切莫走入“文體不限”的誤區

“文體不限”是近年來中考語文作文試題中常見的要求。這個要求的出現，方便學生發揮自己的寫作專長，有利于學生特長的顯示，能較好地體現學生的寫作能力，這是一種好的現象。確實，“文體不限”考試要求出現后，受到了各方面的歡迎，特別是學生，考試中不用擔心寫作文體會出問題。寫作確定中心后，便隨手寫來，無拘無束，可以放心自如地揮灑，充分顯示自己的水平。但“文體不限”的提出，也使一些考生走進了認識與寫作的

誤區。在2008年的中考作文中，筆者就發現了考生由于“文體不限”所出現的幾個誤區。

誤區之一:“文體不限”就是“不要文體”。

如果不管文體，信馬由韁，文章就會不倫不類，成為“四不像”。我們要清醒地認識到：不限文體并不是不要文體，而是要用自己擅長的文體寫作，確定寫什么文體就是什么文體。所以，在寫作時，一定要根據所選素材和表達的需要，根據自己的特長，確定一種文體，然后按這一文體的有關要求寫作。值得提醒的是：一般情況下，作為初中生以寫記敘文為好，畢竟由于閱歷的限制，以大多數同學的認識能力來說尚寫不出立意比較深刻的議論文來。

誤區之二:文體一味求新，內容空洞無物。

形式是必不可少的，有好的形式，在一定程度上能保證作文的成功。但是，形式總是為內容服務的，因此考生在寫作之前先要在選材、立意上多下工夫，然后盡可能地尋找與之相適應的創新形式，這才是本末“順”置，否則，就容易步入追求形式怪異的誤區。例如，書信一般以第二人稱語氣展開，便于訴說故事、抒發情感，可有些同學寫出來的書信只有干巴巴的幾句話，缺少觸動情感的故事內容，自然無法激起評卷老師的閱讀興趣。又如有的考生只是將故事隨便分成幾個段落，加入日期或小標題，但是文章內容卻缺少生動的描寫，也沒有精彩的語言，讀來使人感覺味同嚼蠟。因此，沒有厚實的知識積累和寫作功力做保證，只注重形式而忽視內容，那么煞費苦心寫出來的并非文體創新的佳作，只是徒有形式的“另類作文”罷了。

誤區之三:文體知識不熟，文章不倫不類。

今年的中考作文中，出現了平日少見的小小說、詩歌、戲劇、寓言等文體形式，一些別出心裁者還用到了處方體、網絡主頁設計體、數學證明體等形式。遺憾的是，有些考生對某些文章的文體特點和格式并不熟悉，寫出來的書信沒有問候語，日記沒有準確時間，形式不倫不類。如2008年四川省廣安市中考作文：以“愛”為話題寫一篇作文。一考生寫出的作文，美其名曰“劇本”，可作者對劇本的知識欠缺，全文只是父親與母親、爺爺與奶奶的傾心交談，并沒有矛盾沖突。再如2008年湖北省襄樊市中考作文，以“堅忍”為話題寫一篇文章。一考生想以新聞的形式報道一位學生堅忍不拔的事跡，但寫出來的“新聞”，“六要素”不全，沒有時間、地點、結果等新聞的主要要素。

任何一門知識，不經過刻苦認真的學習、訓練，是不可能得到切實掌握的。正如學武術，沒有經過一招一式嚴格認真地學習、訓練，又何來熟能生巧、爐火純青？寫作當然也是如此了。那些文學大師，看似信手拈來的隨筆，大多妙筆生花，情深意切，是不是這就意味著他們就沒有經過對文體的認真學習呢？這是不可能的，他們的“信手”是有章可循的，議論也是有理有據的。初中階段是學習寫作的基礎階段，認識幾種基本文體，學習基本文體的寫作是學習寫作的要求。所以筆者建議，在中學的學習階段，特別是非選拔性的考試中，不應該濫用“文體不限”這一作文規則。學寫記敘文時，就要嚴格規定寫記敘文；學寫說明文時，就要嚴格規定寫說明文；學寫議論文時，就要嚴格規定寫議論文。只有這樣，才能避免走進“文體不限”的誤區，才能寫出得體的文章來。