影響山西省農村學校教師教育技術能力與培訓績效的因素分析及對策研究

【摘要】文章在調查研究的基礎上分析了影響山西省農村中小學教師教育技術能力與培訓績效的內、外部因素，以教育績效為目標提出提高教師教育技術能力的策略有：以政府投資為主，多渠道改善基礎條件；提高學校領導的認識水平；加強教師素質建設，創設培訓績效提升基點。

【關鍵詞】績效；農村中小學；教育技術能力

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0060—04

在我國經濟發展相對落后的中部省區，大多數農村學校處于經濟欠發達或中等發達的地區，在這些學校推動信息技術教學應用，對于促進教育均衡發展具有實際意義。山西省是中部六省在經濟發展和教育水平上具有代表性的地區，隨著國家對農村中小學信息化建設的重視和投入，山西省農村學校的信息基礎設施將會逐步改善，教師的教育技術能力成為了影響信息技術應用的關鍵因素。目前，山西省農村中小學校教師的教育技術能力和培訓現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，是必須認真研究的重要課題。本文在問卷調查的基礎上，從績效技術的視角分析這一問題，并探索在當前有限的信息技術資源條件下提高教師信息化教學能力的實施策略。

一 研究對象及方法

本研究在2007年1月到7月對山西省11個行政轄區進行了抽樣問卷調查，調查的重點是縣區和鎮一級的初中和小學，也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校。調查共發放問卷684份，回收631份，問卷回收率為92.3%，剔除部分信息不完整的無效問卷后，有效問卷所占比例為83%。問卷內容主要圍繞影響教師教育技術能力和培訓績效的內、外部因素展開，以封閉性問題為主，兼有少量開放性問題。數據處理過程中，封閉性問題主要采用高級統計軟件SPSS11.5作為統計工具，開放性問題采用Microsoft excel 2003進行處理。為了彌補問卷調查所獲信息的不足，對部分調查教師還進行了個別訪談。

二 績效因素分析模型及調查結果分析

以教育績效為目標分析教師在教育信息化進程中的教學行為受到人們越來越多的重視，它體現了學校資源投入與使用效果之間的對比關系，是教育活動綜合效果的反映。[1]任何工作場所的績效都要受到諸多相關因素的影響和制約，美國績效技術專家Wile于1996年提出了績效因素分析模型，見下圖1。

根據Wile的績效因素分析模型，本研究對影響山西省農村中小學教師教育技術能力與培訓績效的因素作了概括，主要從外部因素和內部因素兩大方面對調查結果進行分析。對教師而言，外部因素主要是指學校環境因素，其中包括：學校軟硬件環境和資源建設，學校激勵機制和政策（如領導重視與否，是否有獎勵等），認知支持等。內部因素即教師個人素質，主要包括：教師個人學歷水平，教師應用信息技術教學的動機，教師信息技術技能水平，教師信息化教學設計能力，對培訓的認識及需求等。

1 外部因素

（1） 學校軟硬件環境建設情況分析

信息化基礎設施建設是進行信息化教學的基礎，也是實現教育信息化的必要條件。調查得知，在我國教育信息化浪潮的推動下，山西省農村中小學校信息技術硬件環境得到初步改善，被調查教師所在學校中已經擁有計算機和多媒體教室的比例分別占到73.0%和55.3%，初步具備了進行信息化教學的條件，但計算機網絡系統和閉路電視系統的建設有所欠缺，分別占22.6%和29.2%。農村中小學校現代遠程教育工程正處于建設階段，網絡“校校通”工程在山西省部分農村學校發展落后。

與硬件建設比較，信息化軟件教學資源建設情況明顯不足，集中表現在與教材配套的適合教師使用的多媒體課件較少，教學資源庫建設不足，再加上教師信息技術能力水平的限制，通過網絡獲取豐富數字教學資源基本上是紙上談兵，依靠教師自身能力建設的數字化教學課件大多限于PPT演示文稿，而且質量不高。

（2） 學校提高教師教育技術能力的激勵機制現狀分析

學校在信息技術教學應用方面的激勵機制是提高教師信息化教學工作績效的重要途徑。調查顯示，對于“貴校在信息技術教學應用方面有哪些要求?”，所有被調查教師中回答“有指標要求（如每學期利用信息技術教學課時數不得低于總課時數的15%等）”的占22.2%，“作為評優條件之一”的占29.1%，“作為晉升職稱條件之一”的占20.7%，而“沒有要求”的占到40.3%。

學校通過多媒體課件設計大賽可以促進教師學習并運用現代教育技術，進而提高教師的教育技術能力，但問到“貴校是否舉行過多媒體教學課件設計競賽?” 回答“舉行過”的僅占28.9%，“沒舉行過”的占了71.1%。

（3） 認知支持

認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言，在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。調查中，大多數教師都提出他們需要有教育技術專業教師來為任課教師提供信息技術支持。但是實際上，任課教師在教學過程中遇到與信息技術知識和技能有關的難題時，由于學校缺乏教育技術專業人員，尤其是缺乏能有效開展信息技術與課程整合的專家型人員的支持和幫助，教師應用信息技術進行教學的活動受到極大的限制，而他們遇到的難題僅靠本校教師相互之間的協作和努力又無法有效解決。

2 內部因素

（1） 教師學歷

學歷水平的高低不僅是衡量教師知識水平和素質高低的重要指標，也是關系教師教育技術能力能否快速提升和培訓能否收到滿意效果的重要因素。本次調查表明，山西省農村中小學校教師中初中學歷者占1.8%，高中學歷者占7.1%，中師學歷者占20.4%，大專學歷者占47.1%，大學本科以上學歷者占23.6 %。教師的學歷普遍不高，以中師和大專為主，本科學歷主要是后續學歷，是教師參加工作后通過成人自考或函授等方式獲得的，此外還有少量因近幾年高校擴招而來農村學校就業的大學畢業生。

（2） 應用信息技術教學的動機

教師是否擁有積極正確的動機是提高信息化教學績效的關鍵。調查發現，有91.5%的教師認為“教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分”。關于“教學中應用信息技術的目的？”，有64.3%的被調查教師認為可以“促進學生全面發展，培養他們良好的信息素養”，認為能 “優化教學過程，促進學生學習”的占80.4%，認為可以“豐富教學資源，提高教師的教學能力”的占43.4%，認為是“實施新課改的要求，有利于促進教學改革” 的占70.4%，選擇“在示范課和觀摩課使用”的占18.4%，選擇“教師個人愛好，展示個人才華”的占8.2%，“沒想過” 的占4.6%。多數教師對于信息化教學的意義有正確的認識并持積極的態度。

（3） 教學設計能力

教育技術能力的核心是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學，它為廣大教師提供了一套有效而且可操作的策略與方法。在教學設計方面，幾乎所有被調查教師都會對“教學內容”進行分析，有82.3%的教師進行“學生特征”的分析，44.5%的教師在教學設計時考慮了“教學媒體的選擇”，對于“積極創設教學條件”有將近一半的教師予以考慮，對“學習目標分析”的教師占29.1%。教學設計對于提高教學效果舉足輕重，但有一部分教師在教學中缺少教學設計，存在著盲目性。

新課改要求教師提高教育技術應用能力，改革教學方式，進而推動學生學習方式變革。其中，組織學生進行自主學習，培養學生的自學能力，這是新課改中調動學生學習主動性的措施之一。在組織學生自主學習的方式中，被調查教師中采用拋錨式的占43.8%，支架式的占46.3%，創設學習主題情境式的占32.0%。很多教師認為第三種方式需要花費更多的時間和精力，而且設計難度較大，因此采用的相對要少一些。

（4） 教師的信息技術技能水平

教師具備熟練的信息技術操作技能是實現信息化教學的有力保障，而缺乏技術支持，無論具備什么樣的信息化軟硬件環境和激勵政策，提高教師教學績效都是一句空話。調查發現，絕大多數教師通過培訓后對常用的Office辦公軟件（如Word、PowerPoint和Excel）能進行簡單操作，但水平不高，比如被調查教師中會用PowerPoint制作簡單演示文稿的占78.9 %，但能使用超級鏈接和動畫功能的僅為7.4%，還有13.7%的被調查者稱不會使用PowerPoint。對于其它高級多媒體課件創作工具（如Authorware、Dreamweaver、Photoshop等），多數教師回答說他們基本上沒有掌握。

調查表明，雖然有50.7%的教師回答能夠通過網絡用關鍵詞進行信息檢索，但教師獲取教學資源的主要渠道依然是課本和教學參考書，其次是現成的圖書期刊、教學光盤以及音像資料，而通過應用互聯網、電子期刊和數字圖書等方式獲取教學資源的教師僅占11.3%和3.2%。這些數據反映出學校落后的信息化環境以及教師較低的信息意識和信息能力水平，也說明教師還未形成通過信息技術獲取教學資源的行為習慣。

（5） 教師培訓情況

要適應信息社會的要求，實現農村教育信息化，必須培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍，而教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。通過培訓不僅能推動農村新課程改革，也能提高農村中小學教師的專業素質。調查得知，參加過一次以上培訓的教師占79.9%，從沒參加過培訓的占18.3% 。培訓級別主要是以校級和縣/市級為主，有個別教師參加過省級培訓。培訓內容的重點是信息技術理論知識和操作技能，很少是與教師的學科教學內容直接相關的。培訓方式主要是集中面授、大班上課，培訓結束后教師通過筆試考試即可。

三 基于績效視角的策略

從查結果來看，山西省農村中小學校教育信息化程度有所發展，但整體而言，教師的教育技術能力與教育部頒布的《中國中小學教師教育技術能力標準》的要求還相差甚遠。從績效技術的視角來看，為了提高教師信息化教學能力，優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量和效益，我們不僅要重視對教育活動結果的評價，更要關注教育資源的使用和教育活動過程的安排。基于教育績效的目的，本研究認為提高農村中小學教師教育技術能力的策略有以下幾個方面：

1 統籌協調，在以政府投資為主的前提下，多渠道改善基礎條件

山西省農村中小學校的信息技術軟硬件環境建設雖然已取得了一定成績，但水平不高，需要從學校教育的實際出發提高網絡技術和軟硬件設備的標準。

農村義務教育屬于純公共產品范疇，中央政府與山西省地方政府要統籌協調，加大中央和省級財政對農村中小學教育的轉移和支付力度。在以政府為主的前提下，多渠道籌集資金，增加信息技術教育資金投入，在現有的信息化教學基礎條件下進一步改善設施裝備水平。各級政府要根據財力情況，每年安排一定數量的專項經費用于信息技術教育基礎設施建設，也可以通過教育貸款、獎勵、補助等渠道籌集經費，還可以擴大農村信息技術教育意義的宣傳，以爭取社會各界的支持，從而獲得捐款、捐物。另外，在經費投入政策上也應有所傾斜，尤其對經濟落后的縣、鄉和條件較差的中小學，應增加撥款和補助的比例，以加快其基礎設施建設的發展速度，縮小教育差距。在以足夠資金作保障，以“農遠工程”實施為載體，加大教育信息化基礎設施建設投入力度的同時，特別要注意加強教育軟件資源以及教學資源庫的建設，為農村學校教師信息化教學提供良好的資源環境，為提高教師信息化教學能力培訓績效奠定堅實的基礎，不斷推進農村學校教育教學改革，使教育信息化走向深入。

2 提高學校領導的認識水平，完善學校相關制度，建立激勵機制

教師雖然接受了教育技術能力的培訓，但高績效的主要因素不全在于培訓，環境因素、管理和行政支持、激勵機制等對于提高工作績效也是非常重要的。學校領導（尤其是校長）具備信息化教學理念是學校開展信息技術教育教學改革得以成功的關鍵。校長首先要意識到開展信息技術教育的必要性和緊迫性，切實理解并堅決貫徹執行國家推進農村中小學教育信息化的政策法規，加大對教師教育技術能力培訓力度。只有在學校領導的高度重視下，信息化教學的要求才能貫穿于學校教育教學工作的各個環節。學校還要不斷完善相關政策，為教師教育技術培訓提供經費及技術方面的支持和時間方面的保證，鼓勵教師不斷提高自身信息化教學能力，提高教學效果。由于教師長期以來已經形成和適應的工作行為和習慣難以改變，盡管接受了新的理念，但由于缺乏持續的監督、必要的管理和行政支持，培訓后不加以應用的情況很常見，這也阻礙了培訓后績效的提高。學校領導要瞄準教學一線實際應用，確定符合本校教學實踐需要的教師教育技術能力標準，建立績效培訓考核制度。另外，還要逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師聘任、教師考核和職務晉升等有關教師切實利益相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高教育技術能力的激勵機制。對教師進行考核時要結合學科及教學內容特點，重點加強對教師信息技術與課程整合的考評，避免教師為了應用而應用，而不考慮學科與信息技術之間的張力和創造性，盲目亂用多媒體，發生“黑板搬家”的現象。

3 加強教師自身素質建設，創設培訓績效提升的基點

教師自身內在素質是提高農村學校教師教育技術能力和培訓績效的前提和基礎。由于絕大多數農村教師自身素質不高，教學觀念守舊，即使參加了培訓，他們傳統的教學方式仍難改變，在教學實踐中不能自覺、主動地應用教育技術的理念、技術和策略，制約了基礎教育實現信息化教學的步伐。

信息社會知識更新速度異常迅速，這對教師的教育教學工作提出了新的更高要求。山西省農村中小學校教師必須不斷加強文化知識的學習，尤其是有相當一部分低學歷的教師應該積極參加繼續教育，不斷充實和提高自己。為了減小農村教師教育技術的績效差距，教師自身必須不斷加強信息技術基本技能訓練，改變因循守舊和不合時宜的教學觀念，準確定位教育技術能力對現代信息化教學的重要意義。要努力掌握最新的課程整合理論和新型教學策略，及時總結運用教育技術進行教學的經驗教訓，努力在信息技術與學科課程教學整合中融入現代教育教學的理念。

此外，還應鼓勵山西省現有的師范院校以及綜合大學的教育技術專業與當地或附近的農村中小學校聯系，組成合作伙伴，通過各種形式參與中小學教育信息化工作，充分利用高校的師資、設備等教學資源優勢。雙方本著互惠雙贏的原則，高校向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育，并組織大學生到中小學校開展社會實踐，推廣現代信息技術，兼任中小學信息技術教育輔導員，合作開發教學軟件，設計安裝機房和網絡設備等。通過互建互助，合作開展教育科研等活動，幫助農村中小學領導及教師樹立新的教育觀，掌握在信息技術課教學中培養學生創新精神和實踐能力的教學模式及教學方法，促進農村中小學信息技術教育和教育信息化的發展。

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