化學新課程教學的實踐和體會

文章編號：1005－6629(2008)10－0027－02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

自2006年安徽省進入新課程以來，已經進行了近兩年的新課程教學實踐。在實踐中，既有有關教材、教法的困惑，也有一些反思后得到的心得體會。

我常在思考，如何改進我們的教學，從而改變教師苦、學生累、除了考試什么都不會的尷尬局面？在新課程背景下，又該如何創設能引導學生主動參與學習的課堂學習環境呢？以下談談我的一些體會與做法。

1 精彩的課堂導入

“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”一段精彩的課堂導入，可以迅速吸引學生的注意力，激發濃厚的學習興趣，并且能使學生產生主動學習的內驅力。因此，創設能吸引學生積極參與、啟發學生思維、愉快而主動探究的情境是教學過程中非常重要的一環。

課堂導入案例1：

在《鐵的重要化合物》的教學中，我設計了兩個精巧的化學魔術進行導入：

①神奇的“綠茶”（市售綠茶的飲料瓶中預先裝入FeCl₃溶液，課前在透明的一次性杯子中分別滴入幾滴KSCN溶液、苯酚溶液、AgNO₃溶液、Na₂S溶液、黃血鹽溶液等。表演時將“綠茶”飲料倒入杯子中，“綠茶”便變成五顏六色的其他“飲料”。）

②“朱砂掌”（課前，準備幾張白紙用KSCN溶液浸泡5分鐘，晾干，將FeCl₃溶液裝在小藥瓶中，備用。上課時，請學生上來后，將小藥瓶中的溶液涂抹在學生手掌上，然后用掌擊打用KSCN溶液浸泡過的白紙，白紙上立刻出現血紅的掌印。）

亞里士多德曾說：“思維是自疑問和驚奇開始的。”在課堂伊始，學生非常感興趣也很驚奇于化學魔術和朱砂掌表演，處于一個“不憤不啟，不悱不發”的狀態。有了這樣一個良好的基礎，再展開探究學習的內容，無疑能夠流暢的進行。

課堂導入案例2：

在一次借班上課的公開課上，我設計了《糖類》第一課時的導入：

教師問：有沒有同學帶糖果來了？

學生答：沒有。（此時產生疑惑了，老師問這個問題干嘛呢?）

教師說：我給同學們帶來了一些“糖”做見面禮。

在學生驚訝與期待的目光下，教師拿出一疊白紙，說：這就是我帶給你們的“糖”。

學生笑。

教師解釋：其實，從化學的視角來看，白紙中的纖維素是糖類的一種，并且它可是比糖果中的糖還高級的一種糖類。

然后，很自然的引出糖的分類、定義等內容。

課堂導入案例3：

人教版必修Ⅱ《化學反應速率和限度》第一課時的導入：

大屏幕上投影奧運會上劉翔在進行110米跨欄比賽的照片。

學生看了很興奮。教師問：這場比賽誰跑得快？

劉翔，學生齊聲答。

教師繼續問：同學們怎么知道的？

學生答：照片上看出劉翔的跑在最前面。

教師肯定學生觀察仔細，并點出大家得出結論的過程其實就是一個定性觀察比較的過程。

教師接著問：我們如需知道世界上在110米欄項目中，誰跑的最快？是否世界上每位選手都要去比一番？

學生笑，說：不是，只要根據選手跑110米所需時間就能確定。

教師說：很好，大家在這個問題當中應用的實際上就是定量比較的思路，根據選手跑110米所需的時間來比較速度的快慢。我們這節課研究的化學反應速率，也可以從定性、定量的兩個方面來研究。

有了以上的鋪墊，學生進行化學反應速率的探究學習就有了參照體系，探究過程中也勁頭十足。

另外，在課堂教學中還可應用新聞時事導入、故事導入、趣味實驗導入等方法。

2多彩的化學實驗

化學是實驗的科學，在化學新課程的教學中，我們尤其重視實驗的作用。除了完成基本的課堂演示實驗和學生探究實驗，力求在實驗上還有創新與突破。在實驗室里，我經常思考如何改進實驗，更好地服務于教學。以下是我對實驗改進的一些做法。

2.1常規實驗趣味化

如在《化學能與電能》的教學中，我將原電池的實驗中電流計改為音樂賀卡，當組裝的原電池成功的使音樂賀卡唱出了動聽的音樂時，課堂上平添了一份樂趣。再如，講授HCl和NH₃反應時，我設計了一個趣味實驗——“濟公扇”。向桌面滴上幾滴濃氨水，在一把蒲扇的上端邊沿滴幾滴濃鹽酸。然后，在靠近濃氨水處扇動蒲扇，立即出現大量白煙。

2.2污染實驗環保化

當化學實驗中不可避免的有一些污染物產生時，我們要盡可能的改進實驗的設計，使其微型化、環保化。如氯氣的制備和性質實驗可用下述裝置一次完成：

在襯有白紙的玻璃中央放上少量KClO₃固體，然后在周圍分別滴加幾滴如上圖所示的溶液，蓋上表面皿。實驗時，打開表面皿，在KClO₃晶體上滴加濃鹽酸，迅速蓋上表面皿。該實驗現象明顯，且由于產生的氯氣量少，不會有明顯的污染，符合環保的要求。SO2的制備與性質實驗也能用類似方法來處理。

2.3難觀察實驗顯象化

有些化學實驗的現象并不明顯或不易觀察，此時可通過實驗的改進，讓實驗現象更有利于學生的觀察。

如配制一定濃度的溶液，可改用有色溶液（如CuSO₄溶液、KMnO₄溶液），學生觀察配制過程就更清晰。又如酯的水解條件的探究，先將乙酸乙酯用顏料（鉛筆浸入酯中，外層的涂料溶于酯）染色，再做實驗，現象更易觀察。

2.4拓展實驗生活化

化學與生活是緊密聯系的，課本上的知識不是孤立的。“從生活中來，到教學中去”，多設計一些生活化的小實驗，會讓學生感覺更真實、更親切。如講過實驗室制氯氣以后，可讓學生回家后做潔廁靈與84消毒液混合產生氯氣的實驗。再如介紹過鐵的化合物的性質后，補充維C片與Fe³⁺反應的實驗。又如學習過原電池后，布置學生回家后，用生活中的物品來組裝一個原電池。

3添彩的多媒體應用

3.1豐富教學內容

在新課程的教學中，我們可充分借助多媒體手段為學生呈現多樣化的素材，如與學習內容相關的圖片、視頻、動畫等。通過這些素材呈現，能大大增加課堂容量，也增強了學生的學習興趣。

3.2展示物質空間結構

在教學中我們常需要為學生展示一些物質的分子模型或晶體的空間結構。我們可以結合需要自己用專業的制作軟件來制作，有機分子的三維結構可用ChemSketch或用chemwindow制作。如：

晶體的三維結構也有很多專業的軟件，如Diamond軟件。

當然，以上專業軟件需要教師有較好的計算機應用水平。教師也可在平時從網絡上下載一些軟件，做好收集整理工作，在課堂教學時根據需要選用。

3.3動畫模擬微觀過程

化學教學中經常會涉及到一些微觀過程，用動畫模擬的方式能夠直觀地呈現出來。

3.4需注意的問題

多媒體的適當應用能使我們的課堂增添亮色，但也要明白多媒體是教學的輔助手段，不能喧賓奪主。要注意以下問題：

3.4.1不要太花哨，干擾學生注意力

新課程的課堂教學更加注重信息技術與課程的整合，教師經常會制作各種精美的課件在課堂上使用。當演示完一段精彩的課件內容后，學生的注意力依舊被大屏幕上的畫面所吸引，不能完全集中精力于后面的學習。此時，如果課件是使用PowerPoint制作的，我們可以在課件運行過程中隨時按下“B”鍵，使整個屏幕變黑，從而排除屏幕畫面對學生注意力的干擾。在其他課件制作工具中，如Flash也可實現以上功能。

3.4.2不能以模擬實驗代替真實實驗

在教學中，有的老師用電腦上的模擬實驗取代了課堂上的真實實驗，這是本末倒置的做法。無論仿真度多高的課件，都是不能比擬真實實驗的。

3.4.3不能放棄板書

我們在注重多媒體應用的同時，不能忽視傳統的板書的作用。我們的板書要體現教師的教學思路，能有一條主線串起整堂課。我們在精心準備多媒體課件的同時，也要用心設計合理的板書，盡量避免標題式的簡單板書，更不能鼠標一鍵到底沒有板書。

新課程的教學改革任重道遠，需要我們一線教師孜孜不倦地投入，愿筆者的思索能與同行者共勉。