貧困中學生心理問題與對策

[摘要]貧困生由于其家庭的窘迫、經濟的拮據而使他們在學校里經常帶著沉重的心理負擔，極易引發一些心理疾病或者社會問題，成為社會的不穩定因素。本文揭示了河北省中學貧困生的心理問題，分析了產生原因，并提出了一系列對策。

[關鍵詞]貧困中學生；心理問題；對策

前言：貧困生，是指那些家庭貧困，難以支付用以維持基本生活和學習費用的學生。貧困生家庭的共同特點是經濟窘迫。家庭的窘迫、經濟的拮據使貧困家庭的學生在學校里帶著沉重的心理負擔，尤其是中學階段的學生，自我意識已漸成熟，貧困生的心理問題發生率也遠高于其他學生。因此重視貧困生的心理健康教育，引導他們樹立科學的價值觀、人生觀，保持心理健康，養成健全人格，是學校教育工作者面臨的緊迫課題和嚴峻任務。

本研究運用問卷調查法、心理測量法、訪談法、比較研究法進行研究。在河北省經濟發達縣區、中等縣區、欠發達縣區分別抽取好、中、差初中、高中各3所，共抽取貧困家庭學生852人，同時隨機抽取非貧困家庭子女(對照組)620人，合計1472人。采用SCL-90自覺癥狀量表對抽取的貧困生和對照組的心理問題進行了測試，運用自編學生調查問卷和家長調查問卷進行了調查。共收回有效學生問卷1371份，家長問卷1354份。采用SPSS軟件對調查結果進行了統計處理。

1 貧困生的心理現狀

表1、貧困生與對照組Scl-90因子分與總分的非參數檢驗結果(見下圖)

表1顯示貧困生與對照組表2的獨立樣本的非參數檢驗結果，貧困生與對照組統計量的相伴概率均為p=0.000＜0.01，即貧困生與對照組之間的Scl-90量表因子分和總分存在著顯著性差異，而在人際關系、抑郁、焦慮各因子分上差異更為突出。另外，貧困生與對照組的平均秩次結果顯示，對照組的心理健康總體水平和各因子狀況都明顯優于貧困生。

表2貧困生與對照組Scl-90因子總分平均數統計結果(見下圖)

表2的統計結果顯示，對照組Scl-90量表總分的平均數為152.49分，低于全國常模篩選陽性的總分臨界值(160分)，表明對照組的心理健康狀況是良好的。而貧困生組Scl-90量表總分的平均數為170.86分，高于臨界值10.86分，表明貧困生組的心理健康水平總體上較差。

以上兩項統計結果說明：貧困家庭的中學生心理健康水平較差，存在較嚴重的自卑、抑郁、焦慮和人際關系緊張等心理問題。

2 貧困生心理問題的成因分析

2.1 貧富差距是貧困家庭子女心理問題產生的社會根源

調查顯示：有21.5％的貧困家庭月收入在300元以下，500元以下的占63.9％。可見貧困家庭處于社會的最底層。“弱勢群體經濟上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們在教育子女的支出上就會低于社會平均水平”最為嚴重的是，生活富裕的家庭與貧困家庭的強烈反差令貧困生心理失衡，他們羨慕、嫉妒，繼而自卑、自我封閉，甚至產生仇視敵對心理及行為，如：偷盜別人的錢財、故意毀壞他人物品、蓄意人身傷害等。

2.2 家長文化水平低是造成貧困家庭學生心理問題的重要因素

“知識貧困是一切貧困之源”調查顯示，69％的貧困生家長是初中及以下的文化水平，家長的受教育程度可以從各個方面影響家庭環境，從而影響下一代的智力和心理的發展。家長的文化水平低，創造財富的能力相對就差，家庭生活就會拮據；家長的文化水平低，創設民主、平等、和諧家庭氛圍的意識就差，常常不能選擇適當的教育方式和方法，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長的文化水平低，缺乏自覺調控自己行為和心理的能力，脾氣暴躁，情緒不穩，打罵子女便會經常發生。調查顯示：65.8％貧困生經常為家庭事情而擔心。孩子長期生活在緊張、壓抑和缺乏幸福快樂的環境中極易產生恐怖、抑郁、焦慮等心理問題。

2.3 認知偏差是貧困生心理問題產生的直接原因

調查顯示，貧困生與對照組之間心理健康狀況的差異非常顯著，對照組的心理健康狀況優于貧困生。但是我們還看到：并不是對照組沒有任何心理問題，也不是貧困生都有心理問題，恰恰有許多貧困家庭學生非常健康、非常優秀。所以上述社會和家庭的因素固然重要，但也只是一個外部條件，貧困生心理問題的根源在于自己。古希臘哲學家埃皮克迪特斯認為：“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾。”。“當他(她)們感到自己與周圍同伴在物質生活上的顯著差異時，由于缺乏正確的認識常產生低人一等的感受，產生強烈的自卑心理，并逐漸遠離伙伴，陷入孤獨痛苦的心境，從而影響其健康人格的發展”，所以社會和家庭的因素只是貧困生心理問題產生的外因，而缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確認識社會，不能正視自我、接納自我，才是貧困學生心理問題產生的內因。

3 解決貧困生心理問題的對策

3.1 國家加大扶貧力度，幫助貧困家庭盡早脫貧

貧困是貧困學生心理問題產生的社會根源，因此，要解決貧困學生的心理問題，首先要解決其經濟問題，通過大力發展經濟，廣開就業門路，提供特殊就業、建立健全社會保障制度等提高貧困家庭的經濟收入。同時，國家還要將精神幫扶納入扶助體系并擺到突出位置。大力弘揚和諧社會的主旨，提倡以人為本、與人為善的社會風氣，激勵貧困家庭積極努力，盡早脫貧，從而為孩子創造一個和諧、輕松的生活環境，使貧困生走出抑郁、自卑、焦慮的不良心境。

3.2 重視家庭教育，成立家長學校

辦好家長學校是提高家庭教育質量的有效途徑，政府要支持學校和社區成立家長學校，組織貧困生家長接受培訓，全面、系統、深入地傳授家庭教育知識，掌握教育技巧，提高家長的文化修養和教育素養；使家長自強自立，敢于面對現實，為孩子的成長做榜樣；幫助家長改良教育觀，從關注孩子的學習到關注孩子的全方位的成長。消除令孩子恐懼焦慮的不良因素，讓孩子在民主和諧、幸福快樂的氛圍中健康成長。

3.3 發揮學校教育在解決貧困生心理問題中的主導作用

學校是培養人的主陣地，所以，各級學校都要關注貧困生的心理健康，做好教育引導、預防和救助工作。

3.3.1 糾正認識偏差，引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

中學生正處在人生觀、價值觀、世界觀的形成時期。因此，要幫助學生認識人生的價值和意義，樹立遠大的人生目標和理想，教育他們正視自己貧窮的現實，不文飾虛榮、不自卑、不嫉妒，樹立遠大的目標、正確的追求和堅強的意志。自尊、自信、自立、自強，不哀不怨，積極進取，以良好的心態，面對人生。

3.3.2 樹立自強示范群體

在學校中，要樹立一批在逆境中奮起的貧困生典型，通過主題班會、團隊活動等大力宣傳他們自強不息的典型事跡，激勵貧困生自強自立，在逆境中鍛煉自己，懂得如何向困難抗爭。把生活的磨難當作自己最好的老師，當作是一次機遇，一種動力。

3.3.3 加強對任課教師的培訓，提高其心理素質和教育能力

要培養心理健康的學生，首先要有心理健康的教師。為此學校要定期舉辦心理健康知識講座，開展提高教師心理素質和心理健康教育能力的培訓。通過培訓，一是增長教師心理健康方面的相關知識：二是引起對學生心理健康問題的高度重視，增強責任感；三是提高利用課堂教學對學生進行心理健康教育的能力。

3.3.4 通過多種途徑開展心理健康教育工作

一是進行心理普查，建立學生心理健康檔案。通過普查，可以發現學生共性的問題，便于有針對性的做好教育引導和預防工作。通過普查，可以記載和跟蹤有問題的貧困生，達到對心理問題及時發現、早期干預和有效控制的目的。

二是舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄和網頁，成立心理咨詢室，針對共性問題和個性問題開展心理輔導。貧困生的心理問題，更多的表現為個性化的一面，通過團體指導有時難以收到最佳效果，必須通過個別輔導來解決。個別心理輔導與咨詢以其保密性和有效解決個別問題的特點為學生所歡迎，是心理健康教育的重要途徑之一。

三是開設心理健康教育課。建議各中學都要開設心理健康教育課，向學生傳授心理衛生、心理健康的有關知識，并將生活中富于典型意義的情境引進課堂，納入教育教學活動中，通過討論、交流、模擬等方法，學生便會自然而然地被吸引并投入其中，在教育者的引導下接受心理健康教育，從而達到正確認識自己、悅納自己，有效地調控自己心理和行為的目的。

在十五期間，我們曾做過初中生“心理健康教育的最佳途徑與方法”的調查，結果如下：

圖4-2-1心理健康教育的最佳途徑與方法排序直方圖

從直方圖可以看出，初中心理健康的途徑與方法排在第一位的是“心理咨詢”，第二位的是“專題講座”，第三位的是課堂教學。認為最不好的途徑與方法是“學生會、團委會”。這一選擇有點出人意料。究其原因可能與學生會、團委的工作職能有關。在學生心理健康教育方面，我們建議有條件的學校要成立專門的機構，負責學生的心理健康教育工作，不能用思想政治教育代替心理健康教育。

3.3.5 開展豐富多彩的活動

“窮人的孩子早當家”，貧困家庭的孩子，更早體會了家庭生活的艱辛，更知道孝敬父母，幫父母做些力所能及的家務，有些孩子更清楚來之不易的學習機會，學習會更加刻苦。因此，在班內要多組織些學習競賽或“做家務比賽”或“我為父母盡孝心” 活動；開展“每日表揚”、“賞識晨會”、“夸夸我自己”等主題活動，讓學生學會發現他人和自己的優點。在這些活動中，讓貧困學生看到自己身上的閃光點，更多體會到成功的快樂，消除自卑心理，增強他們的自尊心和自信心。通過師生的互動，打開他們封閉的心扉，消除自我封閉的心理，增強主動交往意識，改善人際關系，走出因貧困給他們帶來的陰影，從而使他們健康快樂地成長。

后記：貧困生的存在是一種普遍現象。不同的國家、同一國家在不同的發展階段都存在著處于社會底層的貧困群體，一旦他們的心理負荷累積到相當程度，極有可能將自己的不如意歸結為強勢群體的剝奪，對強勢群體產生怨恨、仇視，甚至將怨恨、仇視的對象擴散到整個社會，引發社會沖突。因此，如何向貧困群體提供能滿足他們需求的社會支持，保護其利益；如何加強貧困群體子女的教育，促進其健康成長，是政府、社會、學校、家長及每個公民必須思考的問題，也是當前學習實踐科學發展觀的一個重要課題。