信息技術與《電子技術基礎》課整合教學心得

【摘要】信息技術與《電子技術基礎》課整合，就是將信息技術與《電子技術基礎》課教學有機地結合起來，把信息技術作為學生的一種認知工具，將教與學融為一起，形成一種以學生為中心的相互幫助、相互協作的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果，激發學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣，培養學生的創新精神。現根據我校三年多來在信息技術與《電子技術基礎》課整合的探究中得到的經驗教訓談一點自己的心得。

【關鍵字】信息技術；整合；電子技術基礎；教學模式

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2008）13—0089—01

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已經成為廣大教育工作者的共識。信息技術與《電子技術基礎》課作為信息技術的載體，又把信息技術作為《電子技術基礎》課的一種嶄新支撐，通過信息技術與《電子技術基礎》課整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學模式，培養了學生的創新精神，實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子。本文談一下我校三年多來在信息技術與《電子技術基礎》課整合的探索研究過程中我的一點心得體會。

一 改變了學習工具

以前以教師為中心的教學模式是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，老師是主動的施教者，學生是被動的接受者，教材是灌輸的內容，媒體則是輔助老師向學生灌輸的工具。通過整合，把信息技術與《電子技術基礎》有機地融為一體，把信息技術作為認知工具，強調信息技術服務于具體的教學任務，課堂教學以學生為主體，老師起主導作用，學生在老師的指導下使用計算機獲取、處理信息像使用鉛筆、橡皮一樣自然，開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣，提高了學生學習知識的自覺性和主動性，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養了學生綜合處理問題的能力。例如：在《三極管的電流放大作用》一節課的教學過程中，傳統的教學模式就是通過實驗演示得出三極管三個電極上的電流分配關系Ie=Ib+Ic，然后再從微觀上通過理論分析得出結論。通過整合后，教師的教學設計發生了很大的變化，教師從學校整合到的教學資源中找到相應的課件，模擬三極管內部載流子的運動過程，學生可以很直觀地觀察到三極管內部載流子的運動規律，也很容易地得出三極管三個電極上電流的分配關系。提高了感性認識，降低了理解難度，學生的學習熱情明顯提高。

二 學習目標更加開放

在傳統的教學模式下，學習的目標就是看課本上的知識記住了沒有，課本外的知識不做要求，學生的知識面很窄，死記硬背的內容很多。在整合課堂里，知識中心不再是那么重要，重要的是技能目標、科學方法教育目標、學法目標、信息素養目標等多種領域。整合課的目的是連接學科教育、學校教育和社會大系統，以及促進學生的個性化發展，體現素質教育全面發展的目標要求。電子產品現在更新換代很快，而教材幾年甚至十幾年都不變，為了讓學生學以致用，并跟上時代步伐，在傳統教學中無法實現的內容現在都可以通過網絡技術得到，通過教師搜索整理，讓學生學到更新更貼近生活的知識，為以后走上工作崗位打下牢固的基礎。例如：穩壓電源一章的講解，傳統的教學模式就是主要講解課本上的三個電路，做課后習題。整合課的講解是先通過媒體了解穩壓電源的用途、穩壓原理、設計思路，了解穩壓電源的類型，詳細講解課本上的三個原理電路，然后讓學生了解更多的實際電路，找出共同點和不同點，掌握不同點部分電路的作用，這在傳統的教學模式下是無法實現的。

三 轉變了教學理念

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。例如：傳統的教學模式中教師做演示實驗是一件很傷腦筋的事，因為電子實驗由于元件選擇的原因，或其他因素的影響，實驗結果有時和理論存在較大差別，并且耗時太長。但是通過課程整合后我們可以借助電路仿真軟件EWB（Electronics Workbench），讓學生在電腦上模擬實驗。包括元件的選擇、安裝、調試、觀察實驗現象、分析實驗數據等都可以完成。這既可以省時省力，又能讓每一個學生都參與進來，體現了以學生為主體的教育理念。

四 建立了新型模式

在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略這種新型教學模式，通過各種各樣的主題任務驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋找答案、解決疑難問題提供了舞臺。例如：通過網絡教學，我們可以充分利用網上資源進行考試、批改、點評、師生之間互相討論，既節省了時間，提高了效率，又能使學生充分參與到課堂教學中來，教師能及時發現問題，及時訂正。

五 培養了創新精神

創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的主要內容之一，在《電子技術基礎》教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強，內容豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氣氛，通過學生主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。例如：我們學習了某一種電路之后，讓學生到某些產品的電路圖中去尋找這部分電路，找出它們與課本上的原理圖的相同點和不同點，并仿照著去自己設計電路，讓行內人士去點評。有些同學設計的電路還被一些廠家所采用。

六 學習方法更加豐富

《電子技術基礎》與信息技術整合后，計算機網絡為我們的學習提供了一個大舞臺，學生可以搜集信息、審視資料、比較判斷、回答問卷、參觀訪問等。在這里，學生可以打破位置，選擇學習伙伴，或商討、或辯論、或競爭、或協作。例如：課本上介紹的內容是最基本的電路，例如三極管放大電路，這些電路和實際產品中的電路有很大的差別，利用網絡技術可以在學生掌握基本電路原理的基礎上，上網搜索一些實用電路作為課堂補充，可以讓學生開闊眼界、拓展思路，并能學到實用知識，也能提高學生的學習興趣。

七 師生關系發生了新變化

在網絡化的課堂里，教師的所謂權威日益喪失，教育者與受教育者雙方同時扮演著雙重角色，既當先生又當學生，教育過程是個“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的過程。當然，相對于教師來說，導是主要的；相對于學生而言，學是主要的。教學，最根本的目的還是學生的學。因此，教師的導要教給學生一把打開知識寶庫之門的新鑰匙，教給學生一個“百花齊放”的寬松環境，給學生一個“樂學、會學、學會”的機會，讓學生成為自我教育和創新的主人。在這種環境里，學生有自由活動的學習空間，有自主選擇權的機會。

總之，通過這幾年的信息技術與《電子技術基礎》課整合探索，培養了學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解并掌握了信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

參考文獻

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