高校信息技術網絡教學模式探討

【摘要】文章通過分析高校信息技術公共課教學的現狀和目前高校信息技術基于網絡環境下教學出現的新的問題，提出一些切實可行的改革舉措。探討任務驅動法與分組教學法，在網絡教學中面臨的問題與改革措施。

【關鍵字】網絡教學模式；任務驅動；分組教學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0120—03

2000年10月教育部就提出要以教育的信息化帶動教育的現代化，努力實現教育跨越式發展并決定從2001年起用5-10年的時間在全國中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程。目前，信息技術課程在我國已經成為中小學的一門必修課程。隨著2003年教育部“新課程標準”的出臺，標志著“從國家層面上完成了從計算機教育到信息技術教育的轉變”。這對于高校信息基礎教學已說明以下幾點：一是教學已從單純的技能訓練轉變到信息素養的培養；二是信息技術教學將從零起點轉變為非零起點；隨著中小學信息技術課程改革的推進，必將給高校計算機基礎教育帶來新的課題。

一 當前信息技術教學所面臨的主要問題。

1 學生的計算機水平參差不齊。

高職高專院校大都面向全國或部分省市招生，生源地經濟發展水平不一。在一些經濟欠發達地區或農村，有些學校雖然開設計算機課程，但由于條件有限，很多學生無法接受到正常的計算機教育，甚至沒有見過計算機；而在經濟發達地區或城市，都已把信息技術列為一門必修課，使得一部分學生在進入大學前就接受過良好的計算機教育。據《計算機基礎教育調研報告》中對大學新生計算機應用程度的最新調查顯示：

入學真正掌握大學第一門計算機課程要求的占14%，學過但未達到要求的占36%，沒接觸過計算機的占50%。另外不同專業對計算機基礎掌握的熟練程度側重點不同，有的要求word非常熟練（如法律文書、行政管理專業等），有的要求excel能熟練掌握（如財會專業）。再次，音、體、美專業學生基礎薄弱。在入學時，音、體、美專業的學生文化課基礎相對其它專業要更薄弱一些，統計我校歷次的河北省計算機一級考試過關率，音、體、美專業大概都在40%左右，明顯低于其它專業的平均過關率。

2 教學模式亟待完善

目前，《信息技術基礎》課程普遍采用的是理論課+上機課。在上理論課時，采用的是講、練分離教學模式，即教學和實踐分離模式：在多媒體教室，教師講授知識，學生通過記錄筆記來理解和識記教學內容。在上機課時，采用的是任務驅動教學模式，即采用提出任務→分析任務→解決任務模式教學：教師利用機房計算機進行多媒體教學，進行實例講解，并組織學生進行課堂演練，并布置課下作業，要求學生講作業上交到教師指定的FTP服務器上。

這兩種教學模式，基本能達到信息技術教學要求，這也是各高校一直沿用此方法的原因。但是此類教學模式，存在著諸多弊端。

講、練分離模式，學生聽完課程后沒有得到及時的上機實踐和鞏固，極容易造成教學內容談忘，不利用教學的連續性；同時，由于一般采用的是上大課的教學方式，往往幾百人擠在一個階梯教室聽課，教學效果大打折扣。

任務驅動模式，由于學生的計算機應用水平參差不齊，各專業學生專業特點也不盡相同，這就導致部分學生很快“解決問題”，而另一部分基礎差的學生則僅僅停留在“分析問題”，很容易造成，學生學習的“兩級分化”：好的學的刻苦，壞的干脆不學。同時，教師布置的作業，往往很容易被少數學生抄襲，一個教師往往帶好多班，由于在教學內容和進度上相同，所布置的作業也往往相同，這樣，往往一個班剛布置好，其它班作業還沒布置，有些學生已經把作業做好了，這樣會影響整個班級學生的學習氛圍。

3 網絡教學環境需要進一步整合

隨著網絡技術的普及，先進的教學手段（多媒體教學，網絡教學）在各院校普及使用，輔助型教學網絡平臺，在教學中的應用也剛剛展開，如何與傳統的教學相結合，如何對現有的網絡資源進行整合，如何進一步發揮網絡教學平臺的作用，以適應新時期素質教育的要求，培養學生研究創新能力，是對任課教師提出的更高要求。

再次，根據《高職學生網絡使用狀況調查》中，對學生上網動機的調查顯示：

30.9%的學生是為了打發時間，27.5%的學生是出于愛好，22.0%的學生是為了學習知識，其它的占19.6%，從中可以看出學生上網動機具有多樣化特點；對學生上網最喜歡做的五件事進行調查，調查結果顯示：看影視（56.2%）、查找資料（54.7%）、打游戲（39.7%）、網絡聊天（38.1%）、收發郵件（21.6%）。

通過以上對學生上網動機和喜歡做的事的調查可以看出，如何引導學生正確上網，如何發揮網絡的積極性的方面，目前還有待在教學實踐中進行進一步研究和實踐。

二 基于網絡環境的教學實踐

1 激發學生創造性，做到教材的活學活用。

教師在教學中不要過分依賴教材，如果完全按照教材的章節先介紹計算機的發展、特點，計算機組成等內容，若干節課后才學習如何操作計算機，會使基礎差的學生覺得這門課很枯燥，很抽象，從而會挫傷學生的學習興趣。因此，可結合學生的心理特點，先結合生活讓學生了解計算機的組成部件，引導學生如何購買組裝計算機，這樣既可以激發學生興趣，讓學生感到很貼近生活。那么再接著講IE瀏覽器，讓學生了解如何安全上網，最后，開始windows的基本操作的講解，通過對教學調整和對教材的充實，使學生對該門課程，有著強烈的興趣，從而做到了教材的活學活用。

2 采用分層次教學

那么對于分層次教學，筆者認為有著兩方面的含義：一是針對學生的入學計算機基礎情況，因材施教。開課前對所有學生進行全面測試，并配以問卷調查。針對不同的層次，分別制訂符合實際的教學計劃，教學大綱和教學模式。二是對于網絡資源條件比較緊張的學校，可以采取分組教學法，即將班級劃分為若干塊，由基礎好學生擔任學習小組組長，帶領幾個基礎相對比較差的學生，形成“好帶差，局部帶整體”的學習局面。

3 任務驅動教學模式的完善

毫無疑問，任務驅動教學模式是一種十分有效的教學手段，但是目前還有待于進一步的完善。筆者認為有以下幾點需要注意：一是任務的設定要結合教學的需要。比如在講解計算機組成這一章時，我為學生布置的任務是寫一份電腦組裝配置單。這樣設計的目的是為了讓學生先搞清楚計算機的各個組成部件，同時也比較貼近生活，激發他們的學習興趣。二是任務的實現要有范例演示。當布置任務后，如何保證學生的操作是規范正確呢？這就需要教師進行范例演示，筆者在做范例演示時，首先找一個學生借助凌波多媒體教學軟件來為全體學生演示，在進行演示的過程中，教師隨時進行指導和糾正，這樣使學生對課上的操作演示印象非常深刻。三是，及時了解學生反饋，對教學難點進行強化練習。筆者自己創建了個人的教學網站（http://rabbit.xttc.edu.cn），通過學生在網站上的留言及時了解學生的意見和學習難點，并采取相應措施。比如，在講解Excel章節高級篩選操作時，筆者根據學生在操作中出現的錯誤和問題，利用Captivate教學軟件有針對性的制作了Flash動畫演示，收到了良好的效果。

4 保持教學的實用性和先進性。

隨著信息技術課程在中小學的全面推廣，高校的信息技術課程要更及時的反映計算機技術的最新發展。壓縮和取消陳舊過時的內容，及時補充實用、先進的內容，從而形成有生命力的知識體系。教學內容的選擇，既要考慮計算機發展現狀、又要注重處理好知識不斷更新與教學過程相對穩定的關系，體現教學內容的“基礎性、工具性、實用性、先進性”特點。

5 進一步整合網絡教學環境，加強校際資源共享合作。

隨著各院校輔助性教學網站的逐步建立和網絡信息技術平臺的推廣，以及經濟發展存在地域性、差異性，如何進一步實現網絡資源優化，網絡資源共享，是擺在當前的新的教學課題。條件優良的學校，擁有優良的教學設備和教學資源，而條件不具備的學校，教學設備落后，教學資源相對匱乏，加強校際間的合作與資源共享，無疑是當前網絡資源整合所必需的。

6 改進評測流程，實行多種考核，突出對能力的培養。

目前，檢驗教學效果的手段就是考試。根據2007、2008年《河北省信息技術基礎課程教學大綱》，其中對各部分的操作分值比例變化如下圖所示：

由上圖可以看出，理論知識、windows基本操作的比重進一步減少（分別由35分減為25分，15分減為10分），excel2000操作比重加大（由15分增加為20分），frontpage操作由附加題變為必做題，其它部分保持不變。由以上變化可以看出，考試對學生的操作能力的考查進一步加大。為此，我們在今后的教學中要更加注重學生操作能力的培養，將學生平時的操作練習納入評測體系。

參考文獻

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