從與專業課程融合的角度議大學生信息素養教育

【摘要】大學信息素養學科建設大都把注意力投向圖書館，而忽視與專業課程的融合。對于已經具備基本信息技能的大學生而言，信息素養與專業課程融合能更好地克服目前教育與應用脫節的問題。不管是從重要性還是從可行性來說，信息素養與專業課程的融合都是值得探討的課題。

【關鍵字】信息素養；專業課程；課程融合

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0045—03

一 引言

信息素養，作為21世紀人才素質的一部分，自20世紀70年代就引起了美國學者的關注。在我國，過去10年以來信息素養教育也逐步開展起來。2000年中小學全面開設信息素養課程，相應地，大部分高校也開設了現代信息技術與信息搜索的相關課程。研究者也就高校學生的信息素養培養紛紛發表自己的見解。

然而，大學生信息素養現狀并不樂觀。王文昇[1]在其研究中指出，大學生在獲取信息時比較盲目，缺乏系統性和計劃性，在能力上良莠不齊，難以做到準確而快速地找到自己所需的信息。吳鋼等[2]對武漢一些高校的問卷調查顯示，絕大多數（92.27%）被調查的大學生認為有必要開設信息檢索課程，同時還需要提高對信息的評價和再創造能力，受訪者還對網絡信息資源使用的道德問題表示關注。

要改善當前的狀況，可以通過改善硬件環境（如改善網絡硬件，提高網速）、加強信息素養的教學（如開設必修課）、改善館藏資源（如增加數字資源）來達到目的。對高校學生信息素養進行研究的學者認為，高校應該加強信息素養課程的建設，確定信息素養課程的教學目標，開設信息素養系列公共必修課等[3]。在信息素養課程建設的過程中，圖書館責無旁貸，應該充分承擔起信息素養教育的任務[4]。然而，大學專業課程對大學生信息素養培養的重要作用卻沒有得到應有的重視。筆者認為，如果專業課程有所要求，信息素養的提高與發展就會有直接的動力。硬件環境誠然重要，能給學生一個良好的應用信息的外部環境，圖書館的培訓也能讓大學生掌握信息搜索的基本知識，但是要想從根本上增強學生對信息素養的認知并付諸于實踐，最終需要專業教學的推動。

二 在專業課程中整合信息素養的重要性

1 信息素養是學習能力的一部分，是大學生專業研究能力的表現

自1974年美國信息產業聯合會主席Paul Zurkowski提出“信息素養（Information Literacy）”這一概念開始，研究者對信息素養的定義和討論層出不窮，美國圖書館聯合會（American Library Association， ALA）1989年對信息素養下的定義是：“信息素養指需要信息時具備尋找、評估和有效使用信息的能力”[5]。后來，信息素養的含義延伸為包括信息意識、信息能力和信息道德。很多學者都接受了這個定義。

也有學者提出，信息素養是學習者一項基本學習技能。Eisenberg et. al.[6] 認為，具備信息素養的學習者能夠獨立地進行學習、探索自己感興趣的領域、能夠欣賞已有的文獻和體會創造性表達的樂趣。在獨立學習過程中，具備信息素養的學習者會追求高質量的信息，并能產生高質量的信息。信息素養是問題解決能力、決策能力和反思能力等各種能力的綜合。這一看法表明，信息素養的培養也是訓練學習者的探索和分析能力、培養他們對某個領域的興趣并采取正確的方式去進行深入研究、發表研究成果的過程。這一看法從根本上與大學專業教學的目標是一致的。

再者，大學生最根本的任務是學好本專業的知識和技能，整個大學階段的學習都應圍繞這個任務來進行。因此，信息素養也是為這個目標服務的，是學生提高個人專業素質的手段。在學生具備基本技能的情況下通過在專業課程的學習中鞏固和提高信息素養是很有必要的。從這個角度來說，信息素養應該與專業教學密切結合。

2 專業課程的要求能夠更加深刻地推動信息素養的提高

學習者從信息素養課上學到的內容能多大程度遷移到專業課學習中，是需要認真考慮的問題。目前信息素養課程的主要內容包括信息搜索或檢索、信息道德等，一方面學習信息檢索的方式和對數字化資源的利用，另一方面強調使用信息時要遵循的道德規范。圖書館能教會學生檢索與搜索信息的策略與方法，但是對于他們是否真正實踐信息使用的道德規范，卻難以掌控。而這一方面，專業課程有著責無旁貸的責任。

從學生的角度來說，有些學習者反映圖書館的信息素養課程效果并不理想，在課上學到的知識不能很好地內化和遷移，下了課很快就遺忘了。等到要用的時候只能自己摸索。Limberg[7]在對瑞典的學生進行研究時發現，學生的學習成果與信息搜尋的方式有著很大的關系。認為信息搜尋是尋找事實的，其學習停留在表面學習的程度；而將信息搜尋看作是“研究與分析過程”的則能夠更加深入的介入學習任務。可見要想從根本上提高信息素養，必須使信息檢索是有內容的、融和高級思維技能的。也就是說，信息檢索要有真實的研究任務。只有這樣，信息檢索才有意義，信息能力才能得到鞏固和提高。因此，將學習到的信息搜索與應用技能用于專業學習中，不僅能有利于練習學到的信息搜索技能，也能促進專業課程的學習。

其次，專業課程的要求能更好推動大學生去提高自身的信息素養。目前圖書館的信息素養課程要么是選修課，要么是講座。學習者把它作為一門輔助課程，不一定能認識到它對專業學習的重要性。如果在專業課程的教學目標里強調信息素養，并從專業學習中整合信息應用的內容，將檢索、評估和應用信息的技能與專業課程密切結合起來，能夠引起學生的重視，讓他們意識到信息素養跟專業學習的密切關系。相反，如果在專業學習中沒有體現出對信息素養的要求，則很可能讓學習者認為信息素養培訓沒有必要，使得信息素養的培訓失去動力。

3 師生互動和交流是增加信息素養提高的重要途徑

在大學校園里學習者有很多非正式學習的機會。在利用技術獲取信息方面，學生的很多知識來自于專業教師的示范和同伴的言傳身教。筆者在牛津大學學習期間曾對牛津學生做過訪談，調查他們是如何獲取信息素養能力的[8]。結果發現，在學習者具備了初步的基本技能之后，大部分最新的知識和方法都是通過與同伴或專業老師的交流獲得的。可以推斷，個人的信息素養會通過和周圍人的交流而也得到提高。大學生經常交流的對象是自己本專業的同學和教師，如果專業教育強調信息素養，勢必從整體上提高班級、系或學院的信息素養水平，通過師生和生生間的交流而得到更進一步加強。同時，各專業都有各自最好的或最常用的數據庫或數字資源，這些信息在教師的指導和同學的交流之下，更加容易在整個專業得到傳播。

三 如何在專業課程中整合信息素養內容

由上文的分析可見，通過與專業課程的融合，信息素養教育能更加有效。但是如何實現信息素養教育與專業課程的有機融合呢？

1 重視信息素養對專業知識建構的重要作用，將對信息素養的評估融入課程目標

信息素養的培養和提高離不開技術。Salomon等[9]指出，應用信息技術時要區別兩種教學結果，即應用技術的結果（effect with technology）和技術產生的影響（effect of technology）。應用技術的結果指人應用現代信息技術完成某項工作的成果。一般說來，在技術的支持下，人類往往可以完成超越其認知能力的任務，如環境變化模擬程序可以幫助人們了解自然環境變化對人類社會的影響，計算機能幫助人腦對復雜數據進行精密而快速的計算等。在此情況下，技術是人類的認知伙伴，它使得人類的認知能力得到延伸，使得人類的認知能力變得更加強大。與前者不同的是，技術產生的影響強調認知技能的遷移，即可遷移的認知剩余物（transferable cognitive residue）。如果說應用技術的結果強調的是認知任務或問題解決的話，技術產生的影響則強調在此過程中認知方式的變化。二者的區別在于看待技術對認知產生影響的角度不同。比如在應用技術完成認知活動的過程中，相應的認知能力得到發展，認知水平得到提高，這種改變使得人類解決類似或相關問題的能力也得到提高，這就是技術產生的影響。

這兩個概念的區別對于信息素養教育有著重要的意義。毫無疑問，在電腦網絡的幫助下，人們獲得信息的能力大大增強，能夠更加快速地獲得更多的信息。可是這一結果如何促成人們認知方式的變化呢？信息搜尋是意義建構的過程，個體都在信息搜尋的過程中建構自己的觀點。在找尋信息時，個體積極地將自己接觸到的、來自不同渠道的信息整合進入已有的知識體系，在個人的知識框架內識別所需信息。教育和教學所要起的作用，就是在信息搜尋過程中促進新舊知識的融合，促進新知識體系的建立，從而使技術產生的影響能夠遷移到學習者感興趣的領域。除此之外，信息搜尋與知識建構的交互過程中形成基本的元認知策略，遷移到下一個學習情境從而得到強化，經過多次的嘗試與強化建立起鞏固的能力體系，而達到增強學習能力的目的。

而教師在這個過程中的作用，就是要將技術充分融入到日常教學之中，讓學生感受到網絡不僅僅是獲取信息的渠道，搜索信息的過程也是建構新的知識體系的過程，更是一個學習過程。

其次，要以評估的反撥力量去促進信息素養的提高。在專業課的教學中，傳統上只強調專業知識和技能。如果在課程目標設計中融入信息素養的內容，就能將學習活動、任務設計和考核內容充分與信息素養結合起來。如學習活動為探究式的基于建構主義學習理論的，在學習成果的評價中突出信息搜尋過程和信息使用，使學生意識到學習過程就是學習結果。換個角度說，如果專業課程不能給與學生充分的練習和應用的機會，也很難從實質上提高他們的信息素養。

2 專業教師與圖書館員共同開發基于專業學習的信息素養課程

強調信息素養與專業學習的結合，并不是否定圖書館的作用，只不過圖書館由通識教育轉變為有專業特色的教育。很多高校都設有專業圖書室或資料室，這些圖書管理員不僅要熟悉一般的圖書或信息管理知識，而且要具備一定的其負責的專業圖書室所屬領域的知識。因此，在必要的時候，學生可以進入到專業圖書館詢問技術問題，而圖書館員也能從專業學習的角度提供建議和幫助。

為了確保信息素養課程的科學性，圖書管理員可以作為課程設計的顧問，給專業教師從信息素養教育的角度以建議，使得信息素養能有機地融合在專業課程當中。在必要的時候，專業教師可以邀請圖書管理員就本專業的信息資源作專題講座。在設計課程時，可以選擇最適合與信息素養教育相結合的課程或者選擇信息素養較好的老師，做到與信息素養教育的自然和順利融合。

3 加強對專業教師的信息素養培訓，提高教師的示范作用

如果要將信息素養與專業教學相融合，必須提高專業教師的信息素養，使得他們能充分發揮示范作用。教師的示范作用對學生影響很大。本人在牛津大學所做的調查顯示：如果教師本人經常使用現代信息技術，學生對信息技術的態度也更加積極。教師向學生推薦的資源庫往往成為學生最喜歡使用的資源庫。教師經常訪問的專業網站也會成為學生經常訪問的網站。喜歡使用數字化資源的教師，其學生也會由于受到教師的鼓勵而更多地使用數字化資源。因此，在對教師的培訓中，應該強調信息素養的培訓。如果教師應用信息的整體能力提高了，就能在無形之中給學生以影響。

當然在教學中，教師也可有意突出與信息素養有關的內容，如他們是通過什么渠道去獲得相關文獻和資料的；在甄別資料的質量時有哪些標準；如何判斷文獻資料是否全面或者權威；如何正確引用參考文獻、尊重其他研究者的知識版權等。這些言傳身教能對學生產生很重要的影響，能取得事半功倍的效果。

四 結論

通過以上對信息素養與專業課教學相融合的分析與討論，可以看出，二者的結合是重要的、有價值的，并且是可行的。圖書館可以將精力集中在圖書和信息管理上，減輕了圖書館的負擔；學生不用再單獨學習一門課程，減輕了學習壓力；學校不用再為這門課程分配資源，節約了資源。總之，這是值得我們去嘗試的一個提議。

參考文獻

[1] 王文昇.大學生信息素養及其培養[J].電化教育研究， 2006，(10): 18-20.

[2] 吳鋼， 郭沁峰， 易芳等. 大學生信息素養現狀調查與對策分析[J]. 圖書館理論與實踐， 2006，(3): 39-41.

[3] 張進良， 張克敏， 何高大. 從美國的信息素養教育談我國大學生信息素養的培養[J]. 電化教育研究， 2003，(8): 72-74.

[4] 胡慧賢. 高校圖書館在大學生信息素養教育中的作用[J].圖書館， 2006，(4): 78-80.

[5] American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. Chicago: American Library Association. 1989: 1.

[6] Eisenberg， M.B.， Lowe， C.A. Spitzer， K.L. Information Literacy: Essential skills for the information age [M]. New York: Information Resources Publications， 1998.

[7] Limberg， L. Experiencing Information Seeking and Learning: A study of the interaction between two phenomena [J]. Information Research， 1999， 5(1). Retrieved from http://informationr.net/ir/5-1/paper68.html in March， 2008.

[8] Yun Yu. The Acquisition of Information Literacy Skills of Postgraduate Students: A case study of Oxford University [D]. Oxford: Oxford University， 2007.

[9] Salomon， G.， Perkins， D. Globerson， T. Partners in Cognition: Extending human intelligence with intelligent technologies [J]. Educational Research， 1991， 20(3): 2-9.