已有的知識主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。媒體效應(yīng)對于先前知識較少的學(xué)習(xí)者而言較為明顯，對于先前知識較多的學(xué)習(xí)者不明顯。將語言解釋呈現(xiàn)給先前知識較多的學(xué)習(xí)者時，他們更善于形成自己的心里表象，進(jìn)而在言語和視覺表征之間建立聯(lián)系。而僅呈現(xiàn)言語材料時，先前知識較少的學(xué)習(xí)者難以獨(dú)立地形成有效的心里表象。因此先前知識較少的學(xué)習(xí)者更易于從相鄰呈現(xiàn)的言語和視覺材料中獲益。E．Mayer等人[9]使用有關(guān)閃電機(jī)制的文本和插圖的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，低先前知識組的學(xué)習(xí)者中，接受結(jié)合呈現(xiàn)的材料的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的創(chuàng)造性解決方案多于接受分離呈現(xiàn)的材料的學(xué)習(xí)者，但對于高先前知識組的學(xué)習(xí)者，結(jié)合組與分離組的成績無顯著差異。

劉儒德、陳琦、David Reid在考查文圖整合加工水平的文字測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力和插圖類型之間存在顯著的交互作用[10]；同時他們在研究計算機(jī)的插圖工具對科學(xué)說明文的意義時還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力高者的測驗(yàn)得分顯著高于學(xué)習(xí)能力低者，插圖類型與學(xué)習(xí)能力之間不存在顯著交互作用[11]。

2 空間能力對多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響

空間能力是智能的基本成分，指人們對客體或空間圖形（任意維度）在頭腦中進(jìn)行識別、編碼、貯存、表征、分解與組合和抽象與概括的能力[12]。它主要包括空間觀察能力、空間記憶能力、空間想象能力和空間思維能力等因素。在完成空間任務(wù)的認(rèn)知過程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。

有研究發(fā)現(xiàn)空間能力對圖形或圖像的知覺產(chǎn)生重要的影響，而且空間能力與認(rèn)知風(fēng)格存在著交互作用，比如李壽欣、周穎萍認(rèn)為：在呈現(xiàn)的材料結(jié)構(gòu)復(fù)雜（隨機(jī)情境）的條件下，不同認(rèn)知方式個體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場獨(dú)立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者；而在呈現(xiàn)的材料有結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)簡單）的條件下，兩者之間不存在顯著性差異。在呈現(xiàn)的材料路徑復(fù)雜條件下，不同認(rèn)知方式個體的視空間工作記憶廣度存在明顯差異，場獨(dú)立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者；而在呈現(xiàn)材料的路徑簡單的條件下，兩者之間不存在顯著性差異[13]。而且空間能力低的學(xué)習(xí)者在記憶中保持和操縱視覺表征時可能會感到更為困難，因?yàn)樗麄儾灰子趶泥徑尸F(xiàn)的視覺和言語材料中獲益。與之相反，空間能力高的學(xué)習(xí)者更善于在記憶中靈活地保持和操縱視覺表征，因而他們更易于從鄰近呈現(xiàn)的視覺和言語材料中獲益。E．Mayer在她的實(shí)驗(yàn)研究（Mayer Sims，1994）中也發(fā)現(xiàn)：多媒體效應(yīng)對于空間能力高的學(xué)習(xí)者而言較為明顯，對于空間能力低的學(xué)習(xí)者不明顯。另外Plass，Jan L．Chun，Dorothy M．Mayer，Richard E．和 Leutner，Detlev，Erfurt U．在多媒體環(huán)境下外語的學(xué)習(xí)中同樣發(fā)現(xiàn)[14]，學(xué)習(xí)者的口語能力和空間能力會對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，空間能力高的學(xué)習(xí)者比能力低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績好。

3 認(rèn)知風(fēng)格對多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響

個體的風(fēng)格所描述的是一個人習(xí)慣上完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的應(yīng)對方法或反應(yīng)。認(rèn)知風(fēng)格實(shí)質(zhì)是個體組織和表征信息時表現(xiàn)出的偏好性的習(xí)慣性的方式[15]。Hamblin對教師提出建議“鼓勵學(xué)生用一個長期的過程來形成一種有意義的高效率的學(xué)習(xí)風(fēng)格。強(qiáng)加一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教育上等同于把一種錯誤的自我強(qiáng)加給別人——從長遠(yuǎn)來看，這無疑是一種具有破壞性的行為。[16]”多媒體教學(xué)設(shè)計也是如此，在強(qiáng)調(diào)設(shè)計符合人的認(rèn)知規(guī)律的同時，我們還必須考慮個體的差異，尤其是認(rèn)知風(fēng)格的差異，因?yàn)樗鼘€體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著潛移默化的影響，需要不同的學(xué)習(xí)策略。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)材料的類型與認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有交互作用。Riding和Douglas[17]以59名15-16歲的中學(xué)生為被試研究了信息呈現(xiàn)方式對他們學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，借助計算機(jī)以文本+圖片的格式來呈現(xiàn)的關(guān)于轎車制動系統(tǒng)的材料與只采用文本呈現(xiàn)同樣的內(nèi)容相比，更能夠促進(jìn)表象型學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高的幅度相當(dāng)明顯，接近只有文本方式下的分?jǐn)?shù)的兩倍；對于言語型的學(xué)生來說，兩種呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果相似。 因?yàn)楸硐笳w型者最傾向于將信息用心理表象的方式組織成一個整體，所以他們的成績可能在增加了動畫時提高最大；而言語分析型者傾向于用語義將信息表征為認(rèn)知組塊的風(fēng)格可能不利于相關(guān)聯(lián)系的形成，他們的成績可能在增加了動畫時變化不大。在處理信息時，與整體型的人相比，分析型個體需要一個更大的“視窗”，因?yàn)檎w型的人傾向于將信息組織成結(jié)構(gòu)較為松散的整體，而分析型的人則傾向于將信息組織成分割明顯的認(rèn)知組塊，有限的視窗（如計算機(jī)）可能使他們更難獲得一種整體觀，但對于整體型的學(xué)生，情況正好相反。Riding和Crrimley以80名11歲小學(xué)生為樣本，比較了對計算機(jī)呈現(xiàn)的關(guān)于科學(xué)主題的CD-ROM多媒體教學(xué)材料的學(xué)習(xí)成績和在傳統(tǒng)教學(xué)方法下取得的用標(biāo)準(zhǔn)評估任務(wù)測驗(yàn)（SAT）所測得的成績[18]，他們發(fā)現(xiàn)，整體一分析風(fēng)格和呈現(xiàn)方式對回憶成績存在顯著的交互作用，分析型的學(xué)生適合傳統(tǒng)的教法，整體型的學(xué)生適合于運(yùn)用計算機(jī)學(xué)習(xí)。另外有證據(jù)表明，計算機(jī)操作者在大多數(shù)情況下屬于表象整體型。

陳琦、吳洪健在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)相遇問題的研究中發(fā)現(xiàn)，場依存性學(xué)生和場獨(dú)立性學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也有差異，從總體上看，場依存性學(xué)生的成績略低于場獨(dú)立性學(xué)生；在只有學(xué)習(xí)路徑支架條件下，場依存性學(xué)生在大部分指標(biāo)上的成績低于場獨(dú)立性學(xué)生；在有學(xué)習(xí)路徑和解題思路支架的條件下場依存性學(xué)生在練習(xí)得分、理解水平上可達(dá)到與場獨(dú)立性學(xué)生同樣的標(biāo)準(zhǔn)，但在遠(yuǎn)遷移水平上場依存性學(xué)生的成績與場獨(dú)立性學(xué)生有較大差距；因此在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)較抽象的相遇應(yīng)用題時，提供解題思路支架是必要的，對場依存性學(xué)生更有幫助[19]。

陳錚通過對信息呈現(xiàn)方式和認(rèn)知風(fēng)格的研究[20]發(fā)現(xiàn)，良好的信息呈現(xiàn)方式（增加了動畫，文本和動畫接近協(xié)同呈現(xiàn)）能幫助表象型學(xué)生的記憶和問題解決成績得到較大的提高，而對言語型學(xué)生的幫助不大；在良好的信息呈現(xiàn)方式下（增加動畫，文本和動畫接近協(xié)同呈現(xiàn)），表象整體型學(xué)生的記憶成績提高最大，言語分析型學(xué)生的記憶成績提高最小，表象分析型和言語整體型學(xué)生居中。綜合性認(rèn)知風(fēng)格與文本和動畫是否接近協(xié)同呈現(xiàn)對學(xué)生的問題解決成績有顯著的交互作用，在文本和動畫接近協(xié)同呈現(xiàn)時，表象整體型學(xué)生的問題解決成績提高最大，其次為表象分析型、言語整體型和言語分析型，在有動畫時，表象整體型學(xué)生的問題解決成績提高最大，其次為表象分析型、言語整體型和言語分析型，體現(xiàn)出表象型、整體型認(rèn)知風(fēng)格在良好的信息呈現(xiàn)方式下，對多媒體教學(xué)效果的提高作用。整體一分析維度和信息的呈現(xiàn)方式（是否增加動畫、文本和動畫是否接近協(xié)同呈現(xiàn)）對學(xué)生的記憶和問題解決成績沒有顯著的交互作用，但在良好的信息條件下（有動畫、文本和動畫接近協(xié)同呈現(xiàn)），整體型學(xué)生的記憶和問題解決成績的提高高于分析型學(xué)生。整體一分析維度更可能與表象一言語維度相結(jié)合形成綜合性認(rèn)知風(fēng)格來影響學(xué)習(xí)者在不同信息呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果。

三 對國內(nèi)外研究的簡要評價

自從計算機(jī)被用于多媒體教學(xué)以來，國外學(xué)者在多媒體教學(xué)的應(yīng)用方面做了大量的研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，提出了一些相關(guān)的理論，特別是佩維沃（Paivio）雙重編碼理論和梅耶（E．Mayer）多媒體學(xué)習(xí)理論，它們都在多媒體教學(xué)和研究當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。縱觀國外對多媒體教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，主要集中在以下幾個方面：

（1） 多媒體效應(yīng)，也即怎么樣的媒體或者媒體組合對于學(xué)習(xí)者是有效的，對于這個問題研究者基本上達(dá)成了一致，用文本和動畫結(jié)合起來呈現(xiàn)的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者的保持和遷移效果好。

（2） 關(guān)于多媒體信息在時間和空間上呈現(xiàn)的連續(xù)性，時間上具有同時性和在空間上具有相鄰時，學(xué)習(xí)者的保持和遷移效果好；另外，研究結(jié)果一致表明過量信息會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，也即圖片與文本之間的關(guān)系要聯(lián)系緊密，文本應(yīng)該是對圖片或者動畫所要表達(dá)的主要內(nèi)容的準(zhǔn)確的精練的描述，盡量避免一些冗余的信息。

（3） 文本信息通過不同的感覺通道呈現(xiàn)的問題，比如對于文本信息通過視覺和聽覺兩個不同的通道呈現(xiàn)時，視覺通道呈現(xiàn)的效果要優(yōu)于聽覺通道呈現(xiàn)的效果。

（4） 文本信息的風(fēng)格也會對多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，比如非正式的談話式的描述語言呈現(xiàn)文本信息，其效果要優(yōu)于正式的非人性化的描述語言的呈現(xiàn)，口頭語言的效果要優(yōu)于書面語言的效果。

（5） 個體特質(zhì)方面，當(dāng)個體的智力達(dá)到一定的程度時多媒體的刺激才能夠發(fā)揮作用，而且隨著個體知識的積累、認(rèn)知風(fēng)格的差異，他們在多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果也不同。

然而國內(nèi)關(guān)于多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的研究還基本上處于起步階段，這方面的研究相對較少，而且主要集中在以上（1）（2）（3）這三個方面，對與文本信息的風(fēng)格和個體特質(zhì)方面對學(xué)習(xí)效果的影響的研究相對較少。另外，縱觀國內(nèi)外對多媒體學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，主要集中在程序性知識（主要指一些關(guān)于自然科學(xué)，也即原理性方面的知識）的學(xué)習(xí)，只有De Westelinck，Katrien等對于陳述性知識（主要指一些關(guān)于社會科學(xué)方面的知識）的研究[21]中發(fā)現(xiàn)，多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)并不能夠提高學(xué)習(xí)者在保持和遷移方面的成績，但同時，這種條件下的學(xué)習(xí)也不需要過大的智力負(fù)荷。對于多媒體的描述信息，用聽覺通道呈現(xiàn)時學(xué)習(xí)者在保持和遷移方面的成績都低于用視覺通道呈現(xiàn)時的成績[22]。

四 啟示

通過對國內(nèi)外研究的分析，特別是美國著名教育心理學(xué)家Richard E. Mayer和我國學(xué)者劉儒德、陳琦等大量實(shí)證研究的分析，我們認(rèn)為以往研究至少有以下三個方面的不足。

（1） 研究主要集中在利用多媒體所進(jìn)行的程序性知識的學(xué)習(xí)上，而對多媒體應(yīng)用于陳述性知識上的研究則相對較少。

（2） 以往研究中所用的言語信息都是用文字也即視覺的加工形式來呈現(xiàn)的，如果將這種視覺呈現(xiàn)的文字信息改變?yōu)槁犛X呈現(xiàn)的文字信息時，其學(xué)習(xí)結(jié)果是否會受到影響？

（3） 以往的研究沒有將多媒體信息的呈現(xiàn)方式、認(rèn)知風(fēng)格、空間能力和先前知識做一個整體的研究，以便進(jìn)一步考查它們之間的相互作用。

此外，由于美國計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及率要比中國高出很多，美國的中小學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的了解程度相應(yīng)的也要比中國的學(xué)生好，那么，在中國的研究是否會得到和Richard E．Mayer一致的結(jié)果。

總之，運(yùn)用基于計算機(jī)和基于課本的媒體時都既可能產(chǎn)生有效的教學(xué)，也可能產(chǎn)生無效的教學(xué)，而且，不同認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同的特點(diǎn)，在運(yùn)用媒體教學(xué)時應(yīng)充分考慮。本文目的就是通過對多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，文字信息和圖像信息、聽覺信息和視覺信息的呈現(xiàn)方式以及一些個人特質(zhì)，比如：空間能力、認(rèn)知方式和先前知識等因素進(jìn)行分析，以便為我國的中小學(xué)多媒體教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)，更好地指導(dǎo)多媒體教學(xué)。

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