軍校信息技術與課程整合探索

【摘要】軍校教育要加強教學信息化建設、提高教學手段信息化含量，將信息技術與學科整合，提高學員信息素養，培養學員處理信息的能力，促進學員信息化學習能力的形成，探索軍校信息化教學模式。

【關鍵字】信息技術與課程整合；目標；模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0078—02

隨著信息技術的迅猛發展，軍事院校及時進行普及信息技術的教育，加強信息技術與各學科課程的整合是我軍當前軍事教育改革的熱點，是對傳統學科教學的繼承和創新。

一 信息技術與課程整合的概念及實質

信息技術是以網絡技術和多媒體技術為基礎，以提高學員的主體性和拓展學員的創造性為核心，以改革教育方式、教學手段及授課內容為目的，以自主的、特色的課程教學為發展方向。

1 信息技術與課程整合的概念

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合， 共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

2 信息技術與課程整合的實質

信息技術與課程整合不是單純地、機械地結合，而是互動地、有機地融合。其中既包涵了信息技術與課程的雙向整合，又追求一種提高和升華，它不是被動地納入，而是主動地適應和變革課程的過程。

信息技術與課程整合實質是提高學習效率，不僅針對各學科的學習，還有信息技術能力的培養。信息技術能力就是信息獲取、分析、加工、創新的能力，讓學員掌握信息技術能力是開展信息技術教育的重要目標，也是衡量信息素養的一個重要標準。整合的最終目標是將一個系統的各個要素的整體協調、相互滲透，并使系統各要素發揮最大效益。整合衡量標準是：能否改善學習，貫徹課程目標，達到課程預期效果，促進學員發展；能否依靠構筑良好的信息技術環境來提高學員的信息素養。

信息技術與課程整合要求實現課程信息化，在實踐上它包括兩個層面：課程信息化和學習課程信息化。信息技術課程的研究把信息技術作為一門獨立的課程，研究信息技術作為獨立課程的目標、內容和評價。學習課程信息化是要把信息技術融合到學科課程的各個方面去，讓學科課程信息化、課程實施信息化和課程評價信息化。

二 軍校信息技術與課程整合的教學模式的原則

教學模式與教學思想、教育教學理論有密切的聯系，沒有一定理論的指導，教學模式就沒有了靈魂。在教學的展開過程中，要充分尊重學員的學習主體地位，讓學員對教學內容進行自主學習、自主思考。教員則在教學過程中起學習內容的選擇和學習過程的組織，幫助與指導等主導性作用，使學與教有機地統一起來。

1 自主學習原則

學員帶著任務自主學習。所謂自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。在整合的教學模式中，教員首先提出學員要完成的任務，在教員的幫助下，學員評價自己的知識狀態。根據這些信息形成學習需要，選擇學習內容和學習方法制定并執行學習計劃，最后將新學到的知識運用到新的問題中，并評價是否實現了問題解決的目標。

2 指導促進原則

教員是學員自主學習的促進者，并不意味著忽視教員的作用，相反，教員能否運用教學技能指導和促進學員的學習，對于學員的學習效果具有決定意義。教員的指導和促進作用主要表現在：指導學員評價自己的知識狀態，指導學員根據這些信息選擇學習內容，指導學員制定并執行學習計劃，指導學員評價是否實現了問題解決的目標，為學員提供必要的知識準備，組織討論、交流，并在討論中協調，整合各個學員的意見，鼓勵學員控制、調節自己的學習過程，適應良好的小組成員關系，并鼓勵相互評價。

3 交流協作原則

在整合的教學模式中，安排結對交流和學習討論，結對交流是通過自由組合或其他方式使學員組合在一起，就學習內容、方法、資源等進行交流。學員可以互相使用搜集到的學習資源，實現資源共享。學習討論是讓學員討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題，共同協作提出解決方案。要指導學員不僅交流自己獲取的信息資源，而且要指導學員交流獲取信息資源的過程與方法。

4 評價反思原則

評價和反思始終貫穿于整合的教學模式中。要求教員根據不同任務制定出恰當合理的評價標準，評價方式可以靈活多樣，教員可以評，學員可以評，學員之間也可以評。學員通過反思自己學到了什么，反思自己是如何學習到的，反思還有沒有更好的學習過程和方法，如何開展和如何調節自己的學習，有利于教學目標的實現和問題的解決，有利于挖掘學員的潛能，有利于后續學習，這比單純學到知識本身更重要。學員反思品質的形成是學員學會學習的重要標志。

三 軍校信息技術與課程整合的教學模式

由于信息化教育發展迅速，使得新的教學模式不斷涌現，由不同的信息化教學模式的系統綜合成集成化的教育系統。如圖1所示[1]，傳統的信息化教學模式強調個別化教學，主要集中在Ⅰ區。由于構建主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發展，信息化教學模式的研究方向轉移到Ⅱ區，Ⅲ區教學模式是從傳統的電化教室發展而來的，增加了多媒體教學，而虛擬教室的出現則大大擴展了其概念，伴隨網絡教育的興起，出現了以合作學習為中心的多種虛擬學習環境即Ⅳ區。

一種教學模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規定完成有效的教學任務中的各種活動和功能的序列，在信息化學習環境下，信息化學習過程的構成有時是四個要素：學員、教員、教學資源、教學內容，有時則為三個要素：學員、教學資源、教學內容。由于要素之間的關系的差異，信息化學習過程結構也會有所不同。軍校中信息技術與課程整合的培養模式體現為信息化學習模式，表現為以下三種模式：

1 基于課堂講授型的模式

在課程教學過程中通過對信息技術的應用從而達到教學目標，其過程是首先利用信息化的資源共享，創設學習情境，借助信息表達工具如WORD、學科論壇等發表意見并進行討論，教員可指導學員進行深入的觀察和探索，從中找出問題的特征、關系和規律，爾后借助信息加工工具如PPT、網頁制作等進行意義建構，最后借助測評工具，進行學科的自我學習評價，及時地發現問題，及時地獲取反饋信息。這種基于課堂講授型的培養模式傾向于教員和學員之間的互動。

2 基于模擬仿真系統的模式

模擬仿真系統是利用計算機建模和仿真技術來表現某些系統的結構和動態，運用地圖數據庫、數字制圖等技術，結合立體成像技術和計算機圖形圖像技術，與虛擬現實自然融合在一起，實時交互的逼真的三維地形，模擬各種“真實”的戰場，為將模擬訓練、野戰化訓練和基地訓練融為一體，為全軍開展一體化訓練提供了技術平臺，為學員提供一種可供他們體驗和觀測的環境。這些系統的特點是可支持部隊首長機關就地展開遠程異地多軍兵種訓練，即可對所規定的戰役進行推演，也可進行各軍種的聯合演練等訓練要求。這種基于模擬仿真系統的培養模式傾向于培養學員的實踐能力。

3 基于校園網絡的模式

校園網絡信息資源包括學科網站、網絡課程、學科數據庫、數字圖書館、網上自學平臺、網上學術廳等。通過學科網站學員可了解到本學科的相關概況、學術動態、研究方向、教授網站、學科論壇、學科資源下載等模塊。其中網絡課程包括了本學科的教學公告、課程標準、教學技術、學習方法、學習重點、學科知識點、參考資源、選修要求、章講信息等資源，學科網站還包括了一些互動的功能，例如討論交流、作業、答疑、測試等。網上自學平臺包括了培養目標模型、人才培養方案、課程設置、教學信息、學科數據庫、數字圖書館、學術論壇、前沿信息等內容和功能。網上學術廳則是一些軍內專家、外軍專家、地方專家和院士講壇的教學視頻。這種基于校園網絡的培養模式傾向于學員利用網絡自學能力的培養，它不是僅局限于本校的信息資源，各個軍校之間也可互聯，信息共享。

參考文獻

[1] 祝智庭.現代教育技術—走向信息化教育[M].北京:教育科學出版社，2002:264.