新時期化學學科教育轉型研究的思考

摘要：本文就化學學科教育研究的方法論、高師院校化學學科教育的發展、化學教師教育課程建設和師范生素質提升等多個方面闡述了新時期化學學科教育轉型的任務，結合實際探討了轉型的具體思路。

關鍵詞：化學學科教育；轉型；化學教學論

文章編號：1005－6629(2008)11－0001－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

化學學科是自然科學的重要組成部分，在漫長的發展過程中不僅帶給人類物質文明，同時給后人留下了無數的精神財富。長期的實踐證明，化學教育對促進學生的全面發展、培養學生的科學思維、提高公民的科學素養具有不可替代的作用。事實上，化學教育自誕生之日起，人們一直在努力探索化學課程與學生發展的關系，積累了大量的理論和實踐經驗，這無疑是化學教育研究的一筆寶貴財富。而更重要的是，這百多年來的歷程還清楚告訴我們：化學學科的探索無止境，化學教育只有緊跟時代的步伐，與時俱進，方顯其強勢的生命力和巨大的教育價值。

21世紀初，科技飛速發展，社會瞬息萬變，中國的教育已步入嶄新的歷史時期。傳統的化學學科教育在基礎教育課程改革浪潮的猛烈沖擊下，顯得風雨飄搖。何去何從，成為人們關注的焦點。時代的轉型，逼迫我們思考一系列無法回避的問題：化學學科教育怎樣繼往開來、持續發展？化學教育研究方法論和研究重點有何變化？如何有效地促進新時期高等師范院校的化學教師教育？筆者結合多年的思考和實踐，就此大膽嘗試作一些理論探索，以求教同仁。

1 堅持“源于中國問題，提煉中國特色，達成國際共識”的指導思想

將近一個半世紀化學教育的發展，它有力支持了中國科學人才的培養和經濟騰飛。然而，回望我國化學教育的軌跡，在自其誕生后近百年間深受國外的影響，尤其“學習日本，借鑒歐美，照搬蘇聯”，尚不能形成自己的特色，上世紀60年代才開始有所改觀。然而，歷史與現實均表明，學習國外的東西固然重要，但只有從本國實際出發，走中國特色的教育及研究之路，才能取得真正的勝利。理由很簡單，教育的對象是一定區域、一定背景下的個體，它往往與獨特的環境、文化、歷史、民族、國度等因素緊密聯系。各國的教育情形不同，所面臨的問題迥異，解決的方式方法有別。建國近60年來，中國形成了獨特的教育教學體系，形成了自身的經驗和問題。若不立足實際，針對自身的矛盾問題展開探討，形成自己的特色，只是簡單地遷移、模仿或套用國外的東西，必然成為了無源之水，無本之木。

在我國化學教育的這片沃土上，中國化學教師長達50多年的實踐，孕育著豐富的化學教學知識和教學思想，催生了許多具有中國特色的化學教學模式，如“化學程序啟發式教學法”、“化學單元結構教學法”以及“加強‘雙基’”、“培養能力”、“分析與解決實際問題”、“化學課堂教學的有效性”、“實驗啟迪科學思維”等理念，留給今天許多厚實的教學法“土壤”和新的研究課題。這些帶有中國“烙印”的化學教學經驗應由中國學者去挖掘，并運用國際認同的研究方法探索其微觀機制，揭示其因果關系，在方法論層次上提煉成果并介紹給國外同行。這是一項頗具現實意義、但需要花費較長時間去深入研究的工作。

值得注意的是，國外有學者從關注中國的基礎教育轉而對我們的科學教育抱有極大的興趣，我們并不反對外國學者來研究中國的科學教育，但自己袖手旁觀、卻只移植外來“理論”的現象是值得反思的。當然，繼承和探索中國化學學科教育的優良傳統，必須借鑒國外科學教育研究的經驗和發展規律，特別是運用教育心理學原理積極探索化學學科學習的認知規律和教學策略，賦予經驗成果一定的理論形態，運用統計方法使教學成果在最小成本前提下實現最大程度的“可重現”。因此，我們提倡，化學教育研究應在基于“源于中國問題”的同時，形成“提煉中國特色”、“達成國際共識”的研究優勢。

2 化學教育研究應為一般教育理論的發展提供依據，兩者相輔相成

化學學科教育的轉型，必須理清它與教育學理論之間的關系，否則在實踐中容易導致形而上學等不良傾向。曾有人認為，化學學科教育是從一般教育學“自上而下”演繹出來的，因此“教育學理論+化學例子”一度成為化學教育著作的“集成”方式，將一般教育的原理或命題直接遷移到化學教育實踐中，將一般教育理論與化學教育特例簡單地對等起來，以最“簡約”的方式構建化學教育的“理論體系”，這種過度“依賴”教育理論來解釋學科教育的行為導致化學教育研究走入歧途。另一種傾向是，大學生只要具備扎實的學科專業知識即可承擔教學工作，教育學知識可有可無。也有人將高師化學教育的任務理解為“教材分析”和“實驗操作”，試圖完全擺脫教育學理論而自成體系。我們認為，上述認識都有偏頗。

實際上，教育學理論在宏觀層面上提出了課程改革的理念和教學的一般原則，對學科教育研究和實踐有一定的指導意義。因此，學科教育需要遵循一般的教育原理，忽視教育理論、理念的指導，學科教育研究就會迷失方向，抓住細枝末節，零散瑣碎，缺乏整體思路，乃至進入歧途。同時，教育思想的形成和發展，必將通過具體學科教育的實踐加以實施、篩選和提煉，缺少這一環節，教育理論僅僅成為一句空話或教育假說。由此可以理解，學科教育研究不僅成為溝通教育理論與教學實踐的“中介”，更重要的是研究成果進一步豐富和發展了教育學理論。所以，兩者既不是簡單的包容關系，也不是互相獨立，而是相輔相成的。

就化學學科而言，因其有獨特的化學專用語言和內容體系，其思維方法與其他學科也不盡相同，需要解決的問題既有教學表象的，但更多地隱藏在學科教學的深層。化學教師的教學行為既有一般的、顯性的教學技能行為，更多地則是在化學知識教學過程中發生的思維行為，如對“異常”化學問題的應對行為，化學教學方法組合與優選的行為等等，所牽涉的問題往往是學科的具體特點密切聯系的。因此，對教師而言，學科素養是必須強化的重要基礎。然而，教育現象不是一個簡單的知識“授予”的過程，它必須根據不同知識的類型、學生的經驗水平和期望達到的目標重整教學內容，確定合適的教學方式，形成可操作的、高效的、直接可用于課堂教學實踐的工作方案，繼而在教學中予以實施。提出教學方案的思維依據和教學實施的工作方式更多地受教育學原理的支撐。

實踐證明，忽視正確的教育理念、原理的指導，教學就會迷失方向。目前，在實踐中普遍存在教師的教學偏離課程標準的狀況，“加大學習容量、提高學習要求”和“重復演練”盛行，不顧學生的身心負擔和實際接受能力，偏重學科知識和解題訓練，這正是教師教育學素養欠缺的具體表現。值得指出的是，不少教師教育理論方面的書讀了不少，“通識”培訓中也接受了各種先進的教學理念，許多觀點耳熟能詳，但難以左右實踐，更缺乏在實踐中去探索其規律。因此，教師需要的教育學素養，不是一個理論家的“學識”，而是實踐中的智慧！

毫無疑問，學科教育是教育理論與課堂教學實踐相結合的重要途徑。化學學科教育要發展，離不開一般教育學理論的指導，同時通過對化學教與學規律的深度探討，特別是運用實證研究方法揭示學科特征（如化學用語學習，宏、微觀概念轉換，定性與定量結合，實驗與思維關系等）下學生學習的規律，逐步形成有學科特色的教學法體系，從而為一般教育理論的豐富和發展提供生動的素材和實踐依據。教育學的一般理論與學科教育相結合，有助于指導探索學科教育的規律，同時又能促進教育理論的發展。因此，教師在實踐中應把握好兩者的相互關系，顧此失彼或厚此薄彼的現象都是不可取的。

3根植學科“土壤”，將師范生的學科優勢轉化為教育研究優勢

前面提及教師實踐中存在“學科主義”傾向，忽視自身教育學素養的提升。在高等師范系統內容，也有某些相似之處。學科專業學習與師范生教育教學能力的培養相脫節。幾乎所有的高師院校都十分重視本科生的專業學習，在課時、精力、師資、物質條件等方面投入是巨大的，從打好專業基礎而言是無可非議的。但是，在這樣的專業學習和訓練之下，仍有相當多的師范生的化學專業基礎十分有限，對中學化學問題的現代背景和思想方法了解甚少，在化學學科教學研究中沒有顯現專業優勢。由于沒有足夠的學科優勢和明顯的職業特點，不少中學將眼光轉向綜合大學畢業生，師范生不受青睞，這種現象正在逐年加劇。

上述現象，從一個側面折射出中學對高等師范生的培養規范不“信任”，也意味著我們四年“用心投入”所培育專業人才的“職業性”不明顯，在“市場” 競爭中漸漸失去應有的優勢。這足以引起我們深思！作者認為，強化師范生的特色和優勢，注重專業知識的教育是一個方面，更重要的是學科專業基礎必須向教育教學及研究能力轉化，這有助于解決當今高等師范的“師范性”和“專業性”問題。

首先，強化師范生勇于探索化學教學規律的意識。教好化學知識固然要學大量的化學知識，但這些知識在實際教學中并不是按化學學科體系直接“拷貝”給學生的，而需對其進行改造、加工、設計和傳遞，這需要遵循化學教學的規律。化學教學規律有兩大要素：一是教學的一般規律；二是化學知識形成和演化的邏輯規律。唯有兩者結合，才能揭示化學教學的內在規律，教學才能達到最好的效果，才能有效解決學科教學中存在的特殊問題。這也正是師范生所應具備的基本特質和化學教育研究優勢。

其次，引導師范生結合化學課程內容展開深度研究。根據新的課程標準規定的內容，深入研究新編中學教科書的邏輯結構和內容組織思路，分析教科書中“核心知識”的內容細節；限于中學生的知識基礎和接受能力，教科書在某些知識表述上常采用“模糊表達”方式，揭示其隱含的準確要點；對某些“反常”知識和“異常”實驗在化學上給出合理的分析；對教材中現有實驗的改革與創新；從大學化學視角解釋中學化學中與知識背景有關的種種疑難問題，了解知識的來龍去脈，掌握其中的思想方法。這些正是體現化學師范生區別于綜合性大學畢業生的又一特質，也是直接促進未來教師教學能力提升的有效途徑。

因此，將學科專業優勢轉化為教育研究優勢，既要防止“去學科化”，也要避免“學科中心主義”。化學教育研究工作者應努力改變簡單套用教育學框架的做法，自身打好較為扎實的化學專業基礎，植根于化學學科體系的“土壤”，深入化學學科教學實踐，“自下而上”地探索化學學科本質對學生思維發展的影響，努力揭示大學化學與中學化學之間的“銜接點”，提出一系列問題有助于新教師化學專業知識和思想方法的持續學習，避免師范生出現“他們正在學的東西和中學學過的無關，而當他們回到中學任教時，突然發現大學所學的也用不上”的困惑。這種“雙重脫節”的現象過去有，現在仍不衰減。作者在17年之前曾撰文深入分析過這一現象[1]， 希望能在以后的實踐中得以改觀。

4 加強化學學科教育教師隊伍的建設，努力扭轉該學科邊緣化的局面

任何一門學科的發展，總是依靠一個由一定數量的、經過專門訓練、素質優良的專業人員組成的隊伍，他們對自身的專業有極大的興趣和思維活力，期望在理論和實踐結合上提出自己的見解。新時期化學學科教育的可持續發展，很大程度上直接取決于該學科的人員隊伍結構狀況。然而，當前化學學科教育師資隊伍面臨青黃不接的局面。據了解，有些高師院校甚至沒有專職的化學教育教師；有的學校由其他專業教師“改行”或兼任；不少學校雖設學科教育崗位并有專職教師，但人員組成、硬件條件、科研經費與其他專業方向相比差距懸殊[2]，教師隊伍嚴重萎縮，長期處于被“邊緣化”的境地。這固然有學科教育教師自身素質的一些問題，但‘學科教育’不能得到所在‘學科’以及師范院校的足夠重視，缺乏有效機制激勵更多的人才熱衷于該領域的建設與研究，這將直接影響中國當今師范教育的發展和教師教育的質量。

要改變這一局面，首先需要有關教育部和高校領導，從學校未來教師培養質量和學科長遠發展出發，進一步審視學科教育的重要性，重視學科教育的學科建設，制訂發展規劃，建立研究機構，采取有力措施保證和加強這支隊伍的建設，促進學科教育和教師教育可持續發展。其次，高等師范院校應積極引進和培養人才，設立學科教育的研究機構和實踐基地，迅速扭轉學科教育邊緣化的局面。充分認識目前高師學科教育師資隊伍“青黃不接”的現狀，積極探討“學科教學論”教師的培養規范。對化學學科教育教師而言，應立足研究，將專業視野逐步從學校教學、國內基礎教育化學課程改革實踐移向國際范圍內的科學教育研究，在課題研究中提高自己的專業能力。

5 積極探索高師化學教學論課程的改革，強化師范生的教師特質

為培養適應新時期的化學研究型教師，作為高師化學專業主干課程的化學教學論，其內容體系和教學方式的改革尤為迫切。首先，從我國基礎教育課程改革的背景、中學化學課程標準的具體要求出發，通過一定規模的教師調查、訪談，征求教育界、化學界人士的意見，提出化學教師的素質要求和培養規范；其次，制訂符合化學教師培養規范的“化學教學論”課程標準，深入研究高師院校化學教學論教材內容體系，探索教學活動方式的轉型，合理安排方法論與實踐活動的比例，設計從“化學教師入門指導”過渡到“化學教師職業訓練”的內容銜接，以強化師范院校畢業生的教師特質。

華東師范大學在《化學教學論》精品課程的建設中，貫徹“將本科生的化學學科專業優勢轉化為教學實踐優勢”的課程改革理念，對師范生教學能力的培養進行系統設計和實踐嘗試，努力將學生專業學習中獲得的學科思想和研究方法轉化成為未來教師教學能力的一部分[3]； 通過優化課程結構，將教學重點落實在“化學教學方法論”、“中學化學實驗研究”、“中學化學教材研究”上，結合實際素材，建構豐富的教學內容；運用多種教學方式，努力為學生精心創設教學能力培養的實踐環境，從實踐問題中提煉觀點，學習思想方法。小班化教學、模擬課堂、實踐問題解決等措施和多層次的評價方式有效地提升了師范生的教學能力。這為未來化學教師盡快實現從“教學技能—教學研究能力—優秀教師素養”過程奠定扎實的基礎，使四年師范學習經歷為教師的教學創新打下良好的基礎。

學科教學論教材編寫如何更好地體現課程建設的指導思想，一直存有爭議。我們堅持化學學科、教學實踐、教學研究、方法規律相結合的原則，精心構思教材體系。即將出版的國家“十一五”規劃教材《新編化學學科教學論》將呈現新的內容框架，以化學課程的核心問題、化學教師的基本能力為線索，通過分析生動的教學素材提出問題，探索解決問題的原理和方法，并促進學生將理論、方法應用于新的實踐情景之中。教材注重思想方法的介紹，努力改變學生對優秀教學案例的簡單臨摹，要求從教學的深層次去理解、分析，學會從化學學科的內在規律入手進行思考、判斷、優選、設計和創新；做到既知其然，又知其所以然，并在理解基礎上進行創新的教學實踐。我們期望，教材改革能進一步促進化學教學論課堂教學方式的變革。

6加強化學學科教育研究的合作交流，提高我國研究的整體水平

化學學科教育要擺脫“邊緣化”的命運，在培養21世紀化學教師教育中扮演更重要的角色，僅僅依靠少數高校教師的艱苦奮斗是不夠的。化學教育研究涉及的范圍廣，應匯攏相關各方之力量，形成研究合力，以攻克化學教育研究的若干難題，以有效推動化學教育學科的發展。

當前化學學科教育專業大多分散于全國各地的高師院校，工作的側重點以日常教學為主，多是各自為政。盡管網絡技術為不同研究者的成果共享提供了便利，但仍難及時“捕獲”這些學者深層的學術觀點、敏銳的學術思想以及獨特的研究設計。化學學科教育要持續發展，在研究選題、研究方法、研究思路上要有新的突破，應充分吸取國外科學教育研究的經驗，倡導有意義的實證研究。我們要勇于突破狹隘的學術心理，超越各種因素的牽制，鼓勵高校、教研部門、中學等各種力量的交匯融合，互相碰撞智慧的火花，整合優勢資源和研究力量，齊心協力跨越共同面臨的障礙，切實提高我國化學學科教育研究的整體水平。

高師化學院系是化學教育研究的主陣地，要進一步開展廣泛的合作。重點高等師范院校應積極承擔其他院校化學教育師資的培養任務，通過攻讀學位、學術訪問、進修學習、合作研究、專題研討等途徑，匯集更多有志于化學教育研究的學者，實現資源共享，共同發展。各地高校應根據自身的專業優勢和研究計劃，搭建形式多樣的交流平臺，提出問題，專題深入，擴展視野。華東師范大學化學教育學科點于2008年4月召開的“2008化學學科教育轉型研究學術論壇”就是一個成功的示范。專家報告結合自身課題，就化學教育的研究思路、研究方法等進行了廣泛的交流，課題涉及課程研究、學科心理研究、教師專業發展研究、理科教材設計研究、信息技術整合研究等領域，研究的問題具體而深入，實證研究方法的運用受到高度關注。與會代表踴躍參與對話討論，取得了很好的輻射效果。

總之，面對新時期教育改革和人才培養的新課題，化學學科教育的轉型刻不容緩。上述幾點思考并不成熟，旨在拋磚引玉，我們期待廣大學界同仁積極投身于這一意義深遠而極富挑戰性的事業，共同致力于探討新時期化學學科教育面臨的問題及其轉型的思路，為化學教育的可持續發展提供更多、更新的見解。

參考文獻：

[1]王祖浩. “學科教學法”教材的改革思路與內容構想，教育研究，1991（7）：51.

[2]尹筱莉，王祖浩. 化學教學論教師專業發展的現狀調查與分析，化學教學，2006.11.

[3]方華. 化學教學論：將學科優勢融入教學實踐. 華東師范大學校報，2007-12-13.