新課標下中學化學教學中少數民族學生科學探究能力的培養

摘要：從少數民族中學生思維發展的特點和個性發展的特點角度闡述了在中學階段培養少數民族學生科學探究能力的現實基礎，并探討了少數民族學生科學探究能力培養的策略。

關鍵詞：新課標；少數民族；科學探究；培養策略

文章編號：1005－6629(2008)10－0029－03 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1 引言

課程改革在課程理念、內容、實驗、評價和管理等方面都較以往有很大的突破和創新，這不僅對廣大中學化學教師提出了新的更高的要求和挑戰，也對在新疆漢語授課的化學少數民族教師（雙語教師）提出了新的更高的要求和挑戰——面對中學化學新課程的內容和目標，必須重新調整自己的專業發展定位、培養目標、課程結構，切實改革課程內容和教學方法，以適應中學化學教育的發展。

2當代新疆少數民族中學生的心理狀況

新疆少數民族高中學生在心理方面與漢族中學生相比，既有共性的一面，也有自身的特點。在這里主要介紹自身特點。

2.1當代新疆少數民族中學生的心理特點

當代新疆少數民族高中學生作為“最敏感的群體”，他們的心理變化更是驚人，這種變化不只是積極的，也有著消極的方面。由于受歷史和生活環境等客觀因素的影響，在初中或小學或學前教育階段，這些學生十之八九在本民族、本地區、本學校中學習成績優異，曾經受到各方面的贊揚和好評，這些都激發了他們的上進心和自豪感，形成了他們的個性。通過奮力拼搏與中考或升學考試的激烈竟爭，他們有機會跨入高中繼續學習，是同時代人中的佼佼者。少數民族學生進入高中這個新的社會群體中，學習環境、教學內容、教學方式、教學手段的變化開拓了他們的視野，使他們從過去信息閉塞的環境中走出來，親眼目睹強中更有強中手的精彩世界。

在中學里，現代化的教學實驗設施、豐富的圖書資料、以及濃厚的校園文化氛圍，使他們更加珍惜來之不易的學習機會。時代的發展和社會需求激發了他們的學習動機，大部分同學學習刻苦、勤奮，把求知、求能、成才，擴大知識面，發展智力，提高綜合素質作為第一心理需要，立志成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代少數民族學生。大多數少數民族中學生不滿足于課堂內有限的知識學習，積極參加科學探究活動，以便在未來的學習、生活中施展自己的聰明才智，顯示自己存在的價值。少數民族中學生善于接受新事物，對未來充滿了憧憬和想象。他們思想淳樸、內心忠厚、性格直爽開朗、為人熱情、責任心強，特別對那些工作責任心強、真誠關心他們的教師非常信任和敬重，其教育效果也自然顯著。但還有一些學生創造性、求知欲望不夠，在課堂上遇到需要獨立思考，單獨回答問題時，不愿積極主動回答。他們有問題不太愿問老師。他們大多真誠、直率、善良，喜歡和世無爭。如有些學生錯把主動學習、積極探究的學習方式，看作是自我表現，故產生對其他同學不夠敬重的行為。有的學生雖想好好學，但是在討論課上，不想主動發言；因為不愿意否定別人，所以也不愿意參與。另一方面，由于少數民族學生從小就在本民族的環境里生活，他們平時用的都是本民族的語言。可是在進入學校后，由于日常學習、交際、教師的教學等過程中往往需要使用漢語，講漢語有一定的困難。在有本民族教師講授的語文等文科課目中，他們如魚得水，但在用漢語授課的理科科目中，他們聽起來很費力，記筆記也十分困難，在課堂的學習活動中，他們的大腦內部就得有一個把漢語迅速翻譯成本民族語言的緊張的思維活動的過程。否則他們是無法直接從漢語的教學活動中來獲取有關知識的，學習起來畢竟沒有直接運用本民族語言來得方便。因此，這對少數民族學生的思維廣度的發展或多或少產生一些不利的影響。思維上的這種特點，主要表現在學習的獨立性和主動性方面，這或多或少的影響少數民族學生科學探究能力的提高。

2.2當代新疆少數民族中高中學生的心理發展特點

(1)思維發展特點

高中生從年齡上看可歸為青年初期，初中生屬于少年期。青少年思維的基本特點是：整個中學階段，青少年思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位。但初中學生和高中學生的思維還是有所不同。少年期思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。

而青年初期則屬于理論型，他們已經能夠用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。抽象邏輯思維是一種假設的、形式的、反省的思維，具有五方面的特征：通過假設進行思維；思維具有預計性；思維的形式化；思維活動中自我意識或監控能力的明顯化；創造性思維或思維的獨創性迅速發展。高中生能對自己的思維進行一定程度的自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率，對思維的自我意識和監控能力顯著增強；高中生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性明顯增強。

(2)高中生個性發展特點

從個性的角度分析，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發展，并趨于成熟。高中生的自我意識有如下特點：高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈；高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分，這種分化，形成了他們思維或行為上的主體性，產生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現了自我矛盾。

綜上所述，高中生的思維和個性發展的特點為科學探究能力的發展提供了支持性條件。

3 培養少數民族中學生的科學探究能力的重要性

科學探究作為一種教學形式，符合青少年的個性，在中學化學教學中開展科學探究，是發展學生對化學科學的理解能力。化學課程中的科學探究是學生積極地獲取化學知識和解決化學問題的重要實踐活動形式，主要是學生從問題或任務出發，積極主動地通過形式多樣的科學探究活動，以獲得知識技能，發展能力，培養情感體驗為目的的學習方式。學生通過親身經歷和體驗的科學探究活動過程，激發化學學習的興趣；增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。新課程改革特別強調科學探究，是因為我們過去的教學中存在著過于強調接受學習，死記硬背等現象。這種做法扼殺了學生的創新精神和科學探究能力。要培養學生的創新精神和科學探究能力，就必須改變學生的接受性學習方式，倡導化學課程標準提出的科學探究式學習方式。在教學過程中培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，是改變教學過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀所必需的。新課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，即轉變目前在一些課堂存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡學生成為學習的主人，讓學生自主、獨立的發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力得到發展。引導學習在教學過程中積極探究，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，啟迪幽閉的心智，放飛禁錮的情愫，能夠更好地促進學生全面和諧的發展。

4少數民族中學生科學探究能力的培養

新世紀，我們要培養的是具有較高科學素養，具備終身學習能力的創新型人才。科學探究是這類人才所必備的素質。我國正在進行的新課程改革，把科學探究能力的培養作為重要的教育目標。

新課標下，化學教學中教師要培養少數民族學生科學探究能力，第一要了解少數民族學生的心理狀況，第二實施探究式教學，同時還要重視以下幾方面：

4.1利用實驗培養學生的科學探究能力

從培養人才出發，要求化學教學應讓學生參與化學知識的探索過程，了解科學研究的一般過程和方法的初步知識。這種化學教學觀是以實驗探究活動作為化學教學認識出發點的現代中學化學教學觀。

化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還末認識的世界，形成化學概念，理解和鞏固化學知識；掌握實驗技能，激發學生學習化學興趣，拓寬學生知識面，培養學生的觀察能力；這樣學生才會掌握科學研究的方法。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產、生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。為此實驗教學要如下幾個方面改革：

①變驗證性實驗為探究性實驗化學教學中教師可以在驗證性實驗中融入探索和研究的成分，增強驗證性實驗的探索性和研究性；或將驗證性實驗作為探究活動的一種形式，配合思考與分析，以達到探究的目的。

②補充一些有趣實驗增加探究活動化學是實驗為基礎的科學。實驗作為培養學生探究能力的一種重要手段，是其他方法無法比擬的。所以化學教學中教師還可以引入一些有趣的實驗，展現教學過程的魅力，激發學生探究的興趣。因為興趣是個體積極探究某種事物或愛好某些活動的心理傾向，興趣是求知欲的起點，興趣是最好的老師。它不僅引起學生對化學新知識的直接興趣，獲得學生的不隨意注意，而且可以引起隨意注意的發展。這種注意的發展，就能導致學生探究積極性的發展。

4.2加強知識認知過程教學，激發探究興趣

教師在備課和對教材的分析過程中，將化學教材的知識激活與活化，將教材知識培育成即將萌芽的蘇醒的種子。再在教學過程中將這些富有了生命力的種子播種到適合它生長的學生心靈這塊沃土中。教師在備課當中除了要激趣教材知識外，還要善于激活學生。創設恰當情境，激活學生主動參與，通過創設各種形式的教學情境，作用于學生的心理過程，從而激發和改善學生的學習心理和學習行為，產生濃厚的探究性學習興趣。

4.3改善教學方式，促進探究性學習

同一內容可以采用不同的教學方法，教師應根據各自的條件、學生情況設計出有個性的教學方法。教師采用的教學手段不同，設問的方式不同，創設的情境不同，達到的效果就不同。

有的課既有教師演示實驗，又有學生探究實驗，看上去學生被調動起來，隨著教師的指示學生不停的實驗，進行探究活動，但實際上與真正的探究學習還是有一定距離的。仔細分析，學生的行為實際是對教師指令的被動回應。

4.3在“做”中“學”，引導學生自主探究

實驗不一定非要學生親自動手做，學生親自動手的實驗也不一定就是探究實驗。教師要盡可能讓學生有動腦、動手的機會，在傳授知識的同時，讓學生學到研究問題的基本方法。在科學學習上，教育界推崇三句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會”。為了培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的整體素養，新一輪課改推出了探究性學習這一新的學習方式。教師不再是信息的傳播者、組織良好的知識體系的呈現者和單純的知識傳授者，而應是學生學習的促進者、組織者和指導者。

筆者認為在化學教學中加強探究性學習既可以豐富研究性學習的形式與內容，又可以改善化學學習方法。

總之，新課程改革對于化學教師不斷探索新的教學思路，優化教學設計提供了更加廣闊的空間。探究性教學和學習是以問題為中心、以學生為主題、以解決問題和培養學生各種能力為目標的教學活動。因此，培養學生探究、創新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點。我們要加強對學生進行學法指導，促進學生良好學習策略的形成，進一步完善具有探究特點的多元化教育體系，突出學生的個性發展，以確保探究性學習活動的開展。

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