任務驅動式教學法在會計信息化教學中的應用

［摘 要］ 會計信息化是企業信息化的重要組成部分，實現會計信息化是每個企業實施企業信息化的必由之路。為了達到培養適合企業需要的會計信息化專門人才的目標，我們采用以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學評價方法。其中任務驅動式教學方法的運用，大大提高了會計信息化應用教學的質量，為學生就業后從事實際會計信息化應用工作奠定了良好的基礎。目前，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在會計信息化應用課程中的任務驅動的教學程序大體上可以分為6個階段：教師根據教學目標和教學內容“設計任務”、教師“布置任務”、學生“完成任務”、教師 “講解知識點”、教師“變換條件布置新任務”、教師與學生一同“評價與考核”。

在任務驅動教學法的學習模式下，學生的學習活動必須與特定的任務或問題相結合，以“做中學”和“學中做”的方式來探索任務的完成方式和問題的解決方法，以此激發學習者學習的興趣和動機；創建寬松真實的教學環境，讓學生帶著任務和問題去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力，不斷地增強自信心。該教學法突出了理論教學構筑學生的知識結構，實踐教學構筑學生的職業技能結構的教學原則。

［關鍵詞］ 會計信息化；任務驅動式教學法；評價與考核

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）15-0048-04

“信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇。”這是《2006－2020年國家信息化發展戰略》中對信息化建設的精辟論述，這充分表明國家對推動企業信息化建設的決心。而會計信息化是企業信息化的重要組成部分，實現會計信息化是每個企業實施企業信息化的必由之路，是企業信息化的第一步。

財政部為了推廣和普及會計信息化，加快企業信息化進程，制定出“到2010年，力爭使80％以上的基層單位基本實現會計電算化”的目標。而據有關資料統計，中國現有企業4 200萬家以上，因此，要達到財政部所制定的會計信息化的發展目標需要大量的會計信息化專門人才。

為了滿足企業對會計信息化人才的需求，我們在會計及會計電算化專業中開設了“會計信息化應用”課程。本課程的培養目標是：強化會計信息化基礎能力、核心專業技術應用能力和一般關鍵能力，使學生不僅能夠掌握財務管理軟件的基本操作技能，同時還學到會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論到實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。為了達到培養適合企業需要的會計信息化專門人才的目標，我們以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學評價方法。其中任務驅動式教學方法的運用，大大提高了會計信息化應用教學的質量，為學生就業后從事實際會計信息應用工作奠定了良好的基礎。

一、任務驅動式教學法與會計信息化教學

1． 任務驅動教學法

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是實施探究性教學模式的一種教學方法。它是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題，明確問題所涉及的知識，并在教師的指導下解決問題的教學方法。在學習中，“任務驅動”教學法以任務作為載體，創設一種類似科學探究的情境或途徑，讓學生自主地利用已學的知識，分析問題，完成任務，從中培養學生學習的主動性和積極性，不斷提高動手實踐能力，鞏固已學知識，加深對新知識的印象并能夠舉一反三，不斷提升自信心。

具體到課程教學的設計過程中，采用“任務驅動”教學法是指任課教師根據當前教學目標設計并提出任務，針對所提出的任務，給出完成該任務的思路和要求，以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，并進行有效的考核，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

2． 會計信息化教學及其特點

“會計信息系統應用”是高職高專院校會計及會計電算化專業的一門專業技術基礎課程，也是會計及會計電算化專業的主干與核心課程。如果將會計專業的實訓教學體系劃分為單項實訓、分崗實訓和綜合實訓，則該課程是單項實訓、分崗實訓的基礎實訓教學，是高職高專會計專業人才培養過程中重要的基礎教學環節。

會計信息化應用課程具有涉及的相關專業課程較多、實踐性、操作性較強和教學內容覆蓋面廣等特點。為使教學目標更貼近實際應用的需要，應突出基礎專業技術應用能力的訓練，強調培養學生的實踐能力和動手能力，注重基礎專業技術應用能力的培養。在教學方法上，應主要采用任務驅動式教學方法，大膽嘗試實驗性教學、體驗式教學、協作式教學和案例教學等先進的教學方法。讓學生不僅學會軟件的基本操作，同時也要熟悉整個會計業務的來龍去脈，并培養學生的信息處理能力和崗位、部門協作溝通能力；在考試和考核體系上，應采用階段考核、過程考核、無紙化考試系統的考核和企業認證的考核等多種形式，滿足全面考核學生會計信息化應用能力的需要。

3. 任務驅動教學法在會計信息化教學中的應用模式

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。任務驅動教學法下的學習模式是：學生的學習活動必須與特定的任務或問題相結合；以“做中學”和“學中做”的方式來探索任務的完成方式和問題的解決方法，以此激發學習者學習的興趣和動機；創建寬松真實的教學環境，讓學生帶著任務和問題去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力，不斷地增強自信心。該教學法突出了理論教學構筑學生的知識結構，實踐教學構筑學生的職業技能結構的教學原則。

在會計信息化應用課程中的任務驅動模式的教學程序大體上可以分為6個階段：教師根據教學目標和教學內容“設計任務”、教師“布置任務”、學生“完成任務”、教師 “講解知識點”、教師“變換條件布置新任務”、教師與學生一同“評價與考核”。

二、任務驅動教學法在會計信息化教學中的實現

（一）設計與布置任務

在“任務驅動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務驅動教學的重中之重是設計出科學、切實可行的“任務”，為了達到這個目的，在設計任務時應注意以下幾個方面的問題：

1. 任務要具有明確的目標和要求

在設計任務時要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含在具有明確要求的具體任務中，讓學生接受任務時就有明確的目標，清楚該任務的具體要求，激發他們的學習興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態之中。通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現了。

例如，在會計信息化應用的教學內容中，“總賬”日常業務處理的教學目標是：了解會計人員的主要工作有哪些，掌握憑證處理的原理和方法，掌握記賬的方法和了解賬簿查詢的方法。在這樣總的教學目標下，再分解為不同的具體的教學目標。如可以分解為：會計人員的主要工作、填制憑證、修改憑證、刪除憑證、記賬、查賬等。配合相應的任務即可完成全部的教學目標。

2. 任務要具有層次性和系統性

在設計任務時要充分考慮學生的認知規律，由易到難，循序漸進，前后相連，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個單一的任務構成“任務鏈”，使教學呈階梯式層層遞進，具有層次性和系統性。例如，“總賬”日常業務處理的教學任務主要是：了解會計人員的主要工作、填制憑證、修改憑證、刪除憑證、記賬、查詢憑證、查詢賬表、查詢輔助賬。學生在完成這8個任務后即可熟練地進行總賬會計的日常業務處理的全部工作。

3. 任務要具有可操作性和應用性

會計信息化應用是一門實踐性非常強的課程，在進行該課程的教學時，絕不能紙上談兵，應在“做中學”、“學中做”，將對動手能力的培養貫穿于學習過程的始終。因此，設計出可操作性強、應用性強的任務就顯得尤為重要。為了滿足任務可操作性的需要，可以在設計任務時充分考慮教學目標所對應的操作內容，由教師做好數據的準備，設置基于該任務的基礎賬套數據，并由教師在布置任務前進行反復的測試，以確保任務操作的順利進行并得出正確的結論；為了確保任務的應用性，在設計任務時應充分考慮企業實際的應用，設計出仿真的案例，并以中小型企業一般會計業務和典型會計業務為主線，強化實際動手操作，使學生掌握滿足會計信息化崗位要求的基礎專業技能。

例如，“總賬”日常業務處理中填制憑證的任務內容如下：

【做中學】

任務1：填制憑證

2008年1月15日共發生3筆業務。銷售給達遠公司和陽光公司產品各20件，每件售價2 000元，貨款及稅款均未收到；向一品公司購買材料一批已驗收入庫，貨款10 000元和稅款1 700元尚未支付。

【操作員及工作內容】

由會計趙莉（編號：CW002；密碼：001234)在【總賬】|【憑證】|【填制憑證】功能中填制轉賬憑證。

（1）銷售給達遠公司產品，貨款尚未收到

借：應收賬款（達遠公司）46 800

貸：應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）6 800

主營業務收入 40 000

（2）銷售給陽光公司產品，貨款尚未收到

借：應收賬款（陽光公司）46 800

貸：應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）6 800

主營業務收入 40 000

（3）向一品公司購買材料，款未付

借：原材料10 000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額）1 700

貸：應付賬款（一品公司）11 700

在這個任務中既給出了工作內容，也給出了操作員，還給出了完成該任務的軟件操作的位置及完成該任務所做出的數據準備。因而，該任務具有可操作性和應用性。

4. 任務要具有再學習的可延伸性

會計信息化應用課程是會計專業的技術基礎課，是會計專業其他核心課程與會計崗位綜合模擬課程的基礎和銜接課程，要求學生掌握會計信息系統應用技術的基本手段和方法，重點培養學生的軟件操作能力和利用軟件為工具解決會計問題的能力，通過本課程的學習，要求學生達到熟練地以會計軟件為工具去解決一般典型會計核算和管理問題的水平，如一般會計業務處理、工資核算、報表編制等，為后續的其他會計專業課程尤其是會計崗位綜合實訓、會計電算化綜合模擬課程等課程打下堅實的基礎。因此，在設計任務時應注意軟件基本功能的遞進性。新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，不斷地擴展知識領域，增加利用計算機處理會計業務的能力，不僅能解決一般的軟件問題，還能舉一反三。例如，我們在每個任務后面都要加上一個“想一想 練一練”的內容，就是要力求培養學生再學習的能力，實現知識的延伸。在完成“總賬”的填制憑證任務后的“想一想 練一練”的內容主要有：

（1） 哪些業務可以通過調用常用摘要或常用憑證的方式填制憑證？

（2） 在填制憑證時【F2】、【F5】、“=”、“-”及“空格”鍵各自的作用是什么？

（3） 如果在填制憑證時發現并未設置相應的會計科目，應該怎么辦？

（4） 在填制憑證時為什么會出現如圖1所示的提示？應該怎么辦？

（5）在填制憑證時為什么會出現如圖2所示的提示？是什么意思？怎么辦？

學生在順利完成任務的操作時很有可能并未注意到以上這些問題，而學會處理這些問題，對全面提高學生利用計算機處理會計業務的能力是十分必要的，因此，就讓學生帶著這些問題去自行探討解決的辦法和答案，教師還應該在學生找到答案時再繼續擴展一些知識內容，不斷地增強學生的實戰能力，為學好其他的后續課程打下良好的基礎。

總之，在應用“任務驅動”教學法教學時，要重視任務的設計，只有任務設計得好，才能對教學起到事半功倍的作用。

（二）完成任務

完成任務方式的可以分為獨立完成和協作完成兩種。獨立完成的方式就是在教師布置任務并提出相應的要求后，所有的學生都獨立完成各自的任務，讓學生大膽嘗試，使他們在為完成任務的操作中體會、感受和領悟。在此期間，學生一定會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，教師可作統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導，或者通過學生相互之間的討論去解決問題，有效地激發學生分析問題和解決問題的能力；合作是現代社會謀求共同發展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。一個班級可以按5~6人為一組進行分組。任務布置后，由組長牽頭進行分工，然后制訂計劃并進行實施。分組設計方案、分工操作、學生匯報并演示、教師總結，使得群體思維與智慧為全體學生所共享。

教師在這一環節中要注意學生中出現問題的環節和解決問題的方法，在完成一個既定的任務后則要就應掌握的全部知識點進行點評、講解和示范性操作，從而使學生對所學知識進行體系化的了解和掌握，同時在得到啟發后，對于不正確的處理方法進行改正和創新，大大地提高了教學效率，有效地進行了動手能力、實踐能力的培養，使學生積累了豐富的軟件應用的經驗，為今后的實際工作中無論是獨立完成任務還是協作完成任務都打下了良好的基礎。

（三）學習評價與考核

新課程標準指出：課堂教學“應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，更好地促進學生的發展。采用任務驅動教學模式， 應該最大限度地發揮學生的主動性和創造性，讓學生在完成任務的同時，既掌握本學科的知識目標，又能潛移默化地培養各種能力，從而達到理想的教學效果。其評價與考核可以分別采用過程評價與考核、結果評價與考核、無紙化考試系統的應用等方法。其中過程評價與考核可以根據每個學生完成任務過程中的態度、操作速度、幫助別的同學解決問題的次數和效果給予評價，算作平時的成績；結果評價與考核則是對在規定時間內完成任務的正確性進行評價，既有要求獨立完成的任務，又有要求小組共同完成的任務，其考核方法有時是只看操作結果，有時則是在看操作結果的同時還要求學生講解其完成任務的思路和設計方案等；無紙化考試系統則是采用考試系統，在真實的軟件操作環境下進行單元測試及期中期末考試，大大地減輕了教師評價的負擔，提高了學生評價標準的統一性。

總之，實踐證明，這種旨在提高學生專業水平、知識素養、培養學生創新意識、促進學生個性化發展的任務驅動教學模式，有效地增強了學生學習會計信息化應用課程的興趣，提高了學生思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力。同時也對教師的自身素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求。任務型教學模式還需要我們在工作中不斷地探索、實踐，使之不斷完善、進步，使之能夠更好地服務于教學工作。

主要參考文獻

［１］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳. 2006-2020年國家信息化發展戰略［R］. 2006.

［２］ 曾希君. “任務驅動”教學法在計算機專業課教學中的應用探索［J］. 計算機教育，2007（18）.