傳播理論在現代遠程教育過程中的應用

【摘要】闡述了現代遠程教育最大的優勢就是具有跨越時空的信息傳播功能的觀點。作為一種新的信息傳播形式—現代遠程教育，在對其傳播的過程、傳播的效果和傳播的功能與作用影響最大、最直接的拉斯威爾的“5W”傳播理論和施拉姆的循環和互動傳播理論介紹的同時，剖析了傳播理論在現代遠程教育中的應用。

【關鍵詞】傳播；傳播理論；現代遠程教育

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0029—03

一 傳播理論的基本觀點

傳播，實質上是一種社會互動行為，人們通過傳播保持著相互影響、相互作用的關系。傳播也是人類通過符號和媒介交流信息以期發生相應變化的活動。傳播是人類的活動。人既是信息的傳播者，又是信息的接受者；既是行為的施控者，又是行為的受控者；既是產生傳播的原因，又是導致傳播的結果。傳播是信息的交流。在信息傳播過程中，傳播者不是簡單地輸出信息，還應含有復雜的雙向交流；傳播離不開符號和媒介。媒介負載符號，符號負載信息。傳播的目的是希望發生相應的變化。不論是傳播信息還是接受信息，每一個參與活動的人，都是有意圖、有目的和有自覺性的。因此，所謂傳播，就是社會信息的傳遞或社會信息系統的運行[1，2，3]。

1 拉斯威爾的“5W”傳播理論

拉斯威爾—美國著名政治家、耶魯大學教授、傳播學四大奠基人之一。他的“5W”傳播過程理論的基本觀點[2，3]：

傳播過程由五大要素構成：

拉斯威爾的“5W”傳播過程模式，如圖1所示。

在傳播過程的五大要素中，傳播者可以是一個人，也可以是一群人；傳播的信息（傳播內容）可以是聲音、文字，也可以是圖像；傳播通道可通過人與人的直接傳播，也可借助傳播媒體來進行傳播；受傳者既可以是受眾（包括聽眾、觀眾、讀者），也可以是某個人；傳播的效果既可以是大還是小，又可以是明顯還是不明顯。

2 施拉姆的循環和互動傳播理論

韋爾伯．施拉姆被稱為美國傳播學的鼻祖，也是傳播學這門學科的創始人。他的循環和互動傳播理論的基本觀點是[1，2]：

傳播過程是一種雙向互動的過程；傳播者和接受者都是傳播的主體；受傳者不僅接受信息，而且對信息應做出積極的反應，即反饋。

施拉姆的循環和互動傳播模式，如圖2所示。

施拉姆的循環和互動傳播模式與拉斯威爾的“5W”傳播過程模式有明顯的不同。在這種模式中，沒有傳播者和受傳者的概念，傳播雙方都作為傳播行為的主體，通過訊息的授受處于你來我往的相互作用之中。該模式的重點不在于分析傳播渠道中的各種環節，而在于解析傳播雙方的角色功能；參加傳播過程的每一方在不同階段都依次扮演著譯碼者（執行接收和符號解讀功能）、釋碼者（執行解釋意義功能）和編碼者（執行符號化和傳達功能）的角色，并相互交替著這些角色。

二 現代遠程教育的基本特征與傳播模式

1 基本特征

要弄清楚傳播理論對現代遠程教育產生的影響，應該對現代遠程教育的基本特征有所了解。

根據現代遠程教育的發展，結合其教育、教學的實踐，它的特征可概括為以下五個方面[4，5，6]：

（1） 突破了時空的局限。現代遠程教育為師生提供了異地同步或非同步教學及開放的教學內容。學習者不受條件的限制。只要能夠連接到所需的網絡，就可以接受教育和教學，為全體社會成員獲得均等的教育機會、為“教育公平”成為現實提供了條件。

（2） 突破了學習時間的局限。學習者可以在任何時候點擊自己所需的教育教學信息。現代遠程教育不再是一次性的學校教育教學形式，而是實施終身教育的最佳學習手段。

（3） 突破了傳統的校園圍墻，帶來了教學模式的變遷。現代遠程教育將傳統的以“教”為主的教學方式，變成了以“學”為主的學習方式。針對每一個學習者，按最有效的個別化原則組織教學，注重培養學生自學能力的養成。

（4） 突破了傳統教學媒體的局限，調動多種媒體手段為教學服務。與傳統班級課堂相比，它能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多維互動和及時反饋，具有較強的靈活性。多媒體課件的直觀性有利于學生理解和掌握知識內容，有利于開發腦潛力，啟迪創造和創新意識及其能力的形成。

（5） 突破了教育教學信息傳播形式上的單一性，有利于教育資源的共享，提高教育效率和效益。無論是哪一種現代遠程教育形式，受教育者都能更多更好地實時或非實時地獲得高水平、高質量的教育，聽到最優秀的學者講授，得到最好的信息，進入最豐富的圖書館、博物館以及參加不同層次的學術討論。

綜上所述，可以得出這樣的結論：現代遠程教育是在現代教育思想的指導下，突出高科技在教育中的應用，使教學手段網絡化、教學媒體數字化、教學管理電腦化和教學資料電子化。

2 傳播模式

（1） 廣播模式

無線電廣播屬聽覺媒體，它的傳播主要利用無線電廣播傳輸語言教學信息，以刺激人們的聽覺器官而獲得知識信息。

（2） 電視模式

不同網絡形式的電視傳播模式，仍然是當前世界上最重要的現代遠程教育形式。該模式以電視媒體為傳輸教學信息的載體。目前主要采用微波電視傳輸、衛星電視傳輸與有線電視傳輸三種模式。

（3） 網絡模式

最新發展起來的是以計算機加網絡的網絡傳播模式，代表了現代遠程教育的發展趨勢，它運用多媒體技術和網絡通訊技術作為傳播媒體，該模式集文字、聲音、圖像和視頻于一體，消除了時空距離，完全實現了自由對話。因此，網絡模式是現代遠程教育發展的主流形式。

三 傳播理論與現代遠程教育

現代遠程教育是一個知識信息傳播的過程。這一過程包含了上述2種傳播理論的基本內容和觀點。這一傳播過程是由教學的各個基本要素—任務、內容、方法、手段、形式等構成的。從信息傳播的角度看，它又由傳者、受者、媒體、信息和信息通道等要素構成。雖然現代遠程教育的傳播模式有多種，其采用的媒體、信息源、信息通道以及信息反饋的形式也有很大的區別，但它們的傳播構成要素則是相同的。要取得優良的傳播效果，產生好的傳播效益，就必須對它所傳播的各個環節進行有效地設計和合理地組合。傳播理論與現代遠程教育的關系，以及對現代遠程教育所產生的影響，可從以下幾個方面進行探究。

1 傳播信息的選擇

“信息”是傳播理論中所概括的、構成傳播要素中的核心要素之一。信息指的是傳播的具體內容，若某一傳播過程只有傳播者、信息通道等要素，而無傳播內容，那么，這一傳播過程就無法構成。在人類的發展進程中，對信息的重視并不只是進入信息時代之后才開始的，而是從有信息活動以來就已經開始重視了。如紙的發明，是為了解決對信息的固定；印刷技術的發明，是為了解決信息的復制；電磁波的發明，是為了解決信息的運載；計算機及與其聯結的網絡技術的運用，是為了解決對信息的處理等等。進入知識信息時代以來，傳播理論在現代遠程教育中的運用，促進了這一新的教育形式的健康發展。在現代遠程教育的傳播過程中，對信息的選擇是保證教育教學內容傳播質量好壞的主要因素之一。

任何教育和教學活動，當它的教學目標確定之后，就應當注重傳播的信息選擇、信息傳播的方案設計和建立合理的信息結構。這里所說的信息，是指知識內容本身，也就是選擇什么樣的信息、什么形式的信息，是采用文字信息形式、單媒體知識信息，還是采用多媒體知識信息等。現代遠程教育既然是一種區別于傳統的教學，是知識信息傳播的新型傳播形式，那么對信息的選擇就應包括兩個方面的內容[4]：① 傳播者對信息接受者提供什么樣的信息，是包羅萬象的大眾信息，還是針對某些學習者所需要的學科信息，如課程信息、培訓信息、專業信息等。因此，信息本身的知識量如何，科學性如何，健康性如何，真實性如何，視聽程度如何等等，都需要在多種第一信息源中去篩選、去編排、去制作，并經過數據處理和智能處理后，變為第二信息源提供給接受者使用。② 受傳者在不同形式的遠程教育傳播過程中，對眾多的信息資源，要結合自己的學習和需求，進行再選擇。這種選擇不是無目的的，而是有的放矢的，運用信息工具去獲取信息、處理信息、創新信息，將選擇來的信息真正變為對自己有用的東西。

2 選擇教學媒體和信息通道

選擇能夠為順利完成既定學習任務所需的教學媒體與信息通道，是保證現代遠程教育傳播中的重要環節之一。根據有關文獻[6]，2002年全世界有6億以上的人使用互聯網，美國凱西保地大學被評為網絡化程度最高的大學，電腦技術服務全天免費，90%以上的學生擁有自己的計算機和網絡空間，學校為他們提供的網絡課程占到40%，即400門課的教學活動均在網上進行。美國俄亥拉荷馬大學有網上學生10萬人，世界各地均有他們的學生，為什么他們能夠具有如此大的培養規模，原因就是在這種現代遠程教育的環境下，他們為學生提供了豐富的教學課程資源，以及與資源相配合的集語言、圖像、數據于一體的交互式媒體和為保證教學所設計的信息通道。這種傳播形式不僅方便了學習者對知識信息的獲取，而且還能使他們獲得豐富優質的信息資源，從而使上網學習者成倍增加。因此，在進行現代遠程教育的教學活動中。不僅要有海量的信息源，還應該有為保證教育教學活動的順利進行所選擇和提供的優質教學媒體和優良的信息通道。根據不同的現代遠程教育形式，如計算機網絡遠程教育形式、衛星電視傳播遠程教育形式、有線電視傳播遠程教育形式和以多媒體教學軟件、光盤為傳播形式的教學系統等，除考慮媒體的不同特性與功能外，還應該考慮如何在這種媒體環境下激發學習者的學習興趣與學習動機，發揮學習者的主觀能動性，以收到優質的教學和學習效果。

3 注意對教學過程的控制

現代遠程教育的教與學活動，是一種以教與學的異地分離為特征，以媒體傳播信息為特點，以學習者的自主學習為主的獲取知識量的新型學習形式。因此，這種學習系統是以學習者的自主學習、自我控制與傳播者對信息的控制相結合，以學習者的自我完善與信息傳播的技術方法相結合來完成教學活動的一種新的教學過程。在現代遠程教育過程中，傳播者對學習者的學習控制是一種外部控制，它與傳統的班級教學相比較，控制的范圍和控制能力都要小得多。但是，為了能夠達到好的教學效果，在進行信息傳播的過程中，根據信息傳播的構成要素，對其外部控制進行新的設計，便可達到有效的控制。傳播者以及教學信息的設計與制作者，都應考慮如何得到學習者的信息反饋，如何在新環境下檢查學習的進度與學生掌握知識量的多少，以及是否能夠檢查學習效果和批改作業，是否能夠控制學習者提出的問題與問題解答，發現教學活動不符合要求時，能否隨時進行調整等等，這些都是控制范圍內需要解決的問題。對教學過程的要素控制，是開展現代遠程教育教學質量與教學效果的保證。學習者對學習活動的控制，我們稱它為內部控制。雖然與傳統教學相比較，現代遠程教育這種內部控制要大一些，但在這一新的傳播過程中，也只是表現在信息量的獲取上學習者可自主進行、自由選擇，可根據自己的實際需要和實際能力有選擇性地去完成學習任務，自我檢查學習進度，校正自己的學習活動。如果沒有外部控制給它提供方便的信息通道以及豐富的信息資源，那么這種內部控制就將失去它應有的作用。

早期的傳播理論認為傳播是單向的灌輸過程，學習者只能被動地接受知識，只能接受傳播者的意圖。因此，傳統的班級授課形式確立了以教師為主體的地位，這種傳播思想極大地限制了受傳者的主動性和自主性。施拉姆的雙向傳播理論對現代遠程教育的影響，強調了傳播者與受傳者都是積極的傳播主體，受傳者不僅接受信息、解釋信息，而且還要對信息做出反應，說明傳播是一種雙向的互動過程。因此，教學信息的傳播是通過教師與學生的雙向傳播行為來實現的。

4 按傳播的效果進行評價

對教與學的效果進行效果標準、時間標準、目標標準評價，也是現代遠程教育信息傳播過程中一個很重要的組成部分。評價的目的是判斷所傳播與獲取的效果是否符合設計思想和設計目的，是否取得了最大效益。要分析傳播過程所取得的效果是否達到最大限度，分析接受者與學習者的信息量和信息效果是否符合實際需求，分析評價系統與評價時間的用量是否達到了最優化程度等等。要根據評價結果，找出原因，采取相應措施。對影響傳播過程的因素和問題進行修正與改進。這樣做的目的，是保證現代遠程教育過程中的信息傳播能夠順利進行。

傳播理論的基本思想和基本觀點，是信息傳播理論與傳播實踐的經驗總結，是在各種傳播活動中被證明行之有效的理論體系與方法體系。它的構成要素不但在傳統的教學活動中必不可少，而且在現代遠程教育活動中也必須具備，缺一不可，除非其方法與方式發生了變化。我國地域遼闊，人口分布情況復雜，現代遠程教育雖然是信息時代造就的一種新型教育形式，但在實施過程中，一定要結合實際、因地制宜，不搞單一模式，要根據實際的需要選擇不同的教育信息傳播技術支持下的現代遠程教育形式去開展工作。只要有求實的精神、務實的工作態度，現代遠程教育就必將取得卓越的成績。

參考文獻

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