Ｗｅｂ２．０在師范生教育技術能力培養中的應用研究

【摘要】文章揭示了師范生教育技術能力培養中存在的問題，提出了利用Web2.0技術構造教育技術能力培養模式，注重協作交流，培養學生獲取知識的能力和協作精神，并對存在的問題進行了討論。

【關鍵詞】Web2.0；師范生；教育技術；能力培養

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 09—0098—04

隨著我國教育現代化進程的不斷加快，各級各類學校的信息化環境條件已明顯改善，教學中的技術含量大大增加。教育技術能力已經成為現代教師職業素質的重要組成部分，它對于強化教師的現代教學意識、改善教師的能力結構、提高教師在信息化環境下開展教學的能力均起著不可替代的作用，成為各級各類學校教師培訓的重要內容[1]。

目前，教師的教育技術能力遠遠滯后于信息技術的發展，特別是師范畢業生的教育技術能力比較弱，很難適應教育信息化的發展和教學改革的要求。因此，如何在教育信息化背景下有效培養師范生的先進教學理念，提高他們的教育技術能力，改革當前教學模式以適應信息化社會對未來教師的要求，是當前學校師范生教育中需要迫切研究和解決的問題。

一 師范生教育技術能力培養現狀

1 課程要求模糊，實用性不強

當前，我國高等院校主要通過開設“現代教育技術”公共課程來達到培養師范生教育技術能力的目的。然而，隨著新知識的不斷增加，課程內容越來越多，教學要求變得越來越模糊，而且各個學校在課程設置上側重點也不同。課程中有些內容編寫陳舊、過于大綱化，實用性不強， 目前大多數教師在有限的課時內只能蜻蜓點水、觸其皮毛，不利于教學。因此，規范師范生“現代教育技術”課程已經成為當前高等學校教師教育課程改革的重要內容。

2 實驗課程難以開設，學生動手操作能力差

由于“現代教育技術”課程既有理論方面的知識，又有實踐、操作方面的活動，有些需要做實驗，學生才能加深領會、熟練掌握。然而作為公共課開設，由于時間、設備的原因教師難有充裕的時間把有關內容講的具體、透徹，無法滿足實驗技能訓練的要求。以培養動手操作能力為特色的課程變成了以教師講授為主、學生實驗為輔的教學形式，學生實驗技能的培養變成了一句空話。

3 教學理念落后，學生協作意識差

教育技術專業的教師在教學理念、教學設計、應用信息技術進行課程整合方面理應為其他學科教師樹立榜樣， 但一些教師并沒有用教育技術的理論來指導自己的教學實踐。他們教學手段先進但方法單調落后， 即使在多媒體教室上課也是黑板搬家、文字幻燈，常常出現信息化環境下的圖文滿堂灌的局面。學生只是被動接受知識，忽視了學生學習的主體地位，學生并未真正參與到學習中來，缺乏協作交流。“學生很難具有把現代教育技術真正轉化為教學生產力的能力。”[2]

以上問題成為制約師范生教育技術能力培養的主要因素，忽視了學生獲取知識能力、協作意識和創新精神的培養。

二 基于Web2.0的教育技術能力培養模式

1 Web2.0概述

Web2.0是個歷史學的概念，而非技術性的概念，它是對Web 發展歷史斷代的成果。[3]Blogger Don在他的“WEB2.0概念詮釋”一文中提到“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，以Blog、Tag、網摘、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。”

黎加厚教授在談到Web2.0時指出，“每一個人都可以充分享受在互聯網上表達、創新分享的自由，每一個人在自我思考和學習的同時，也在創造他人學習的資源。學習的方式正在發生靜悄悄的變化：一個共同學習和創造的‘集體智慧教學時代’來到了我們身旁”。Web2.0以個人展示為中心，以個人網頁為節點，真正體現用戶的個性化和信息自主權，強調開放、共享、交流、創造的思想和理念，給師范生教育技術能力建設帶來了方便。

2 基于Web2.0的教育技術能力培養框架

教育技術能力的培養必須適應教育改革的要求，全面強化協作意識、創新能力的培養，更加富有成效地開展信息化教育相關實踐活動，使當代先進的信息技術（如Web2.0技術）有機融入學校教學過程中去。整合Web2.0的典型服務于一體，以促進師范生教育技術能力建設為目的，提出了如圖所示的基于web2.0的教育技術能力培養框架，具體包括以下幾部分：

（1） 個人學習平臺：學習者使用Blog整理個人學習記錄及感想，利用RSS、Tag等技術快速獲取所需資源，使用網摘（如del.icio.us）收藏保存有價值的資源，利用“場交流”技術環境相互之間建立社會關聯，實現不同個人平臺間的資源共享與交流，突破課本知識限制。

1） 使用Blog構建個人學習平臺

學生學習過程中所創作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過Blog進行個人出版。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發布者、知識的建構者，促進個人主體意識的覺醒。另外，在Blog上學習者以隨筆的形式寫下自己在教育技術能力建設過程中的學習心得，并且與周圍的群體交流、分享，在這一過程中進一步提高認識。

2） 使用網摘保存資源

學習者使用Del.icio.us網站不僅能像收藏夾那樣保存網上訪問過的學習資源的網址，還能把自己找到學習資源信息與他人分享，結交志同道合的學習伙伴。學習者把自己的書簽地址鏈接到自己的Blog中，可以通過Blog在不同的機器上方便的訪問曾經閱讀過的優秀網站信息。

另外社會性軟件Blog可以隨時保存網絡上的資源和讀書筆記。這樣就緩解了學生上機機器不固定，難于保存需要信息的問題。通過RSS訂閱自己感興趣的同學、教師、專家的Blog或者教育頻道，可以在不必打開他們的網頁的情況下閱讀他們學習情況，專業知識、研究成果的更新。

（2） 協作小組：通過SNS網站與Tag，學習者可找到有共同興趣的學習伙伴，從而逐漸形成基于教育技術相關主題的學習小組，成員使用Wiki協作式寫作，有機會接觸相關領域最優秀的人，分享他們的研究成果、學習體會，交流思想，共同完成任務，培養協作精神，有效提高教育技術能力。

1） 使用Wiki構建協作平臺

Wiki是一種超文本系統，主要是通過提供“共同創作”環境的網站來支持那些面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。將Wiki應用于教育技術能力建設，學習者進行某一學習主題的協作創作，Wiki簡單的文本編輯操作方式，使得學習者在線發表自己的文章和編輯他人的文章都變得非常容易。學習過程在教師組織下，完全可以讓Wiki成為社區學習者共同進行教育技術能力建設平臺。如北京師范大學通過Wiki搭建的一個建設教育技術學科的平臺（http://www.etc.edu.cn/blog/wiki/），內容涉及教育技術的方方面面；上海中醫藥大學教育技術研究室主任徐平教授的“針灸研究和教學”，就是在我國率先利用Wiki，師生一起進行國家課題的研究和內容共創。

2） 使用SNS促進學習者交流與協作

SNS是指社會性網絡軟件，SNS網站依據六度理論建立，以認識朋友的朋友為基礎，擴展自己的人脈。在需要的時候，可以隨時獲取一點，得到該人脈的幫助。SNS網站的基礎是真實的用戶信息，其社區將推廣實名制，即使每個人的名字不一定真實，但個人資料起碼是可信的。將SNS網站的運行模式應用于虛擬學習社區，提倡虛擬學習社區的學習者提供真實的個人資料，增強學習者之間相互信賴，構建虛擬學習共同體，提高社區的凝聚力，使社區的學習者有更多學習之外的交流與協作，學習者之間這種協作交流可以使學習者之間的關系更加緊密，也更加強了學習者的社區認同感。

（3） 虛擬學習社區：由Web2.0常用的Blog、Wiki等構成其平臺、交流工具和服務方式，由Tag、Rss構成其內容組織方式，構建虛擬學習社區，提供豐富的學習資源，并利于檢索，方便獲取資源，提供了有關資源的關系。如：社區內提供仿真的工具軟件界面及虛擬電教設備，學生可以在這種模擬的環境中仿真操作，并顯示簡單效果，解決了學生動手能力差的問題。Web2.0的技術和思想保證所有用戶能夠訪問最優秀的學習資源。

1） 使用Ajax構建虛擬平臺

使用Ajax技術為學習者在虛擬學習社區中搭建一個桌面式的個人平臺，學習者可以自由地在自己的學習空間里添加或刪除各種學習工具，如Blog、Podcast、網摘等。Ajax的工作原理相當于在用戶和服務器之間加了一個中間層——Ajax引擎，使用戶操作與服務器響應異步化——并不是所有的用戶請求都提交給服務器，一些數據驗證和處理由Ajax自己來做而不必交給服務器處理，只有確定從服務器讀取新數據時再由Ajax引擎代為向服務器提交請求。使用Ajax技術的特點之一是可以使Web中的界面與應用分離。服務端只注重數據的邏輯處理而不必關心Web界面的呈現，將數據呈現的工作交給Ajax引擎來做。[4]這樣學習者使用Ajax搭建的虛擬學習社區幾乎所有的操作都會很快響應而沒有頁面重載的等待，使得學習者可以更方便快捷地使用虛擬學習社區。

2） 使用Tag尋找學習伙伴

在虛擬學習社區中使用Tag有助于學習者建立自己的知識分類和編目準則。使用Tag最大的好處是學習者不必拘泥于已有的分類方法，可以按照自己的思維方式對虛擬學習社區中的教育技術資源進行分類管理，而且學習者可以為同一個資源貼上好幾個Tag，方便將教育技術資源從不同的角度進行分類。當學習者在虛擬學習社區中積累了一定數量的Tag之后，可以通過對這些Tag的分析，總結出自己最感興趣的領域和自己對知識的分類準則。同時，Tag的使用也使得教育技術資源之間的相關性和學習者之間的交互性大大增強。學習者通過對自己建立的Tag的搜索可以找到其他學習者建立的同一Tag的資源， 從而關注與自己有相同興趣的學習者，有助于與其他學習者結成“學習伙伴”。

（4） 資源共享與創新

網摘（如del.icio.us）是一種在網上保存網頁鏈接的服務，通俗地說就是一個放在網絡上的海量收藏夾。在虛擬學習社區中，將網摘與Tag結合不但可以為每個學習者個人提供個性化的教育技術資源庫，而且所有學習者的資源庫集合從而形成一個大型的資源庫，讓大家共享，學習者可以通過Tag搜索到自己需要的各種學習資源。

另外學習者可以使用Podcast創作分享他們的音、視頻作品，滿足不同學習風格學習者的需要。

（5） Web2.0環境：提供Blog、Tag、網摘、Rss、Wiki、SNS等技術支持以及“場交流”技術環境。

3 意義

傳統的應試教育模式，注重的是課本知識的傳授，對于知識在真實生活中的應用則思考很少。這樣，一方面學習者學習的目標除了應試之外似乎就沒有別的目標了，一方面，學不能以致用，培養出的“人才”高分低能。[5]學生對于學習大多數只是被動和應付，沒有把學習當作自己的一種責任和需要來看待。作為21世紀的人才來講，應該具備解決具體問題的能力和與人協作的精神。聯合國的“國際21世紀教育委員會”提出“教育四大支柱”即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”，并認為“學會共同生活”是基礎能力。尤其進入21世紀后，信息技術的飛速發展，使得僅憑個人的力量完成某項事業的可能性越來越小，信息時代強調的是合作，是團體共同承擔責任，完成事業，需要生活其中的人類具有積極合作的意識。這是未來的工作和生活對我們提出的要求。那么，為使我們培養的人才具有這種基本素質，順應時代的潮流，未來從事教育工作的師范生理應具備這種基本素質。基于Web2.0的教育技術能力培養模式可以有效解決課本內容陳舊的問題，在虛擬環境中培養學生動手操作能力，以及與人協作共同解決問題的能力。

三 問題與思考

1 注重網絡交流工具的學習

網絡交流工具的學習是Web2.0環境下教育技術能力培養的第一階段，也是信息技術環境下教育技術能力建設的組成部分，只有熟練掌握網絡交流工具的使用，才能更好地實現教育技術能力培養。在Web2.0環境下，各種各樣的網絡交流、分享、協作軟件日新月異，只有將各種軟件真正作為工具在能力培養過程中得以使用時才能達到更好的效果。[6]

2 在線學習的有效組織與監控問題

網絡學習平臺提供了豐富的學習活動設計工具，可以設計多樣化網絡教學活動，如案例閱讀、小組討論、協作交流等等。但如何有效地組織學生參與在線學習，實現學習過程的監控，是在線學習面臨的最大問題。因此，更有效的策略有待進一步研究。

3 學習方式的變革

在信息技術環境下，應改變傳統教學模式，把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，即所謂Blended Learning。

Blended Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。Blended Learning強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。教育技術課程不僅要強調Blended Learning的重要性，而且應該在教學中實踐和貫徹這種教學思想。[7]在具體的教學中，教師應充分發揮網絡教學平臺的作用，組織課堂、課中、課后的網上活動，進而激發學生更多地參與教育技術應用活動；教師還可組織學生觀摩、討論各種教育技術應用案例，多角度、多視野地為學生提供深入理解教育技術的機會。此外，教師還可以為學生建立個人Blog、網摘、定制RSS服務等，使他們充分體驗到教育技術對個人的作用。

4 與學科教學法教學結合

學科教學法負責向學生傳授本學科教學思想、原則和方法。目前，這門學科正在演變成學科教學論或學科教育學。通過這門學科的教學，師范生不僅能掌握有關學科的教學思想、教學方法和技能，還能初步養成應用現代教育手段來實現這些教學思想的素質。[8]因此，在學科教學中充分引進教育技術的知識、思想、方法和具體的應用案例，為學生提供更多的教育技術在具體學科教學中應用的典型案例，在結合學科具體目標的前提下深入分析技術在促進教學目標實現方面的作用，以及所帶來的問題，進而發展批判、反思能力，這些都將有利于師范生對教育技術的掌握和應用。

四 結束語

Web2.0應用于師范生教育技術能力建設不僅培養師范生使用信息技術工具的能力，而且培養他們在信息技術環境下獲取知識、應用知識、與人協作的能力，這些是教育技術能力的重要組成部分。隨著信息技術的不斷發展，將會有新的工具產生，作為教育技術工作者應該積極將這些新技術、新工具應用到師范生教育技術能力培養中，從而提高師范生的教育技術素養。

參考文獻

[1] 何克抗.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002，380-385.

[2] 李玉斌等.雙向信息化教學模式的構建與實施[J].電化教育研究，2005， ( 10) :48-50.

[3] 譚支軍.基于Web2.0的網絡教學系統結構模式初探[J].中國電化教育，2006，(9):96-98.

[4] 游麗貞，郭宇春，李純喜.Ajax引擎的原理和應用[J].微計算機信息，2006，(6):205-207.

[5] 黃榮懷，曾蘭芳，劉黃玲子.協作學習在現代教育技術理論培訓中的應用[J].中國電化教育，2000，(10):17-20.

[6] 魏雪峰.基于Web2.0的數字資源建設研究[J].中國教育信息化，2008，(5):45-47.

[7][8] 黃榮懷，張進寶.職前教師教育技術能力培養的思考[J].信息技術教育， 2006，(3): 11-13.