基于仿真技術的聾教學設計與實現

【摘要】利用計算機仿真技術，研發面向聽障大學生的計算機語言教學平臺，探索在特殊教育領域中現代教育技術、信息技術在高等聾教育中的應用。同時運用身心障礙補償和技能訓練的方法，對有聽力障礙的學生進行現代技術知識的傳授。

【關鍵字】教育技術；計算機仿真；教學平臺

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0048—02

引言——問題的提出

隨著計算機技術的飛速發展，將仿真技術應用于聾教學已不是一件困難的事情，同時殘疾學生受教育的程度也在不斷提高，許多聽障學生考入大學并選擇了學習計算機語言編程這類課程。然而由于施教學生的特殊性，常規的教學方式在聾人教學中無法使用，制約了聾人教學的發展。

目前對計算機輔助教學還存在某種片面性的理解。有些教學軟件只是把課本上內容羅列一下，進行“課本搬家”，這種教學軟件根本不適應于聾教學。探索一種符合聾人生理特征的計算機仿真教學方法是擺在我們這些從事特殊高等教育工作者面前的一項緊迫的工作。同時，也給我們提出了如何針對聽障學生的特點進行計算機語言教學這一課題。

按照這樣的思考并結合高等聾教育的特點，我們設計了《聾教育仿真教學平臺》，此教學軟件的特點是利用仿真技術幫助聾學生學習計算機高級語言，是一個計算機語言學習的入門平臺， 教師利用這一教學媒體，解決聾學生學習計算機高級語言入門難的問題，帶領聾學生進入一個新的學習領域，同時建立一種新的聾教學的實踐模式。

一 聾教學仿真設計的特征

1 特征、差異性

常規的計算機高級語言的教學一般選用指令分類的形式講解，每條指令的含義可用語言、文字解釋。教材可以簡潔明了。聾學生由于聽力障礙， 基礎術語、語言文字能力較差， 簡單的教材，使得講解十分困難，同時沒有聾學生適用的輔助教具，聾學生理解也十分困難。因此聾教學平臺設計采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言，將語言的學習變成屏幕游戲的編寫，不刻意強調每條指令的結構，用簡單的圖面對比來告訴聾學生，指令的意義和用法。教學采用視覺的補償的方式，在教學設計中既照顧計算機語言的學習又兼顧聾學生的生理特點，努力做到因材施教，揚長避短。

2 發展性

聾教學由單純的講解向知識與技能的傳授發展，如何實現聾教學與知識技能的傳授相互促進呢?首先，《聾教育仿真教學平臺》的教學內容在其知識內涵和組成中是根據聾學生的特點由簡單到復雜，使聾學生能夠發現自身具有學習、掌握此知識的能力和學習的信心。第二，教師基于此平臺，可以更好的激發聾學生的學習興趣，教學不再拘泥于書本，使聾學生在學習過程中可以根據個人的水平獨自檢驗學習的效果。第三，聾學生可以較快地進入學習狀態，教師可以較快地組織起教學。第四，由于《聾教育仿真教學平臺》是基于聾學生的學習水平而設計的入門軟件，在具體的教學活動中避免了知識結構跨越較大，聾學生難以掌握，以至產生聾學生厭學的現象。

3 開放性

《聾教育仿真教學平臺》的使用使得教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角。教師的注意力集中到創設情景，設計問題，解惑的過程。為聾學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。同時不對聾學生預先設置任何框框。聾學生可以提出不同的意見，這樣聾學生既有獨立思考的個體活動，又有師生之間合作、討論、交流的群體活動，使不同層次的聾學生都有所收獲。在寬松的教學環境中促進聾學生主體精神、創新意識和創新能力的發展。

4 實踐性

《聾教育仿真教學平臺》選用了虛擬運動環境作為檢驗學習效果的方法(二期軟件具有教學機器人的下傳功能)， 設計了針對所學語言的多種仿真實驗。由于仿真軟件沒有環境誤差的影響，這樣使得計算機語言的學習變得直觀而形象，有利于聾學生理解程序的結構，聾學生可以很方便的運用已學的知識進行設計，提高了聾學生對學習的投入度，平臺件提供工程化的設計思路，聾學生在學習之初便開始進入模擬的設計過程，這樣有利于聾學生思維能力、整體規劃的能力、解決問題的能力、動手能力、創新能力的提高。

二 聾教學仿真設計的要素分析

1 教學任務及對象分析

教學是教師、學生、內容和環境的綜合過程，學生的學習特點、知識水平、情感態度等是教師制定教學任務時必須注意的。聾學生由于自身的缺陷及我國現有的特教基礎體系，聾學生在他們的求學過程中一直是處于較封閉的環境中，交流手段的單一使知識結構和認知能力較低，這就給他們學習現代信息技術帶來了很大的困難。面對這種特殊的教學群體，教學任務首先要從學生的起點和交流能力出發，注重他們在長期的學習過程中形成的認知特點，思考方式。第二，注意教學過程中出現的即發現象，營造積極的學習氣氛并及時對其進行分析總結。

從教學內容來講，要分析掌握技能與聾學生原有學習習慣之間的存在的差異，聾學生還有多少知識沒有掌握。從教材上來講，教師應努力以鮮活的知識、通俗易懂的教授形式把生硬的教材符號簡單化。

2 教學目標分析

以往教學目標關注較多的是知識，技能。缺少為達到此目標所進行的感情、能力的關注。對聾學生而言，教學目標與他們的生理、心里、認知能力之間有很大的聯系，因此教學目標的設計首先要以如何使聾學生能夠學會為主要目的。在教學過程中，我們發現聾學生極易放棄他們認為不易掌握的知識，盡管這些在正常人看來是及其簡單的。教學目標應該是師生共同追求的，為使聾學生能達到既定的學習目標，教師應將使聾學生達到此目標所經歷的心理歷程作為必須考慮的因素。 《聾教育仿真教學平臺》選用了視覺補償的概念，利用此工具幫助聾學生，從基礎知識入手，期望利用顯、淺、易、懂的方式引導聾學生進入教學情景，最大限度的集中聾學生在課堂上學習的注意力，積極參與到既定的教學過程中，提高學習的熱情。

3 教學策略分析

以身心障礙補償和實際訓練為手段，是對有身體障礙的學生進行教育時特有的使用方法。對聾學生而言所謂障礙的補償就是在學生有聽覺障礙的情況下，通過使用工程學的技術來彌補感覺的不足，或者是作為有障礙的感覺的替代物，來減輕因障礙而造成的不便?！睹@教育仿真教學平臺》的仿真情景下的學習過程從視覺的角度對聾學生的教學進行補償，將知識與技能、學習與思考、解決問題、情感與投入等方面綜合在一起，利用這種多元化的教學手段， 將智力因素和非智力因素、結果和過程放在同等重要的位置上， 使教學活動建立在聾學生的認知發展水平和已有的知識基礎之上。

4 教學過程分析

教學前首先分析聾學生的知識背景和完成教學目標所需要的教學手段，教學內容要與聾學生的知識基礎相結合。教學就是“教”聾學生“學”，這種“學”不是簡單的把現成的知識交給聾學生，而是把學習時必經的途徑和采取的方法教給他們，在他們的基礎知識不能支撐新知識的學習時，選用適用于聾學生的教學方式和工具，可以減輕聾學生學習難度，樹立學習的信心。這樣可以減輕聾學生學習計算機高級語言普遍存在的畏難情緒。

教學設計過程的是一系列可操作性的工作步驟，針對聾學生不僅要向他們教授知識，更重要的是根據聾學生的生理特點和知識水平選擇教授知識的切入點，教授給聾學生學會選擇，正確使用，把學習內容分解成為一系列更易處理的單一子任務，適當地安排程序與步驟，從而使聾學生獲得一種較為輕松的學習環境。感受到科學的有用和研究的樂趣，在親歷體驗的過程中構建他們動態的知識體系，從而學會學習、樂于學習。

三 聾教學仿真設計中幾個關系的處理

1 教學目標與路徑的關系

一般的計算機語言教學，大致從指令結構、時序分析等入手成。這樣的教學模式雖然具有規范標準的意義，但它對聾學生的理解力的束縛也是不言而喻的。學生對機器語言既陌生又無從下手， 《聾教育仿真教學平臺》根據聾學生與正常學生的差異，在教學中“淡化主題”，用軟件執行效果，倒敘方式講解用到的語言指令，啟發、引導他們學習路徑是多種多樣的。學會就是達到目的。

2 分解與組合

《聾教育仿真教學平臺》可以用完成一個任務（項目）的方式組織教學，以期達到分解到組合的教學目的。一個完整的程序教學可劃分為多個子程序?！睹@教育仿真教學平臺》由程序、仿真場地設置等組成，聾學生可以獨立完成，也可以多人合作完成。理論上我們都知道要培養聾學生的“合作精神”，要“寓教于樂”，但真正在教學中卻不易體現。提倡項目式合作訓練，可以使學生把學習過程當成一種“拼圖游戲”，大家拼湊，輕松愉快，減輕了學習過程中的心理壓力。達到學會就是目的的結果。

四 結論及進一步工作

《聾教育仿真教學平臺》是為解決實際問題而開發的，現代技術與聾教學的相合要求我們除了將技術當作工具手段之外，還要懂得如何用現代技術影響聾學生。如今的聾學生生活在技術與媒體的時代，他們的思想、行為和感情深受新技術的影響。他們渴望接受新事物，因此，教師不但要積極探索聾教育的特點還要努力掌握現代信息技術知識，同時將現代技術擴展到聾教育中，不應當將技術知識獨立于教學知識之外，而應把它看成是教師整體教學知識和教學內容的重要組成部分，尤其是現代仿真技術更應成為聾學生課堂教學的組成元素，并將它融入整個聾教學過程和教學內容之中。使聾學生能借助此技術來改善學習境況、提高學習質量。達到最終教學目標。

參考文獻

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