中小學(xué)教科書(shū)選用的理解與操作

隨著我國(guó)教科書(shū)選用權(quán)的下放，教科書(shū)選用上“行政指令模式、經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)模式以及試圖自主選用卻不知如何選用的‘試錯(cuò)’模式”越來(lái)越凸顯于教學(xué)實(shí)踐。而“課程學(xué)界開(kāi)展不多的教材評(píng)價(jià)研究基本上還停留在教材審查和使用這‘兩頭’”，特別是針對(duì)學(xué)校如何理解和實(shí)施教科書(shū)選用的研究更是少之又少。鑒于此，本文擬對(duì)教科書(shū)選用的前提、目的、過(guò)程、關(guān)鍵和操作等方面作初步探討。

一、 教科書(shū)選用的前提：教科書(shū)選用權(quán)的下放

教科書(shū)選用權(quán)的下放，實(shí)質(zhì)上是教科書(shū)選用主體的轉(zhuǎn)變。一般而言，教科書(shū)選用主體的階層愈高，集權(quán)化色彩愈濃，作決定愈集中，反之則愈分權(quán)，作決定愈分散，也就愈民主，愈科學(xué)。

建國(guó)后相當(dāng)一段時(shí)期，我國(guó)教科書(shū)選用主體屬于高階層，學(xué)校并沒(méi)有成為教科書(shū)選用的主體。在“一綱一本”的課程政策下，全國(guó)只有一套教科書(shū)。即使實(shí)行“一綱多本”后，實(shí)際上也只是增加了地方版教科書(shū)，而各省市的地方版教科書(shū)基本上由指定的出版社出版。直到2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“逐步建立教材評(píng)價(jià)機(jī)制和在教育行政部門(mén)及專(zhuān)家指導(dǎo)下的教材選用制度”后，我國(guó)逐步下放教科書(shū)的選用權(quán)，逐步做到由教師、學(xué)校自主選用教科書(shū)。

隨著教科書(shū)選用權(quán)的下放，教科書(shū)就不再是學(xué)校中唯一教材或圣經(jīng)，它只是眾多學(xué)習(xí)資源之一。學(xué)校及教師對(duì)課程具有更多的自主權(quán)，教師不但可以選擇適當(dāng)?shù)慕炭茣?shū)使用，也可以選編，甚至更可以自行思考補(bǔ)充來(lái)充實(shí)活化教學(xué)。這樣就打破了長(zhǎng)期以來(lái)的教科書(shū)即全部教材，或等同于課程的狹隘的觀點(diǎn)，確立了教科書(shū)不是唯一的課程資源的理念。

二、 教科書(shū)選用的目的：為學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教科書(shū)選用既要“選”又要“用”，其中“選”是手段，“用”是目的。“為用而選”出最適合于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教科書(shū)是其目的所在。

一般而言，通過(guò)審定的教科書(shū)在內(nèi)容和形式上都應(yīng)該符合一定時(shí)期的教科書(shū)編寫(xiě)規(guī)范和要求，無(wú)論選擇哪一版本的教科書(shū)都應(yīng)該是合適的。但各版本教科書(shū)在編寫(xiě)取向及選材上有不同重點(diǎn)，從而也就不見(jiàn)得最適用各地區(qū)及學(xué)校。至于何者最適合某地區(qū)或?qū)W校需求和能有助于其學(xué)生學(xué)習(xí)，則是教科書(shū)選用存在的價(jià)值。一句話，教科書(shū)選用的最大優(yōu)勢(shì)即是可以滿足地方差異和使用者需求，使教科書(shū)與學(xué)校及學(xué)習(xí)者的需求更為切合。

而要使教科書(shū)選用發(fā)揮最大功效，教科書(shū)選用就要以學(xué)生為本。學(xué)校、教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的需求評(píng)估和自身?xiàng)l件狀況考察各版本教科書(shū)，以選用最適合于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教科書(shū)。

三、 教科書(shū)選用的過(guò)程：由“選”達(dá)“用”，由“用”助“選”

教科書(shū)選用的過(guò)程一般包括需求評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等五個(gè)階段。其中，需求評(píng)估旨在找出教科書(shū)選用的需求；計(jì)劃包含對(duì)人、地、時(shí)等項(xiàng)目的考慮；實(shí)施即依照計(jì)劃執(zhí)行教科書(shū)選用的過(guò)程，作出教科書(shū)選用的決定；評(píng)價(jià)指檢討教科書(shū)選用的利弊得失提出改進(jìn)建議；改進(jìn)指修訂教科書(shū)選用的各項(xiàng)事宜，作為以后教科書(shū)選用之依據(jù)。顯而易見(jiàn)，前三個(gè)階段是在為“用”而“選”，后兩個(gè)階段是在以“用”助“選”。

也就是說(shuō)，就整個(gè)學(xué)校教學(xué)運(yùn)作體系而言，教科書(shū)選用有著延續(xù)性和因果關(guān)聯(lián)性。它并不是開(kāi)學(xué)之初或某一時(shí)間段的獨(dú)立行為，而是“選了要好用”、“用了要有助于選”的緊密結(jié)合。因此，教師除了在教科書(shū)選用之際用心外，在教科書(shū)的使用過(guò)程中，學(xué)校及教師都應(yīng)就使用狀況及問(wèn)題有所回應(yīng)和記錄，并搜集來(lái)自家長(zhǎng)及學(xué)生們的意見(jiàn)和問(wèn)題，一方面提供給廠商們作為修訂教科書(shū)時(shí)的參考，一方面則是可為來(lái)年再度進(jìn)行選用時(shí)的參據(jù)。

四、 教科書(shū)選用的關(guān)鍵：教師專(zhuān)業(yè)知能的發(fā)揮

教科書(shū)選用權(quán)的下放，除了使教科書(shū)取材內(nèi)涵更豐富、更生活化、更彈性多元及有變化外，各校更可依本校師資條件、環(huán)境設(shè)備、學(xué)校愿景及發(fā)展特色選購(gòu)最為適用的教科書(shū)，教師亦能自由選擇、編寫(xiě)教材及補(bǔ)充等，這些良好的課程教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造無(wú)不需要教師專(zhuān)業(yè)知能的發(fā)揮。

教師專(zhuān)業(yè)知能的發(fā)揮不僅在教科書(shū)選用時(shí)應(yīng)用，更應(yīng)展現(xiàn)于后續(xù)的使用過(guò)程中。或者說(shuō)，教科書(shū)選用權(quán)的下放，形式上表現(xiàn)在教科書(shū)選用上，而實(shí)質(zhì)上則應(yīng)表現(xiàn)在教師心胸的開(kāi)放和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知能活用教科書(shū)上。

所以，教師在用教科書(shū)教學(xué)時(shí)，應(yīng)細(xì)加了解教科書(shū)，配合學(xué)生們實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)與需求，運(yùn)用多種方式、活動(dòng)和媒體，關(guān)注發(fā)展中的環(huán)境，配合時(shí)代變遷，且在課程教學(xué)中留些思考、懷疑及探究的空間，多觸發(fā)一些激蕩與省思，促進(jìn)學(xué)生由資訊的觀察、吸收、參與、分享到創(chuàng)造，讓教科書(shū)能真正具有動(dòng)能，并發(fā)揮最大功用。

五、 教科書(shū)選用的操作：評(píng)價(jià)與選擇

教科書(shū)選用的操作其實(shí)就是對(duì)教科書(shū)加以評(píng)價(jià)和考察需求及應(yīng)用情境后，綜合研究判斷和審慎的選擇。它的操作步驟大致是：

1.組建校教科書(shū)選用委員會(huì)

該委員會(huì)可由校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教學(xué)組長(zhǎng)、教學(xué)研究會(huì)召集人、教師代表、家長(zhǎng)代表、專(zhuān)家學(xué)者組成，由校長(zhǎng)擔(dān)任召集人。其工作包括：①議定全校各領(lǐng)域教科書(shū)選用辦法；②進(jìn)行教科書(shū)選用的需求評(píng)估、監(jiān)督和評(píng)價(jià)教科書(shū)選用事宜；③建立教科書(shū)選用的標(biāo)準(zhǔn)和工具；④認(rèn)可各學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組提出的教科書(shū)選用建議。

2.組建學(xué)科教科書(shū)選用委員會(huì)

由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師（或代表）組成，召集人由選舉或教學(xué)研究會(huì)主席擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)際的教科書(shū)選用事宜，提出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教科書(shū)選用的建議。具體包括：①建立教科書(shū)選用的要點(diǎn)與原則；②制訂教科書(shū)選用計(jì)劃和工作進(jìn)程；③搜集和審閱教科書(shū)及相關(guān)資源；④建立教科書(shū)選用的標(biāo)準(zhǔn)和工具。

3.對(duì)教科書(shū)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)

具體方式為：①由教科書(shū)選用委員會(huì)、學(xué)生試閱參選教科書(shū)；②教科書(shū)選用委員成員依據(jù)其對(duì)參選教科書(shū)及其相關(guān)資料的掌握，充分溝通對(duì)參選教科書(shū)的意見(jiàn)；③運(yùn)用教科書(shū)選用標(biāo)準(zhǔn)篩選參選教科書(shū)；④依據(jù)教科書(shū)選用工具對(duì)參選教科書(shū)打分。

4.推薦選用的教科書(shū)

學(xué)科教科書(shū)選用小組把選出的最切合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教科書(shū)推薦給校教科書(shū)選用委員會(huì)，校教科書(shū)選用委員會(huì)認(rèn)可后，經(jīng)行政程序請(qǐng)校長(zhǎng)核定，進(jìn)行采購(gòu)。

5.教科書(shū)選用的跟蹤總結(jié)

在此階段則是整理留存紀(jì)錄，研討教科書(shū)使用事項(xiàng)，搜集使用時(shí)的問(wèn)題及意見(jiàn)反映，以送書(shū)商改進(jìn)并作為下年度選用時(shí)的參據(jù)等。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）