內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計

【摘要】文章闡述了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論研究的相關(guān)成果，從中分析教學(xué)中影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要因素，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本理論，從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來探討如何設(shè)計教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的無意識認(rèn)知，有效地應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，做到外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、融會貫通，促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。

【關(guān)鍵字】教學(xué)設(shè)計；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0015—03

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論研究表明，人類存在兩種認(rèn)知機(jī)制，有意的外顯加工和無意識的內(nèi)隱加工，意識和無意識之間可以相互作用，相互轉(zhuǎn)化，個體知識的獲得是兩種機(jī)制共同作用完成的，而且，在某些情景下內(nèi)隱加工又優(yōu)于外顯加工的重要特性，蘊(yùn)藏著巨大的潛力，開發(fā)利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一豐富的心理資源和潛能，是教育可持續(xù)發(fā)展的有效之路。教學(xué)設(shè)計的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，然而，我們在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注的往往是條理化、邏輯化的外顯條件和外顯能力，忽略了人類自身的潛能，忽視了無意識認(rèn)知在知識獲取過程中的重要性，如何設(shè)計教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者無意識認(rèn)知的潛力，有效地應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)，做到外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、融會貫通，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注和研究的問題。

一內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述：

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念最早是由美國心理學(xué)家A.S.reber提出的，Reber指出，人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning），就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。在Reber研究之后，許多研究者分別從不同的角度，用不同的內(nèi)容也證實了無意識內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在，并對內(nèi)隱學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定。綜合各家的研究成果，我國學(xué)者郭秀艷將內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用與價值

（1） 有利于深層規(guī)則知識的獲取與應(yīng)用

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抽象性，它不依賴刺激的表面物理形式，能夠獲得抽象的、深層的規(guī)則知識，掌握知識的本質(zhì)屬性，且能夠在深層結(jié)構(gòu)保持不變而表面特征不同的情景下發(fā)生遷移應(yīng)用。

（2） 無需意識努力，無需消耗心理資源

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在無意識中自動產(chǎn)生的，不需要意識努力來概括復(fù)雜關(guān)系，不需要消耗心理資源，即人們在沒有意識努力的情況下，學(xué)會了復(fù)雜環(huán)境中隱藏的規(guī)則或結(jié)構(gòu)，并能對其做出恰如其分的反應(yīng)，克服了人類記憶、注意資源的有限性。這種潛能是人類認(rèn)知發(fā)展中巨大的財富。

（3） 知識的高密度存儲與持久保持

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高效性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠獲得知識的抽象、深層規(guī)則，掌握知識的本質(zhì)屬性，這種知識在大腦中儲存的密度更大，且能長久保持。

（4） 能克服心理或身理缺陷的不足

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都不易受其他內(nèi)、外因素的影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機(jī)能的影響，表現(xiàn)出年齡獨(dú)立性、低變異性、IQ獨(dú)立性和強(qiáng)健性等特征。

3 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響因素

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究者通過實驗研究指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然是無意識發(fā)生的，是一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)機(jī)制，但內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為個體機(jī)能的一部分，在與環(huán)境互動的過程中，同樣要受到各種內(nèi)、外因素的影響，主要因素有材料、時間和情景。

（1） 材料對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，諸如體育、美術(shù)、音樂繪畫、語言類的學(xué)科內(nèi)容更適合學(xué)習(xí)者的無意識認(rèn)知；在適宜的難度范圍內(nèi)，難度較高、抽象性較高的材料適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；復(fù)雜知識比材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯的知識更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。總之材料的性質(zhì)、難度和復(fù)雜度、呈現(xiàn)方式等都將影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2） 時間對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生雖然是自動的、不需要意識努力，但也需要經(jīng)過一定強(qiáng)度、一定時間的練習(xí)，隨著時間的推移和練習(xí)的增加，內(nèi)隱效果才會體現(xiàn)出來，并逐漸增長。這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的長時效應(yīng)。

（3） 情境對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)隱學(xué)習(xí)實驗研究中的情景主要指任務(wù)情境，包括外顯指導(dǎo)語、言語報告程序以及快速反應(yīng)等三個方面。研究表明，大多數(shù)情況下，外顯的言語指導(dǎo)（即指引被試對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有意識的規(guī)則找尋）會削弱內(nèi)隱學(xué)習(xí)，此外，在快速測試和快速反應(yīng)時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。充分的時間條件有利于外顯學(xué)習(xí)，快速判斷或者較短的時間期限有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

二教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的主要影響因素：

根據(jù)實驗中得出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響因素，以及內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，我們分析歸納了教學(xué)中影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的幾個主要因素，以便能更全面、更有效的幫助我們設(shè)計教學(xué)。

1 自我因素

雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較高的抗干擾性，不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機(jī)能的影響。但目前研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)卻受認(rèn)知風(fēng)格的影響， 在適宜的難度范圍內(nèi)，難度較高，復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)中，場獨(dú)立型被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績顯著的高于場依存型被試的內(nèi)隱成績。難度較低的學(xué)習(xí)材料，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)效率差別不大。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有長時效應(yīng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間也會影響其內(nèi)隱學(xué)習(xí)，經(jīng)過一定強(qiáng)度和時間練習(xí)的學(xué)習(xí)者，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，效果更好。

2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度、組織和呈現(xiàn)方式等都將直接或間接地影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生和效果。如前文所述。某些難度較高、復(fù)雜的、規(guī)則深層的和一些無法傳授的專家經(jīng)驗、技能知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自動的、無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更有效。關(guān)鍵信息不明顯的材料，采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果更佳。

3 教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)信息材料以及認(rèn)知工具等在一定程度上也都影響著學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。輕松自然的環(huán)境氛圍、合適的信息材料能內(nèi)隱的熏陶、影響學(xué)習(xí)者。特別是道德情操、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及語言語感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)潛移默化、潤物細(xì)無聲的情境影響比蒼白的說教更加有效。

4 教學(xué)策略與方法

不同的教學(xué)策略與方法會激發(fā)不同的學(xué)習(xí)方式，直接教授、明顯指導(dǎo)語啟發(fā)的教學(xué)、更有利學(xué)習(xí)者顯性的規(guī)則推斷與學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)情景、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動與協(xié)作學(xué)習(xí)更有利學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的自我加工，有利于學(xué)習(xí)者潛移默化地獲得知識信息。

5 教學(xué)評價

在我國教育中，目前的評價主要是以書面報告的形式進(jìn)行判斷的，從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的角度來看，知識和技能的掌握并不必然地體現(xiàn)在人們回答書面問題的能力上，有時候即使學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不一定能表達(dá)出來，單一的外顯的直接測量并不能給予學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的診斷與評價，也影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生與效果判斷。

三內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計：

根據(jù)以上對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及相關(guān)教學(xué)設(shè)計問題的探討，我們以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計原則為指導(dǎo)，結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱認(rèn)知，做到外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合、融會貫通，提高學(xué)習(xí)績效為目標(biāo)，設(shè)計了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計模型，以探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計。

1 學(xué)科性質(zhì)分析：

內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有巨大的潛力，但并不是所有的學(xué)科，所有的教學(xué)內(nèi)容都適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)，依據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，諸如音樂、美術(shù)和藝術(shù)欣賞類、語言類、運(yùn)動類和道德情操教育類等學(xué)科更適合啟動內(nèi)隱學(xué)習(xí)，此外，數(shù)理學(xué)科中基礎(chǔ)知識的掌握、復(fù)雜規(guī)則原理的應(yīng)用，潛移默化的內(nèi)隱獲得比外顯學(xué)習(xí)更有效。學(xué)科的適應(yīng)性是相對的，并沒有那類學(xué)科絕對的適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)，還要依照章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等綜合分析來考察，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，采用不同的策略，突出不同的學(xué)習(xí)方式，使內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)能協(xié)同促進(jìn)，達(dá)到知識獲得的最佳水平。

2 教學(xué)目標(biāo)分析：

依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知類、情感類和動作技能類，認(rèn)知目標(biāo)中識記是最基礎(chǔ)的能力，識記是一個需要多頻次接觸知識內(nèi)容，不斷積累，逐步形成的過程，讓學(xué)習(xí)者多次的面對識記知識點(diǎn)，沉浸其中，內(nèi)隱的獲得識記內(nèi)容，比強(qiáng)硬的干預(yù)指導(dǎo)記憶更有效，且內(nèi)隱獲得的知識具有保持的長久性；動作技能的習(xí)得特別是基礎(chǔ)動作的把握更需要學(xué)習(xí)者多次的重復(fù)練習(xí)，內(nèi)隱的感知獲得；與前兩類目標(biāo)相比情感類目標(biāo)是最具內(nèi)隱和抽象性的，需要以學(xué)習(xí)者內(nèi)隱地感知為基礎(chǔ)，逐步地熏陶接受，無意識內(nèi)化。所以教學(xué)目標(biāo)的分析設(shè)計不僅要劃分目標(biāo)的類屬，且目標(biāo)的設(shè)計要考慮以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者先具備一個內(nèi)隱知識基礎(chǔ)，再建立外顯的任務(wù)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性、層次性和動態(tài)性。

3 學(xué)習(xí)者特征分析：

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者特征相匹配是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在以外顯學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者特征一般包括智力因素與非智力因素，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較高的抗干擾性，不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機(jī)能的影響，但研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、認(rèn)知風(fēng)格在一定程度上影響著內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)者特征分析時不僅要分析診斷學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動機(jī)等，還要考慮影響學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的時間以及其他因素。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，外顯的量化測試診斷并不能全面準(zhǔn)確的判斷學(xué)習(xí)者的特征和能力，學(xué)習(xí)者分析既要考慮學(xué)習(xí)者外顯的特征變量，也要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的能力，采取多元的綜合診斷評價，全面把握學(xué)習(xí)者的特征變量。

4 教學(xué)內(nèi)容的分析與組織：

這里的教學(xué)內(nèi)容指微觀層面的即從單元層次或項目層次開始，根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度和復(fù)雜度以及組織呈現(xiàn)方式都影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)生和效果，內(nèi)隱理論視角下的教學(xué)內(nèi)容分析，同樣需要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難易點(diǎn)，知識點(diǎn)的組織編排既要考慮內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。教師或教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難易程度和抽象程度等的不同，合理地選擇安排教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完整知識結(jié)構(gòu)的獲得。

5 學(xué)習(xí)方式選擇：

教師或教學(xué)設(shè)計者根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征，確定主要調(diào)動學(xué)習(xí)者哪種學(xué)習(xí)方式，內(nèi)隱的無意識加工還是外顯的學(xué)習(xí)，兩種方式的應(yīng)用并非線形，并非完全獨(dú)立，最好的效果是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同，突出合適的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)兩種方式的協(xié)同促進(jìn)，減少或避免沖突，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的潛力，提高學(xué)習(xí)績效。

6 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：

以外顯學(xué)習(xí)為主要方式的環(huán)境設(shè)計可按一般的環(huán)境設(shè)計進(jìn)行，主要包括學(xué)習(xí)空間（氛圍）的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)材料和認(rèn)知工具的提供。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無意識性和抽象性，它是在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)那榫跋伦詣影l(fā)生的，情境對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，比起生硬的教授或強(qiáng)硬的干預(yù)，創(chuàng)設(shè)輕松自然的環(huán)境氛圍、提供合適的信息材料和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具更適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱認(rèn)知，現(xiàn)代信息技術(shù)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供了有力的工具，虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能為學(xué)習(xí)者建立模擬真實的情景，解決了內(nèi)隱學(xué)習(xí)對情景高依存性的問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的無意識認(rèn)知；交流互動平臺與軟件，如博客、BBS論壇，網(wǎng)絡(luò)聊天等為學(xué)習(xí)者的交流互動提供了平臺與環(huán)境，能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)的外化與應(yīng)用。教師或教學(xué)設(shè)計者根據(jù)調(diào)用得不同的學(xué)習(xí)方式借用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7 教學(xué)策略的選擇：

教學(xué)策略選擇、應(yīng)用得恰當(dāng)能強(qiáng)化某種學(xué)習(xí)方式，反之可能會削弱其效果。不同的學(xué)習(xí)方式需應(yīng)用不同的教學(xué)策略，外顯的學(xué)習(xí)方式需要明顯的指導(dǎo)語，有意的引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣有利學(xué)習(xí)者顯性的規(guī)則推斷與學(xué)習(xí)。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則需要一種寬松、愉悅的環(huán)境，適當(dāng)?shù)淖杂?“靜思”空間，這樣比較容易啟動學(xué)習(xí)者無意識的信息加工，誘發(fā)直覺、靈感和創(chuàng)造力。教師或教學(xué)設(shè)計者可根據(jù)啟動的主要學(xué)習(xí)方式的不同，選擇合適的教學(xué)策略，如隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動以及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略等更有利學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)，此外，現(xiàn)今倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，提倡學(xué)習(xí)者主動的不斷的接觸材料，不斷摸索，強(qiáng)化練習(xí)，獲得知識，也不失為激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的好方法。

8 教學(xué)評價與反饋：

評價與反饋的目的是在教學(xué)設(shè)計過程中以及設(shè)計結(jié)束之后，對設(shè)計的各個環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行評估、修訂和完善，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論啟示我們，教學(xué)評價的要素應(yīng)多元化，手段方式應(yīng)多樣化，評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)者外顯能力的變化，也要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)隱獲得的知識的檢測，避免造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象。

四總結(jié)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成，豐富了認(rèn)知心理學(xué)理論，為探明人類認(rèn)知加工過程提供了新的視角，也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應(yīng)性，教學(xué)中也不必刻意的區(qū)分、設(shè)計內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)兩種機(jī)制恰當(dāng)?shù)毓ぷ鳎l(fā)揮每一種機(jī)制的最大潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)無定數(shù)，前提的設(shè)計與預(yù)測只是框架，并不絕對，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，“做”好教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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