網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設策略

【摘要】該文以“網絡學習境脈”的概念模型為基礎，分別從該模型的三個構成要素：技術境脈、知識境脈與社會境脈角度出發，借鑒了無尺度網絡理論，提出了網絡教育資源建設的三個策略，為促進網絡教育資源的建設提供了參考。

【關鍵詞】網絡學習境脈；無尺度網絡；網絡教育資源

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0080—04

目前隨著我國信息化教育逐漸普及，數字化網絡教育資源以其獨有的優勢被應用到教育教學中。然而在網絡教育資源建設的熱潮中，一些問題逐漸凸顯出來，面對新的瓶頸，需要研究者以新的視角重新審視并提出切實的策略。本文從網絡學習境脈的視角，借鑒無尺度網絡理論，對此展開探索。

一 相關的兩個概念

1 網絡學習境脈

“境脈”是指“所有可以用于確定當前主體（如人，地點，物體等）的所在情境的信息。“網絡學習境脈（E-Learning Context）”的概念及模型由鄭燕林等人提出，并對“網絡學習境脈”提出了框架性描述：“網絡學習境脈”涵蓋了所有定義網絡學習情景的元素，例如從物理環境到虛擬空間，從個人知識興趣、知識背景到社會文化背景，從顯性的交流到隱性的認知，從技術到媒體到情感狀態等[1]。知識、人、技術媒體被認為是網路學習的三種核心元素，相應地，知識境脈、社會境脈、技術境脈可以被確定為網絡學習境脈的三種構成要素，這三種境脈分別以知識、人、技術為主體，反之這三種主體之間的復雜關聯又構成面向不同主體的境脈（如圖1所示）。這三種構成性境脈并不是孤立存在的，也沒有絕對的界限，而是互為關聯，相輔相承[2]。

2 無尺度網絡

無尺度網絡在實際生活中比比皆是，卻長期不為人重視。早在1998年美國圣母大學物理學教授Albert-Laszlo Barabasi和麻省劍橋資訊公司的首席科學家Eric Bonabeau等人開展一個描繪萬維網的項目時，就發現了無尺度網絡結構，而在此之前，所有復雜網絡被人們看成是隨機網絡。直到他們的文章Scale-Free Networks（無尺度網絡）[3]被翻譯并發表在《科學美國人》中文版上，才引起國內科學界的注意。

無尺度網絡的特點是網絡中存在“集散節點”，并且節點與節點之間的連結遵循冪次定律，大部分的節點只有少數連結，而少數集散節點擁有大量的連結。與隨機網絡中連結的隨機性與民主性分布不同，遵循冪次定律的無尺度網絡描述的是由少數集散節點所主控的非對稱系統。無尺度網絡中的集散節點有著極強的馬太效應，在對意外故障中具有極高的強韌性，但面對協同攻擊卻不堪一擊。無尺度網絡的特性以及其推論諸如長尾效應、六度分隔等理論已在計算機網絡、醫學、商業、社會學、生物學等領域有了廣泛的應用。

我們曾提出無尺度網絡理論在知識挖掘中的應用，就某一關注領域抓住集散節點進行信息推送的資源收集方法[4]，可以作為網絡教育資源建設中技術策略的一個有效方法。

二 網絡學習境脈視角下的網絡教育資源建設

資源就是信息的物化表征，而“網絡學習境脈”隱喻著網絡資源建設的三個層面：技術支持層面、知識組織層面、社會認知層面。網絡資源建設的這三個層面分別對應著網絡學習境脈的三種構成要素（技術境脈、知識境脈、社會境脈），也分別對應著三個主體（技術、知識、人）。因此，網絡學習境脈可以幫助我們從技術、知識、社會三個維度全面的重新審視網絡資源建設方法。

1 技術境脈：技術支持層面的網絡教育資源建設

技術境脈指所有可能影響到網絡學習的技術因素。相應地，技術層面的網絡教育資源建設可以從網絡教育資源的自身結構形態入手。我們發展了信息化教育資源結構形態分類理論，借鑒了無尺度網絡理論，提出了網絡教育資源建設的四個方法：資源有效挖掘、離散資源聚合、異構資源同構、劣構資源良構。

網絡教育資源建設的困難，一是有效資源難以挖掘；二是在于資源的離散性，即海量的離散資源造成資源結構水平低下，并為檢索和利用帶來不便；三是在于學習資源的異種性（Heterogeneity），即資源編碼形式存在差異；四是內容組織上，局部可能是良構的，但總體是劣構的[5]。根據以上分析，在胡小勇提出的網絡教育資源的二維結構形態分類[6]的基礎上，我們從資源的內容組織（良構與劣構）、資源呈現形式（同構與異構）、資源存儲分布（離散與分布）三個維度構建了網絡教育資源的三維結構形態分類模型（如圖2）：

據此，網絡教育資源可以分為如表1所示的八大類：

在這里，離散與分布的不同之處在于離散的資源是無序的，而分布的資源可以是有序組合排列的，即資源分布存儲，目錄集中管理。顯然，當前網絡教育資源存在的狀態大多是“異種——劣構——離散”型的，而完全集中的資源建設成本高、建設時間長、技術要求高，我們認為，“良構——同構——分布”是一種比較現實的低成本高效用的目標狀態。而實現這個目標要解決四個問題：資源有效挖掘、離散資源聚合、異構資源同構化、劣構資源良構化。

（1） 資源有效挖掘

傳統的使用搜索引擎進行關鍵詞搜索的弊端在于信息過量與相關性不高，即過度關注知識的廣度而忽視知識精度：幾乎任意一個關鍵詞的搜索結果都有上萬條的查詢結果，不可能也沒有必要對所有查詢結果進行閱讀。

根據無尺度網絡（scale free）的思想和實踐[7][8]，網絡節點中5%到10%是集散節點，而根據網站評價方法[9]，入鏈出鏈和網絡影響因子是評價網站質量的關鍵，網站之所以能成為集散節點也是因為網站資源優秀，集散節點就代表著網站資源節點。以Vreeland的研究為例[10]：他發現10%的站點包含80%的出鏈、出鏈數與外鏈數沒有明顯相關、外鏈通常指向的往往都是資源優秀的原創網站等具體特征，并且集散節點有著極明顯的馬太效應。

根據以上理論與實踐，我們將無尺度網絡應用到教育資源挖掘獲取方面，可以得出以下推論及應用方法：在某個學術領域，只要抓住這5%～10%的集散節點網站做信息推送，就可以實現互聯網上超過80%的關鍵信息獲取。這比使用搜索引擎盲目搜索有價值的多，從而提高資源檢索能力。與此同時，資源并不是越多越好，邊際效用遞減規律[11]為我們證明了這一點：信息太多等于沒有信息，資源泛濫等于沒有資源。在資源數量增長的同時，邊際效用也在不斷遞減。

那么，比如教育技術學，對國內學術門戶網站比如中國教育技術、中國教育技術學科資源網與東行記等原創性較高的網站進行信息推送，將是獲取信息效率較高的方法。對于有效資源的檢索，提高查準率，關鍵就在抓住集散節點。因此，有時到集散節點進行站內搜索比用搜索引擎查準率高、效用高。而不要查全率高，因為資源夠用是最好的，資源多了會產生邊際效用遞減，甚至產生負效用。

（2） 離散資源聚合

聚合即資源由離散轉向分布的過程。離散資源聚合可以通過信息推送技術來實現。“信息推送”（Information Push）就是通過一定的技術標準或協議，從網上的信息源獲取信息，通過固定的頻道向用戶發送信息的新型的信息傳播系統。它是根據用戶對信息的需求，有針對性和目的性地將用戶所需信息主動送達用戶的技術[12]。信息推送技術改變了互聯網上信息訪問的方式， 將用戶搜尋信息變為有目的地接收信息。信息獲取方式由傳統的信息拉取（Information Pull）到信息推送（Information Push），是從被動到主動的質的變化。它的應用使有選擇性的智能化的方法得以出現，使離散信息能夠按需聚合成為可能。

RSS技術是信息推送中最為常用的一種工具。網絡用戶可以通過支持RSS 的客戶端工具或網絡訂閱服務訂閱自己興趣、研究相關的資源網站，以后只要用戶打開客戶端瀏覽工具或者登錄服務，都將在最新時間閱讀所訂閱網站的最新信息，這樣一方面減少尋找目標信息的時間，另一方面，大大加強了所關注領域知識信息的時效性。RSS技術應用在網絡教育資源建設中有著顯著的優勢：省時省力、個性化、準確率高、形式上同構、易于保存與整理。

（3） 異構資源同構化

互操作技術（Interoperation）是實現異構異種資源互聯互用的關鍵技術，能解決異構資源同構問題。目前的互操作技術主要包括：系統層面的互操作技術，解決硬件、平臺操作系統的不兼容；文法層面的互操作技術，解決不同語言和數據表達方式的差異；結構層面的互操作技術，解決不同數據模式的溝通；語義層面的互操作技術，實現信息交換中術語的意義差別；教學應用層面的互操作技術，包括教育建模語言/通用學習格式（EMLULF）等，直接實現將教學資源與教學過程相綁定的應用互操作[13]。

（4） 劣構資源良構化

結構化技術（Structuralization）能夠實現資源從“劣構”向“良構”轉變，將離散混亂的資源數據變成有序結構化的資源。目前已有的教育資源結構化技術是“面向對象（Object-Oriented）”的計算機科學思想在教育中遷移應用所產生的“學習對象（Learning Object）內容對象（Content Object）”等理念，以及“可重用內容對象參考模式（SCORMS）”、AICC等行業標準[14]。

2 知識境脈：構建以主題資源為主的分布式網絡教育資源

知識境脈不但研究知識本身的特點，還研究知識與知識之間的關聯。知識境脈直接影響到網絡教育資源的建設：一方面網絡教育資源為主的網絡學習環境形式決定了知識構建的深度與廣度；另一方面，知識挖掘、知識表征、知識導航又直接影響到顯性知識與隱性知識的相互轉化。我們認為，圍繞實際需求出發，解決實際問題為目的的主題資源，低成本的分布式建設，是比較符合實際需求的方案。

主題資源是指按照教學實踐要求，圍繞某一主題展開教學活動所需的各種教學資源的組合。主題資源能夠體現結構化資源的優點，從教師和學生的實際情況出發，圍繞主題在教學資源和教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯[15]。主題資源是半開放性的，具有很強的生成性與動態性，以教學中的實際問題為出發點，因此具有很強的普適性。將具有較強內在聯系的和共同主題的資源構成一個主題資源單元，有利于實現教學資源的結構化和模塊化，彌補了以書本結構為主的傳統資源組織形式所凸顯的過于關注顯性知識的整理與收集而輕視對隱形知識的挖掘與利用的弊病。

主題資源的存在形式可以是分布式的，即資源可以不集中在本地，通過鏈接與互訪，即所謂的“鏈接主義”（Connectivism），可以容易的實現資源的獲取。目前，已經有許多這樣的成功案例：2005年北京市搭建的中小學信息資源平臺，采用“資源分布存儲，目錄集中管理”的建設思路[16]，有效避免了資源的重復建設，最大限度發揮優秀資源的使用效益。上海市教育資源管理系統采用分布式管理的方案[17]，取得了較高的成效。上海師范大學教育技術碩士研究生的東行記電子雜志是典型的分布式管理的例子[18]：雜志只是大量鏈接的集合，但都是圍繞某個主題而有序展開的。這樣的分布式設計，正是我們所追求的實用化、低成本、高效用的知識管理方式。

3 社會境脈：依靠多主體發掘網絡教育資源

社會境脈并不局限于社會情景，網絡學習是有其社會性的，學習者是無法從社會情景和社會文化中剝離出來。作為社會學習的個體，社會認知的一部分，學習者必須與指導者、學習伙伴進行交流和協作，才能實現有意義的學習，提高學習效率。從社會境脈的視角來看，網絡教育資源作為網絡學習環境的一部分，也具有社會性。忽視學習者本身的個體實踐資源的挖掘與利用；輕視知識的輻射、共享與創新；忽視幫助學習者之間形成有利于協作學習的良性社會交互網絡是當今網絡教育資源建設的誤區。

如同現代教學系統設計呼喚使用者設計與置身于其中的設計（Designing Within）一樣，我們認為，網絡學習資源的建設是一個系統工程，人的活動系統必須由那些處于其中的人、利用這些資源的人以及這些資源所服務的人共同來建設。多主體發掘網絡教育資源即教學專家、教師與學生群策群力，探索創造個人化與社會化的正向循環、開放性與聚合性并存的參與式架構的群智組織的網絡教育資源建設新模式。網絡教育資源建設也需要使用者的參與，徹底摒棄只有教師才可以建設學習資源的舊思想。尤其在高等教育中，教師不可能完全了解學生需要什么，通過多主體的資源建設方式，才能真正體現學生為中心。學習資源是為了促進學生的發展，促進學生的學習，而不只是教師授課的工具，那么必須要以情境化需要為核心，以問題為中心，以實踐為中心，發展生成性、動態性資源，即一種以使用者自身為中心的學習資源建設理念與實踐。

三 結語

通過網絡學習境脈的模型，可以在一定程度上全面、清晰地把握網絡教育資源建設的內涵與方法，它給予了我們一個新的視角來重新審視網絡教育資源建設與管理，從多個維度思考網絡教育資源的建設策略，從而優化網絡學習系統，提高學習績效。

參考文獻

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