及時捕捉生成性資源，實現課堂教學的動態生成

摘要：從學生的學習準備狀態、學習的反應狀態、發展變化狀態和學習效果中所涌現出的教學資源入手，及時地捕捉有價值的信息，及時引導教學活動，及時調整教學過程，從而使教學得到有效的生成。

關鍵詞：生成性資源；動態生成

文章編號：1005－6629(2008)10－0016－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！痹谥袑W化學課堂中，教師以教師與學生、學生與學生的合作、對話、交流與碰撞的過程中所產生的超出教師預設方案之外的有價值、有創見的化學問題或教學情境為契機，及時引導教學活動，及時調整教學過程，引導學生深入思考，挖掘學生的學習潛能，充分發展學生的個性，使課堂充滿生機活力，使教學得到有效的落實。

在開放性的化學課堂教學情境中，師生多向互動、動態生成的信息層出不窮，各種信息良莠不齊且會轉瞬即逝，需要教師細心地觀察、細細地揣摩、認真地判斷，及時地捕捉有價值的信息，成為推動教學進行的生成性資源。

所謂有價值的信息就是有助于學生知識，能力和情感態度價值觀的提高，能夠生成新的問題“生長點”。教學應以學生現實的學習狀態為起點，學生在教學過程中的狀態可以分為學習的準備狀態、學習的反應狀態、發展變化狀態和學習效果等。

1及時捕捉學生的學習準備狀態

學習的準備狀態是指教師開始正式教學以前，學生對所學內容的關注、認知、興趣、積極性以及學生自身特定的身體和心理狀況等。學生的學習準備狀態對教學結果有著直接的影響作用，有經驗的教師往往會通過有意的觀察和清晰的分析來對學生的學習準備狀態獲得一定的判斷，從而適當調整教學策略。

［案例1］：

預備鈴聲響了，我站在教室門口準備上課，一切按部就班，今天要學的內容是“化學平衡”。學生們正在教室里議論紛紛：“化學上所講的平衡狀態與物理上所講的平衡狀態好象不一樣??！”；“正、逆反應速率相等是什么意思？”；“正、逆反應速率相等，為什么平衡混合物中各成份的濃度就保持不變了呢？”；“假如是合成氨反應，那么以N2表示的正反應速率與以H2表示的逆反應速率相等時，那此時合成氨反應是否就處于平衡狀態呢？”；“為什么在定義里要強調是在一定條件下的可逆反應呢？”……。聽了學生們的議論，對于如何更好地上這節課，我心中更有數了。

在案例中，教師在等待上課的短暫的時間內，通過對學生課前活動狀態的留心觀察和對學生討論話題的認真傾聽，獲得了有關學生對將要學習的內容的興趣、理解、困惑、問題、要求等方面的信息，這對于教師在教學內容的具體實施過程中根據學生在預習過程中所感覺的困難來調整教學策略，上好課起到了很大的指示作用，從而使教師在課堂教學中做到心中有數，有的放矢，學生也學得格外輕松。

2及時捕捉學生的學習反應狀態

這里所說的學生的學習反應狀態是指學生在課堂教學活動中，由于與教師的教學以及教學過程中其他作用于學生學習活動的各種因素相互作用而產生的認知和情感等各方面的相應狀態，這些狀態可以通過言語、表情、動作、行為等多種形式表達出來。學生在教學過程中產生的反應狀態是學生與課堂教學因素發生互動的重要表現，雖然這種反應不一定總是正面的、積極的，有時甚至是消極的課堂突發事件，但教師只要善于捕捉并加以巧妙的利用，有時也可以成為促進教學的有利因素，有可能使課堂更加富有生機與活力，使教學更有效果。

［案例2］HClO的漂白作用的教學片斷實錄：

必修1(人教版p84)實驗4-4氯水的漂白作用

將有色紙條或布條、有色花瓣放入盛有1/3容積新制氯水的廣口瓶中，蓋上玻璃片，觀察現象。

實驗4-5干燥的氯氣能否漂白物質

將有色紙條或布條、有色花瓣放入盛有干燥氯氣的廣口瓶中，蓋上玻璃片，觀察現象。

根據實驗4-4、實驗4-5，可得出真正具有漂白性的物質是HClO，干燥的Cl2本身不具有漂白性的結論，這時突然有學生插嘴道：“不一定，因為Cl2與水反應生成的有鹽酸和次氯酸兩種物質，說不定是鹽酸具有漂白性呢?！迸赃呌型瑢W說：“鹽酸不可能具有漂白性，這在初中所學的性質中沒有提到過?！鼻懊娴膶W生隨即反問：“在初中我們也沒有學習過鹽酸具有還原性啊。”這時學生的眼睛都注視著我，希望從我這里得到答案，我沒有立即對鹽酸是否具有漂白性下結論，而是引導學生思考，如何用簡單的方法來證明鹽酸是否具有漂白性，經過思考與討論，有同學問答：可以將鹽酸滴到紅色布條上，看布條是否褪色。經過實驗，確證了鹽酸并無漂白性，從而進一步證明了在新制的氯水或潮濕的氯氣中真正具有漂白性的物質是HClO。

本案例中，學生的個人觀點“鹽酸可能具有漂白性”就是一個生成性的教學資源，應該說，它的出現偏離了教師預設的教學設計方向，出乎教師的意料，但教師巧妙地為學生“點撥導航”，使教學朝著更佳的軌跡前行。這說明教師要善于發現那些容易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，適當調整教學方向，引導學生進一步思考、討論、探究，可以使課堂柳暗花明，錦上添花。

3及時捕捉學生的發展變化狀態

學生在課堂教學中的發展變化狀態是指學生通過課堂教學的影響作用，在認知、體驗、技能、情感、態度、價值觀等方面所表現出來的不同于以前的變化狀態。這種變化狀態不僅僅只表現在學生對科學知識的掌握程度與水平，而應該是個體的全面發展?，F代發展觀強調要用更為全面和動態的眼光來看待學生的哪怕一點點的發展與變化，而不是片面、狹隘和靜止不動的。

在課堂教學過程中，學生的發展變化總是客觀存在的，學生在課堂教學過程中動態生成的發展變化狀態就是教師進行下一步教學的基礎。面對處于時時發展變化中的學生個體和群體，教師需要加以關注，清晰地認識、理解、把握和順應學生的發展規律，以便更好地促進學生的發展。

［案例3］二氧化硅化學式得出的教學片斷實錄：

現行高中教材給出二氧化硅晶體的空間結構如圖1所示。

在二氧化硅晶體中，1個硅原子和4個氧原子形成4個共價鍵，每個硅原子周圍結合4個氧原子。同時，每個氧原子跟2個硅原子相結合，從而得出二氧化硅的化學式是SiO2。這時有學生補充說也可以根據立體結構中的最小環：6個氧原子與6個硅原子所形成的12元環分析，每個Si原子被12個環共用，每個O原子被6個環共用，故每個環實際占用Si原子為6×1/12，占用O原子為6×1/6，Si與O原子個數為1∶2。另外也有同學補充說可由在資料中看到的二氧化硅晶體的平面結構(如圖2)來分析：取其中最小一個重復結構單位(如圖2中的圓)，其中的Si原子有1個，O原子有4×1/2=2個，Si與O原子個數為1∶2。我在表揚這些學生的好學精神后并沒有戛然而止，而是追問道：“針對二氧化硅晶體的這兩種不同形式的表示方法哪個更為準確地反應了二氧化硅晶體的結構呢？”學生經過討論，認為圖1較為準確，圖2的平面結構應是圖1結構在水平面上的投影，我又問道：“那么圖1的空間結構又是如何形成的呢？”通過進一步對空間結構模型分析，發現每個硅原子與周圍的四個氧原子構成一個正四面體，每個氧原子又處在由另一個硅原子為中心的一個正四面體上，這些四面體向空間發展，構成彼此聯結的立體網狀結構，從而形成了二氧化硅原子晶體。最后加以小結：因此目前教材中使用圖1來表示二氧化硅晶體的空間結構模型則更形象和準確。

本案例中，課堂上教師面對學生自發吹來的“東風”，迎面而上、順水推舟，把捕捉到的學生動態生成的資源轉化新教學的“生長點”，生長出新的教學內容，將其作為“基點”，不僅為學生進一步準確理解知識打下基礎，而且也有利于學生發散性思維能力的提高。

4及時捕捉學生的學習效果

學生的課堂學習效果是指學生通過教師的課堂教學活動以及自己的學習活動對具體教學目標的達成程度。

在課堂教學中，由于學生受知識、經驗、思想以及思維能力不足等因素的影響，在理解和語言表達上經常會出現一些偏差甚至是錯誤，這很正常，因為錯誤本身就是達到真理的一個必然的環節，過度地防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞和接納，會大大減少學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使其天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探究意識被壓抑甚至于被扼殺，這是與新課程的理念背道而馳的。

學生在學習過程中出現錯誤是一種正常的現象，同時也是教學過程中的一種重要的生成性資源，所以，在教學過程中，要允許學生出錯，作為教師應努力將學生在學習過程中所出現的錯誤轉變成可以促進學生認識發展、情感與態度發展和價值觀發展的新的教學資源。

［案例4］SO42-的檢驗(高三復習)教學片斷實錄：

師：怎樣檢驗未知溶液中有SO42-?

生甲：待測液白色沉淀沉淀不溶解

生乙：待測液 無明顯現象白色沉淀

生丙：待測液 無明顯現象

白色沉淀

生?。捍郎y液白色沉淀沉淀不溶解

師：上述四位同學所說的方案是否都可行？應當注意NO3-在酸性條件下具有什么性質。

生戊：甲方案不行，當溶液中存在Ag+時，會出現同樣的現象。

生己：丁方案好象也不行，因為當待測液中存在SO32-時，會產生BaSO3白色沉淀，加HCl酸化，BaSO3在酸性條件下會被NO3-氧化成BaSO4，沉淀不會溶解。

師：先加鹽酸酸化，可以排除掉Ag+、CO32-、SO32-、PO43-等干擾性離子，再加Ba2+，若此時產生白色沉淀，才能證明該待測液中存在SO42-。

在本案例中，雖然學生甲與乙、丙與丁所述方案中差別僅僅是在加入試劑的先后順序有所不同，但得到的結論卻大不一樣，它充分暴露出學生在知識體系的建構中所存在的不足與偏差，作為教師迅速捕捉到了學生鮮活的錯誤資源，及時引導學生對錯誤思路進行審查、糾正和自我完善。從而使出現的生成性資源起到了“點石成金”的作用。

課堂資源無處不在，到處蘊含著豐富的教學資源。我們應當正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。一位哲人說過，從平凡中看出神奇的就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才可以看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。我們不是天才，但我們需要煉就天才般的眼睛，認真挖掘課堂中所生成的資源，同時用動態生成的觀點來處理課堂教學，使課堂有效生成，讓課堂教學煥發出勃勃生機。

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