初中化學實驗素養考查模式的實踐研究

文章編號：1005－6629(2008)10－0013－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

實驗能力是化學學科學習中的一個重要能力素養，新課程標準中對學生實驗能力有明確的要求。真正的實驗能力考查應該是兼顧實驗思想、實驗能力、動手敏捷性、真實場景中的駕馭能力于一身的考試。因此，中考試題應該將實驗操作能力的考查納入到中考化學評價中。

1 中考化學實驗素養考查模式

1.1規定實驗內容的考試模式

新課程改革以來，各地在嘗試實驗考查的模式，從全國看，主流的考試模式是規定實驗項目的考試形式，這種考試模式的整個操作流程如下：

(1)考查內容以綱要的形式下發

實驗內容有相關部門對本地區的實驗條件、結合本地區學生的實驗水平，同時考慮教材和課程標準的內容，一般設計8個左右的實驗項目，并將這些實驗項目的考試流程，考生要求、監考教師要求以一定形式公布（網絡或文本）。這樣的形式帶來的最大好處是能夠規范操作、操作簡便，對整個地區的實驗水平的促進有一定作用。但是這種操作模式帶來的負面效應也是顯而易見的。首先是考查內容的確定，導致基層學校將大部分實驗內容削減，只要不是考查范圍的實驗就不開，一切圍繞考查的實驗在進行反復的強化，使學生對化學學科產生了厭倦感。其次是拉平效應。一些條件好、基礎好的地區，在這樣的統一要求下，勢必也在走下坡路，從一定意義上說有“鼓勵后進，抑制先進”的副作用。

(2)考查方式采用等級制

由于借鑒了一些地區高中會考的考查方式，在操作上，基本上是分合格和不合格兩個標準，監考形式也是教師對調監考等。這樣做的最大好處是讓絕大多數學生都過關，除去極個別情況。這樣也帶來一些消極的東西。一些學生認為，實驗考查是走過場，只要考前沖刺一下就可以了，很多學生放松了平時實驗素養的養成，甚至一些對實驗有較高興趣的學生也在這樣的考試結果中變得平庸，因此這種考試評價方式對優秀實驗素養的學生是不具有激勵性的。以2007年揚州市區的7000多名考生為例，最終化學實驗考查不過關的僅11人，其中有5人是缺考，有3人是補考仍然不過關，還有2人是拒絕補考。規定實驗內容的考查模式，在一定程度上能夠促進薄弱地區的實驗條件的改善，但是對整體提高、優勢突出而言，有一定的消極影響甚至一定程度的抑制。

1.2中考化學實驗考查試卷個案分析

筆者對揚州市的6份實驗考查試卷（考生卷）框架和內容等進行對比。

由案例2可以看出，化學實驗考察試題設計中應包含9個項目要素：實驗標題、實驗課題、考生信息、實驗原理、實驗器材、實驗藥品、實驗時間、實驗記錄和評分標準。

1.3創新中考化學實驗考查模式

將平時的實驗成績納入到最終的考查結果中，一些地區也在積極嘗試這種考試形式。這種評價方式的操作方式如下：

(1)平時的實驗成績主要由兩塊構成

一是個人實驗水平評價。這項內容主要是根據考生在平時的分組實驗中的表現和成績，由實驗預習狀況、實驗操作水平、實驗數據處理、實驗報告撰寫等方面構成。同時還結合課堂上的實驗問題分析能力、實驗觀察表現、學生之間的互評等。這就要求為學生建立《化學實驗能力評價檔案》，這樣就能夠規范的進行操作，一般規定平時的實驗成績占50%-80%。當然，這樣的操作方案也有如操作繁瑣、結論不精確、實驗條件等因素的制約。二是個人實驗合作能力評價。在實驗成績評定中，合作能力、合作素養是一項重要的考查指標。一個學生的實驗能力主要由三個部分構成：（1）自身水平； （2）合作能力； （3）組織能力。這三個方面構成了一個立體的實驗水平，而且這三種能力的層次是有低到高的，而合作能力是實驗能力的核心，也是橋梁。三是組織能力。組織能力由兩個方面構成：（1）組織實現實驗目標的能力，如何經過自己的統籌安排實現自己的實驗目標？如何組織安排好各個實驗步驟之間的先后順序等。（2）組織本組其他同學協調完成實驗的能力。總之，平時實驗成績是一個多緯度的考查，需要大量細致的補充要求和章法約定。

(2)平時的實驗成績分段記錄和即時記錄相結合

采用平時成績考查的必須注意階段性考查與即時考查相結合。首先是階段性考查。每一個月一般要進行一次階段性實驗片段或實驗水平的能級鑒定，這種考試可以是整體性的參與，也可以根據學生的不同要求，分級要求，在同時段，可根據自身的水平提出考查要求等。這里實驗分級認定可以借鑒英語的分級考試，當然必須要對實驗能級的考試內容進行認真的研究，并以適當的形式予以認定。即時成績記錄，主要是依據學生在課堂、分組實驗過程中、家庭實驗完成等情況進行的一種成績評價，這種加分或扣分必須在一個統一的考查框架下進行操作。

1.4體現個體特長的考試模式

實驗水平認定的高級形式是個性化考試。在一些條件好的學校，學生動手能力強的學校，可以嘗試個性化的考試模式。操作形式如下：

(1)實驗能力定級和實驗內容分類公布

制訂合理的《定級標準》和《級別內容》，是實現個性化考試的重要環節，定級標準中可以規定A、B、C、D級，對達到一定級別的考生可以申請免修一些實驗內容，在級別內容設置上，應對不同級別要求形成考查題庫，考生當申請某個級別的考試時，可以進行抽簽確定等。

(2)個性化考試應注重對創造性的激勵

對于一些原創性的實驗要給予鼓勵，尤其是對實驗手段、實驗設計、實驗評價等有獨到見解的同學要予以大力的表彰。

2 中考化學實驗素養考查試題的設計

2.1基礎實驗考查內容設計注意針對性

規定實驗內容的考試模式，是初中化學實驗考查的主流模式，該模式操作方便，具有考試所具有的規范、統一的流程，對考生的評價具有公正、客觀、開放、透明的特點，在各地區采用過程中得到廣泛的好評。

2.1.1 地域差異性

根據地域的差異，此類考試組織中，對考試內容的制訂必須依據地方經濟特點，依據地方化學實驗的開設現狀。在這種情況下，制訂考試內容的考試部門，可以根據地區差異，分類制訂考試內容，一般可分A、B、C、三類，A類地區規定使用A類試卷，B類地區必須使用B及B以上等次的試卷，C類地區必須使用C及C以上試卷。

如以考查基本儀器使用為核心的實驗內容：NaCl溶液與鹽酸的鑒別。A類地區可要求設計2種以上實驗方案，并選擇2種方案進行實驗；B類地區可要求設計2種以上方案，并選擇一種方案進行實驗；C類地區要求設計2種以上方案，并根據所提供的實驗儀器進行實驗。

地區差異，主要應體現在實驗器材的問題上，這種差異主要由硬件決定的，而在實驗思維的考查上不應有較大差異。

2.1.2操作便捷性

從組織考試的角度上看，考試內容制訂時還應考慮考試時間長短、監考尺度的把握等。一般說來，一個實驗的最佳實驗時間應在10分鐘左右完成為宜，考慮到各個考試小組之間的銜接，考慮藥品更換等，一個實驗考試的總時間在15分鐘左右，如果一個規范配制的初級中學，有2個或3個化學實驗室，考生有500人，則每批次考試人數為56人或84人，需要安排9批或6批，這樣總時間為2個半小時或2小時，可以在半個工作日進行完畢。所以考試內容制訂上適宜安排一些開放性略小、探究性略小、操作性更強的實驗內容，對儀器和藥品的消耗、選擇性也應該小一些，這樣，實驗操作的節奏可以把握得更精當一些。

從監考尺度把握上講，適宜安排一些步驟明快、簡潔的實驗內容，一般安排5個左右的得分點，每個得分點分0、1、2分打分，完全正確給2分，部分正確給1分，不正確得0分，這樣在5個步驟中得6分以上者為合格。另外還有一種更簡便的辦法，5個步驟中，只要3個步驟以上正確，就為合格，這樣操作更簡單，監考教師評分更容易。從監考教師的管理角度上說，每個監考教師管理4個或6個學生為最適宜的，因此每個實驗室一般安排6名實驗監考教師。

2.1.3真實適用性

許多地區在制訂實驗內容時一味強調實驗的基礎性、易操作性，導致實驗內容制訂比較呆板，不具有新課程的時代氣息，所以，在制訂實驗內容時應綜合考慮，尤其是應該考慮到化學的真實和有用，綜合命題才是實驗考查的總體方向。

以生活中的素材為實驗考察內容，如泥水的分離，可以考查液體的取用，過濾等基本操作；奶粉和淀粉的區別，可以考查加熱、液體滴加、實驗方案的選擇等操作；雞蛋殼中碳酸根離子的鑒定，可以考查氣體制備及氣體的檢驗；汽水中一種氣體成分的檢驗，可以考查氣體的發生和檢驗等。

以實驗思維為核心的考查內容，具有一定的真實性。如實驗室中某試劑瓶標簽模糊，只有字母（H₂XXX），后面看不清楚，要求考生猜想并設計方案；碳酸鈉粉末與NaCl的鑒別；鹽酸與硫酸的鑒別；石灰水與NaOH溶液的鑒別；用提供的藥品制備NaOH，用提供的藥品制備BaSO₄、AgCl、Cu(OH)₂等； 設計實驗證明NaOH與鹽酸在反應；設計實驗研究CO₂與NaOH溶液的反應；設計實驗研究鹽酸與鋁反應速率比硫酸與鋁反應速率快；設計實驗研究酚酞與NaOH反應的異常實驗現象等。

2.2發展性實驗考查設計注意多樣性

實驗考查的發展與創新應體現在對學生個體差異的考查上，應充分展示學生的實驗能力和實驗技能。

2.2.1突出合作式

合作式考試試卷在編制中重點側重合作，合作的方式、合作的協調性、合作的創造性、合作的流暢度等，合作式的試卷在選擇內容時要充分考慮實驗內容的多頭開展的特點，而不是單線進行，因此這些實驗內容選擇更應注重綜合性。如以測定某NaOH是否變質，以及其中含碳酸鈉質量分數的實驗為例，合作小組的同學首先需進行分組討論，一是研究變質的成分如何鑒定，二是變質成分的質量測定。首先學生從碳酸鈉是否存在的角度，研究了兩個方向，一是用酸，看是否產生氣體；二是用含鈣離子的鹽或堿等，看是否有沉淀產生。其次，再研究如何測定含量，學生應該從氣體體積測定或質量測定展開，并比較方案的優劣后，作出選擇。也可以從沉淀的質量測定角度入手，進行方案設計。總之，合作式考試試卷應充分調動小組各同學的研究積極性，并能夠看到小組各同學之間的合作層次和合作水平。

2.2.2重視自主式

自主式考試試卷的編制主要用于發現一些實驗能力較強的學生，這種試卷在命制過程中更多考慮發散性和開放性，給考生更多的思考空間。如：設計從含銅離子的廢液中回收銅，并得到副產品硫酸亞鐵晶體。這種試卷設計中，應更多考慮實驗設計能力、實驗評價能力、實驗駕馭能力等。

2.2.3兼顧選擇性

個性化考試試卷應更多關注個體自主選擇性，可以給考生2-3個可供選擇的實驗內容，由他根據實驗器材狀況、自身實驗設計的情況進行選擇確定。一般設計一組三個實驗，三個實驗的難度系數相當，他可以根據自己的特長和喜好進行選擇。例如氣體制取中，設計\"隨開隨用，隨關隨停\"的裝置，可以提供U型管、帶孔塑料板、玻璃纖維、漏斗、破試管、單孔或雙孔橡皮塞、長頸漏斗、小試管等，讓學生在自主的情況下自由發揮。這樣的考試形式難度大，但是學生的創造性將會得到極大的調動。

命制一份好的實驗考查試卷，就是與教師對話、與學生對話、與學科對話，將命制實驗考查試卷當作對化學學科的最好呵護，對學生發展的最好呵護，是每個命題工作者的神圣職責。實驗考查方式以及評價的結果使用是決定考查是否深入的核心要素，各地中考評價的實施者應該從理性和科學的高度，從對公民學科素養的提升角度，高度關注實驗能力的考查工作，這樣才會使我們對綜合實踐能力和創新能力的培養變得更實際、更有效。