農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育期刊論文內(nèi)容分析研究

【摘要】文章采用內(nèi)容分析法對(duì)2004年至2008年2月191篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章進(jìn)行了分析，梳理了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究?jī)A向和發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)了研究工作中所存在的一些問(wèn)題，并為接下來(lái)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究工作提供幾點(diǎn)思考和啟示。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；內(nèi)容分析；研究；啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 09—0076—04

一問(wèn)題的提出

2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，并下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。為貫徹落實(shí)《決定》的精神，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部在認(rèn)真總結(jié)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程總體實(shí)施方案》[1]。在方案實(shí)施的同時(shí)，全國(guó)各地也掀起了對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”研究的熱潮。

由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育該工程本身的目的和優(yōu)越性，使得全國(guó)各地區(qū)的研究熱情非常高漲。每個(gè)省和地區(qū)都根據(jù)本地域的特點(diǎn)和條件展開(kāi)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的理論和實(shí)踐研究，并在很多方面都頗見(jiàn)成效，但盡管如此，研究中還存在著許多的問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究開(kāi)展究竟如何？又有怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)？針對(duì)這些疑惑，本文采用內(nèi)容分析法對(duì)2004年至2008年2月191篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的文章進(jìn)行了認(rèn)真地分析，梳理了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究?jī)A向和發(fā)展趨勢(shì)，并且希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為接下來(lái)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究提供一些思考和啟示。

二研究方法與工具

1 研究方法

為了對(duì)近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)做一詳盡分析，我們采用內(nèi)容分析法作為我們的研究方法。內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，對(duì)于定量分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究變化和發(fā)展情況，顯然最為有效。在研究過(guò)程中，我們嚴(yán)格依照內(nèi)容分析法的操作步驟進(jìn)行，具體的操作方法參見(jiàn)李克東教授主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》一書(shū)，此處不再贅述。[2]

2 樣本抽樣

自從2003年9月《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》刊登一篇名為《陳至立強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》的消息以后，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章如雨后春筍般地登上了各大學(xué)術(shù)期刊。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)，自2003年以來(lái)，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）共收錄有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章共計(jì)三百余篇。本文也以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫(kù)為研究工具，分別以檢索項(xiàng)：“題名”；檢索詞：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”；匹配：“模糊”和檢索項(xiàng)：“題名”；檢索詞：“農(nóng)遠(yuǎn)”（注：部分學(xué)者將“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”簡(jiǎn)稱(chēng)為“農(nóng)遠(yuǎn)”）；匹配：“精確”兩種檢索方式為依據(jù)，共抽得有效樣本191篇（已將政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)、通知、卷首語(yǔ)及編者按等除外），時(shí)間跨度為2004年1月至2008年2月，具體樣本情況見(jiàn)表1。

3 類(lèi)目與分析單元

本文依據(jù)所抽樣本的數(shù)量分布、作者單位、發(fā)表年份和研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)方面為研究緯度，其中研究?jī)?nèi)容為分析重點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容的分析類(lèi)目，我們參考了西北師范大學(xué)楊曉宏[3]教授在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問(wèn)題探討》（電化教育研究，2008年第一期）中總結(jié)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的七個(gè)研究?jī)?nèi)容：（1）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策與規(guī)劃。（2）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)。（3）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)。（4）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用。（5）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)。（6）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。（7）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)研究需要，我們對(duì)以上七大方面做了改動(dòng)，將此次研究方向的類(lèi)目分為：（1）基本理論研究：主要指農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成、功能、目標(biāo)及與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等。（2）資源的研究：主要是指三種模式硬件資源與相關(guān)軟件資源的研究，包括對(duì)三種硬件模式的探討和軟件資源的開(kāi)發(fā)、傳送、共享及應(yīng)用等方面的研究。（3）教學(xué)應(yīng)用研究：主要指在“三模式”與相應(yīng)資源環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)應(yīng)用模式、教學(xué)方法等的研究與推廣。（4）教師與學(xué)生的研究：既包括對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下教師教學(xué)方式、信息技術(shù)能力、角色態(tài)度等教學(xué)行為變化的研究，及教師專(zhuān)業(yè)化，教師培訓(xùn)的研究等；又包括對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律、信息素養(yǎng)、感覺(jué)與滿(mǎn)意度等學(xué)習(xí)行為的研究。（5）績(jī)效研究：主要指“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開(kāi)展所取得的成效和出現(xiàn)的問(wèn)題，以及相對(duì)應(yīng)的策略等，其中包括對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目質(zhì)量保障的研究，成本效益研究、可持續(xù)發(fā)展研究等等。（6）管理研究：主要指管理體制的制定與實(shí)施，設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與維修、管理人員、資源保障等等。（7）評(píng)價(jià)研究：主要指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究與實(shí)施等。（8）其他。

本文的分析單元為一篇論文，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。

4 評(píng)判紀(jì)錄和信度分析

在研究中，我們選擇兩個(gè)評(píng)判員對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)分析，評(píng)判欄目總數(shù)（即文章篇數(shù)）為191，其中兩人完全同意的欄目數(shù)為165，故相互同意度K為：

K = 2 × 兩人完全同意的欄目數(shù) ÷ （甲評(píng)判員評(píng)判的欄目數(shù) + 乙評(píng)判員評(píng)判的欄目數(shù)）

=2 × 165 ÷（191 + 191）

≈ 0.863

所以，本研究的信度R為：

R = 評(píng)判員人數(shù) × 相互同意度（K）÷ [1 +（評(píng)判員人數(shù) - 1）× 相互同意度（K）]

= 2 × 0.863 ÷ [1 +（2 - 1）× 0.863]

≈ 0.926

研究信度為0.926，證明本研究有效。[4]

5 統(tǒng)計(jì)工具

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表生成均采用Excel 2003軟件。

三 研究結(jié)果與分析

1 文章數(shù)量分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論文正式登載在各大期刊于2004年，后來(lái)隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”工作的進(jìn)一步展開(kāi)，論文的數(shù)量也日益增多。如圖2所示，2004年CNKI共收錄有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章僅5篇，隨后2005年收錄23篇，2006年收錄47篇，到2007年，一年共收錄有關(guān)文章達(dá)100篇之多，文章數(shù)量呈直線(xiàn)增長(zhǎng)，增幅近20倍。由此表明，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受到人們的強(qiáng)烈關(guān)注，研究“農(nóng)遠(yuǎn)”的學(xué)者也越來(lái)越多，研究的層次也越發(fā)深入。

2 研究?jī)?nèi)容分析

（1） 總體分析

通過(guò)對(duì)樣本的進(jìn)一步分析，我們總結(jié)出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的七大研究?jī)?nèi)容：基本理論研究、資源的研究、教學(xué)應(yīng)用研究、教師與學(xué)生的研究、績(jī)效研究、管理研究和評(píng)價(jià)研究。如圖3所示，績(jī)效研究、教學(xué)應(yīng)用研究、資源的研究占據(jù)了研究?jī)?nèi)容的前三位，代表了目前“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的熱點(diǎn)。其中，績(jī)效研究的文章篇數(shù)占到總樣本數(shù)的34%，它主要包括一些現(xiàn)狀研究、效果研究和可持續(xù)發(fā)展研究等。此項(xiàng)研究之所以較多，主要是因?yàn)樾Ч寝r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深層次問(wèn)題，也是遠(yuǎn)程教育的永恒主題，效果的好壞直接影響著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的生存與發(fā)展[5]。其次是教學(xué)應(yīng)用研究，占到樣本總數(shù)的19%，在三種硬件模式及相關(guān)教學(xué)資源已基本配備的情況下，教學(xué)應(yīng)用成為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵，教學(xué)模式和方法的研究直接關(guān)系到工程的應(yīng)用效果，應(yīng)用的普及和應(yīng)用的水平，關(guān)系到教學(xué)效率和教育質(zhì)量。因此，展開(kāi)此方面的研究也是當(dāng)務(wù)之急。再次是資源的研究，占到樣本總數(shù)的16%，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和查閱大量與“農(nóng)遠(yuǎn)”相關(guān)的文獻(xiàn)可知，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的確存在很多問(wèn)題，如資源的針對(duì)性不強(qiáng)，資源開(kāi)發(fā)的深度和精度不夠，資源的開(kāi)放性和共享性差等等。因此，此項(xiàng)研究也顯得尤為重要。

在看到上述研究結(jié)果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理研究和評(píng)價(jià)研究略顯薄弱，分別僅占5%和3%。管理與評(píng)價(jià)是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的保證，沒(méi)有完善的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，工程在實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法解決，直接影響到“農(nóng)遠(yuǎn)”的教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一整套完善的管理與評(píng)價(jià)體系，做好工程中的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，最大限度的發(fā)揮項(xiàng)目及資源效益，是保證“農(nóng)遠(yuǎn)”工作順利進(jìn)行的必要條件。

圖4是有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文章研究?jī)?nèi)容從2004年至2007年底的變化趨勢(shì)。如圖4所示，七大研究?jī)?nèi)容的文章數(shù)量總體都呈上升趨勢(shì)，尤其是2006年到2007年底，上升趨勢(shì)最為顯著。其中，績(jī)效研究、教學(xué)應(yīng)用研究、資源的研究依然是變化的焦點(diǎn)，主要原因上文已談到，此處不再贅述。但在分析中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于管理的研究雖然從2004年后有所上升，但2006年以后又有了下降的趨勢(shì)，這也從一定程度上說(shuō)明研究者對(duì)于管理的研究有所偏置，需加強(qiáng)這方面的研究。

（2） 教學(xué)應(yīng)用研究分析

教學(xué)是落實(shí)“農(nóng)遠(yuǎn)”的手段，教學(xué)應(yīng)用研究是“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的重點(diǎn)，因此我們?cè)趯?duì)教學(xué)應(yīng)用研究分析時(shí)增設(shè)了兩個(gè)分析緯度，即教學(xué)應(yīng)用研究是否結(jié)合了具體學(xué)科。經(jīng)分析，如圖5所示，在抽取的36篇有關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究的文章中，有14篇文章是結(jié)合了具體學(xué)科的，約占該類(lèi)樣本數(shù)的39%，其余61%的文章未結(jié)合具體學(xué)科。由此說(shuō)明，研究者們?cè)趯?duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下教學(xué)模式做宏觀研究的同時(shí)，也結(jié)合了具體學(xué)科的特點(diǎn)。由于每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、培養(yǎng)技能等的不同，需要不同的教學(xué)模式和方法。因此，對(duì)于教學(xué)應(yīng)用的研究也很有必要結(jié)合具體學(xué)科，進(jìn)一步細(xì)化到“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下某門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用研究當(dāng)中，以取得良好的教學(xué)效果。

（3） 作者所屬單位分析

經(jīng)過(guò)對(duì)文章作者所屬單位的分析表明，如圖6所示，高等院校研究者對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”表現(xiàn)出較大的興趣，占文章作者總數(shù)的63%。但是一線(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)此研究略顯薄弱，僅占到總?cè)藬?shù)的9%，電教機(jī)構(gòu)作者人數(shù)占到25%，其他3%。由此看出，高等院校研究者成為“農(nóng)遠(yuǎn)”研究隊(duì)伍的主力，由于地處高校，研究條件優(yōu)越，加上許多學(xué)者本身就是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，這就為在高校開(kāi)展“農(nóng)遠(yuǎn)”研究提供了豐碩的土壤，有助于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的創(chuàng)新與推廣。電教機(jī)構(gòu)是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的組織者與管理者，他們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”的研究直接關(guān)系到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的運(yùn)行與發(fā)展，至關(guān)重要。一線(xiàn)中小學(xué)教師是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的具體實(shí)踐者，他們身處一線(xiàn)，將“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)傳輸來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源親手傳播給學(xué)生，將“農(nóng)遠(yuǎn)”這種新的教學(xué)方式親手付諸于課堂，他們對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的具體應(yīng)用最有發(fā)言權(quán)，他們也應(yīng)成為“農(nóng)遠(yuǎn)”研究隊(duì)伍的主力。其次，農(nóng)村中小學(xué)是整個(gè)工程的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，深入一線(xiàn)中小學(xué)，取得第一手資料才是研究的重點(diǎn)，這就需要廣大一線(xiàn)教師的積極配合與參與。

四 研究啟示

通過(guò)上述研究結(jié)果分析，可以看出我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究取得了豐碩的成果。隨著工程硬件建設(shè)的完成，整個(gè)工程建設(shè)告一段落，但這并不意味著工程建設(shè)到此結(jié)束，它只表明工程陸續(xù)進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用的后時(shí)代建設(shè)時(shí)期，其關(guān)注焦點(diǎn)也同時(shí)發(fā)生了改變，研究領(lǐng)域和研究取向也必將發(fā)生大的變化。所以，要使“農(nóng)遠(yuǎn)”研究取得進(jìn)一步的發(fā)展，需注意以下幾個(gè)方面：

1 建設(shè)研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變

北京師范大學(xué)陳麗教授說(shuō)過(guò)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程的性質(zhì)畢竟不是裝備工程，而是教育工程，是農(nóng)村教育借助信息技術(shù)跨越式發(fā)展工程。”目前工程硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成，接下來(lái)是要將這些配發(fā)下來(lái)的設(shè)備和資源切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際日常教學(xué)工作中去，真正發(fā)揮出“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的特點(diǎn)和作用。但在實(shí)際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，有部分地區(qū)、學(xué)校的“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備處于閑置狀態(tài)，為什么設(shè)備發(fā)下去以后沒(méi)有人用，到底是什么原因？所以，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”下一步的研究重點(diǎn)應(yīng)從資源的建設(shè)研究偏向?qū)嶋H教學(xué)應(yīng)用研究，在日常教學(xué)中如何用好這些設(shè)備和資源，用出效益，用出水平，這是“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的根本所在。

2 加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”中人的研究

技術(shù)是偏方，人本是正道。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中人是核心要素，“只有依靠人，才能使精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的廣大師生，農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民，只有依靠人，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展。”（農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問(wèn)題探析，楊曉宏）。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的人主要包括：教師與學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員、科研人員和行政人員等，加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)”中人的研究，至關(guān)重要。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”投資巨大，覆蓋面廣，涉及人員眾多，由于體制、資金、技術(shù)、觀念等諸多原因，各級(jí)工程管理人員的有效管理是工程順利實(shí)施的必要條件，研究如何建立一支責(zé)任心強(qiáng)，權(quán)責(zé)明晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的管理隊(duì)伍是工程建設(shè)的關(guān)鍵[6]。技術(shù)人員擔(dān)負(fù)著資源開(kāi)發(fā)，硬件設(shè)備的使用與維護(hù)的任務(wù)，其專(zhuān)業(yè)水平直接影響著工程的質(zhì)量，因此展開(kāi)對(duì)技術(shù)人員培訓(xùn)的研究，是工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中最直接的因素，研究的重要性毋庸置疑。科研人員為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的運(yùn)行提供科學(xué)的指導(dǎo)，是工程前進(jìn)的指南針，進(jìn)一步提高科研隊(duì)伍的科研水平，是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”良性發(fā)展的保障。

3 注重對(duì)資源二次開(kāi)發(fā)的研究

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程始終堅(jiān)持以資源帶動(dòng)應(yīng)用，國(guó)家為此投入了大量人力財(cái)力，進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)和引進(jìn)，為全國(guó)特別是中西部農(nóng)村中小學(xué)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源。但是在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：豐富的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大都源于名師之手，源于一些專(zhuān)業(yè)公司的技術(shù)人員，源于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)，部分教學(xué)資源并非適用于具體地區(qū)的使用。加上各省教材版本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不同，各省農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平和師資水平不同，導(dǎo)致各地區(qū)對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的需求存在多樣性[7]。因此，各省必須針對(duì)本地農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展教育資源的本土化研究，適當(dāng)進(jìn)行資源的二次開(kāi)發(fā)，最大限度地提高本省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[5] 楊曉宏，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2005年度國(guó)家重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展中的成本 效益問(wèn)題研究”開(kāi)題報(bào)告[EB/OL].

[6] 張林靜.河北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程隊(duì)伍建設(shè)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2006.

[7] 莫世榮，張妮佳.農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)與應(yīng)用地方化探討[J].教育信息化，2006，(2):40~43.