社會經濟狀況差異下的教師與學生課堂行為研究

【摘 要】基礎教育課程改革是我國政治、經濟發展的客觀需要，是知識經濟時代的呼喚，是全面實施素質教育的關鍵。為了切實推進云南省基礎教育的大力實施，針對云南省社會經濟狀況差異較大的部分縣、鄉、鎮進行小學三年級、五年級數學課堂教師行為和學生行為的觀察和比較，進行差異性及成因分析，從而有利于推動社會經濟狀況較差地區教育的發展。

【關鍵詞】社會經濟狀況差異；教師行為；學生行為

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0038—04

一 目標縣、鄉、鎮情況概述

在本次調研中，我們先后走訪了云南省昭通市魯甸縣新街鄉轉山包小學、鎮雄縣以古鎮巖洞腳小學等103所小學，從中選出23所社會經濟狀況較好的學校，如鎮雄縣場壩鎮孫家寨小學等，和28所社會經濟狀況較差的學校，如昭通市魯甸縣茨院鄉田合小學等。場壩鎮位于鎮雄縣城西南面，距縣城23公里，是通往以古、坪上、安爾三鄉的交通樞紐 。茨院鄉是一個回族鄉，是1988年區鄉體制改革后新建鄉之一，位于魯甸縣城東北部，與昭陽區的永豐鎮、蘇家院鄉以及魯甸縣的桃源鄉、文屏鎮、小寨鄉毗鄰，是魯甸僅有的3個壩區鄉鎮之一，是重要的農產品基地。本次調查是對23個目標縣、鄉、鎮進行課堂觀察，對所得數據進行統計分析，從而得出結論。

二 設計過程

1 課堂觀察作為一種教育研究方法，能為課堂研究和教育學研究提供最真實的第一手資料，在國外一些國家，課堂觀察的理論研究及應用已較為成熟，各種完備的觀察體系為教育研究者和教師廣為使用，相比較來說，國內對課堂觀察方法的重視及其研究顯得十分欠缺。課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種研究方法它不同于一般意義上的觀察，即日常的觀察（包括有意和無意）。[1]課堂觀察是在一般基礎之上發展起來的一種特殊的技術，它有明確的觀察目的，除了運用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑。[2]現代社會、家長和學生對教師職業的要求越來越高，這不僅要求教師要接受專門的職業培訓，而且要求教師對工作具有高度的自覺意識和不斷提高教育教學的能力。

教師在課堂中常常意識不到自己的行為，我們經常看到，在課堂上教師非常忙碌，很少有那種職業需要一天與人發生千次以上的互動，而老師們幾乎天天如此。而且在頻繁的互動中，老師的注意力都集中在學生以及學科知識傳授上，致使老師們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些教學行為有效還是無效。課堂觀察在促進教師增強自我反思意識，研究自我意識起著重要作用，它幫助老師們提高對自己的課堂教學行為的自覺意識，從而幫助老師們改進教育教學行為，加強有效行為。比如，“提問”是我們教學中經常使用的方式，我們在課堂觀察中發現，有不少老師的提問往往使用一種固定的程式，而自己并沒有自覺意識到。他們提問有時可能只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。這樣的問題并不足以激發學生思考的興趣，對學生的幫助不大。所以我們需要細致的對提問的類型、提問發生的情景、提問的語言、提問對學生以后的學習等活動的影響等問題進行研究反思，以提高提問的有效性。無疑這樣細致的觀察研究促進了教師專業實實在在的發展。

2 評價方法有很多，分為定性評價和定量評價兩種，就目前的研究現狀來看，對于教學的評價一般都是定性評價，受國家SBEP科研項目的啟發，在弗蘭德斯課堂觀察量化表上進行改進，做出量化評價表，在每兩分鐘內記錄教師和學生的基本課堂表現行為。

弗蘭德斯課堂觀察法（如表2.1）是一種把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼的量化方法（即表示這類行為的數字），即通過量化表獲取課堂教學的教師和學生基本呈現行為。br>

3 將弗蘭德斯課堂觀察量化表改進，求參加聽課的兩位教師能夠在每兩分鐘內記錄教師和學生的基本課堂表現行為，按計劃準時到教室，坐在教室后排。按照聽課記錄表的程序。保證每兩分鐘教師和學生表中起碼有三個勾（即三種行為）。表2.2-2.4為教師行為觀察表，表2.5-2.7為學生行為觀察表。

三 數據的獲取與分析方法

將收集來的課堂觀察表的數據輸入到Excel表格中，“畫鉤”記為1，“未畫鉤”記為0，錄入完畢，用SPSS對Excel表中的數據進行篩選，得到不同社會經濟狀況下教師行為和學生行為的數據，使用SPSS與Excel交互進行數據處理，計算出各類活動的統計數，并用圖表的形式呈現，其中序列1（藍色）代表社會經濟狀況較好地區的學校，序列2（紫色）代表社會經濟狀況較差地區的學校。同時筆者就差異較為明顯的項進行理論和實際的分析，如下所示：

教師行為情況統計：

由圖3.1可以看出，在教師教學組織上，社會經濟狀況較好和較差地區沒有明顯差異，課堂組織形式基本相似，都以全班學習活動為主；由圖3.2可以看出，社會經濟狀況較好地區教師提問開放性問題（圖3.2中的B4）和做出開放性反饋（圖3.2中的B6）要明顯多于社會經濟狀況較差地區。所謂開放性問題是指沒有唯一正確的答案的問題，可能有許多答案全都對，通常是教師要求學生去想象或分析，這有利于學生主動地將新知識在自身原有經驗基礎上進行意義建構，從而達到較好的學習效果，這與建構主義學習理論的觀點完全吻合；由圖3.3可以看出，社會經濟狀況較好的地區教師演示和展示明顯多于社會經濟狀況較差的地區，而社會經濟狀況較差的地區教師巡視明顯多于社會經濟狀況較好的地區，這說明在社會經濟狀況較好的地區教師更體現出了課堂組織者的作用，而過多的巡視即留給學生過多的自由時間，不利于小學課堂教學，新課程標準也提出過，教師要做好課堂教學的組織者。

學生行為情況統計：

由圖3.4可以看出，在學生行為教學組織上，社會經濟狀況較好和較差地區沒有明顯差異，課堂組織形式基本相似，這與教師行為的數據和圖表是吻合的；由圖3.5可以看出，社會經濟狀況較好的地區學生回答開放性問題（圖3.5中的B4）要明顯多于社會經濟狀況較差的地區，回答開放性問題能夠發散學生思維，尋找多種解決問題的途徑，這有利于培養學生的綜合素質，社會經濟狀況較好的地區的學生向老師澄清提問明顯少于社會經濟狀況較差的地區，這表明師生之間交流和溝通的障礙較少，筆者根據對當地實際情況的調查，認為社會經濟狀況較差地區學生向老師澄清提問過多也與該地區普通話水平較低有著極大的關系；由圖3.6可以看出，社會經濟狀況較好地區的學生用教科書作練習（圖3.6中的C3）要明顯多于社會經濟狀況較差地區的學生，社會經濟狀況較好地區的學生觀察老師或同學活動（圖3.6中的C5）要明顯少于社會經濟狀況較差地區，這說明社會經濟狀況較好地區課堂要比社會經濟狀況較差地區的課堂更加有序、充實。

四 結論

新課程標準強調以學生的最佳發展為宗旨，滿足每個學生終身發展需要，力求高效化、特色化、最優化，從而進一步提高素質教育和教育現代化水平。從本次調查來看，社會經濟狀況較好和較差地區在教師行為和學生行為上都存在明顯差異，在地理位置上，社會經濟狀況較好的學校通常在鄉鎮上的中心校或完小而社會經濟狀況較差的學校通常遠離鄉鎮，從這個統計上來說，教師行為的變化更應該關注遠離鄉鎮的小學（如村小、教學點等），那么師訓也應該放在這些學校群的教師。

參考文獻

[1] 李蔚.《提高課堂教學質量的心理學問題—課堂教學評議標準量表手冊》，教育科學出版社，1992:42-43.

[2] 陳瑤.課堂觀察指導[M].教育科學出版社，2002，10:60-61.