探尋化學教學中學生提問能力的培養策略

文章編號：1005－6629(2008)11－0017－03 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

“師者，所以傳道受業解惑也。”唐代大學者韓愈如是說！教師的作用歷來都被理解為解答學生疑惑、講授專業知識、傳播做人道理。解惑是最初起點，通過解惑、授業以達傳道的目的，傳道是終極目標，由此可見“有惑、解惑”的重要性。筆者以為，學生學習的境界和層次若以問題為中心，可分為三個層次：無惑、有惑、不惑。也就是說，學生學習的素質首先表現在三個方面，即能不能提出問題、提出問題的數量和質量、處理問題的態度和方法。

問題的發現是開啟學生思維和激發學生實踐的關鍵，正如亞里斯多德所說“思維是驚奇和疑問開始！”。那么由驚奇產生疑問的機理是什么？它們又是怎么激發思維的？筆者理解為：當學生頭腦中儲存的知識經驗（過去）與感知到的實際存在（現在）之間出現空缺時，學生就處于矛盾（問題）情景中，他們需在“事實假象”和“理論謬誤”之間作出一個明確選擇，從而產生一種張力，這種沖擊促使學生去尋找差異形成的原因。學生一旦學會了發現問題，就會刺激他們在自己已有的認知結構中去搜尋，搜尋可填補這一空缺的知識經驗，從而自覺地進行一系列積極主動的思維活動，通過努力解開這些疑團，形成緊湊牢固的知識網絡。

怎樣培養學生的提問能力呢？筆者在多年教學實踐中對提問特別關注，由此獲得了一些粗淺的思考和體會，在此把一些探索提出來與同行們共同研究。

1 轉變教師學生觀念明確提問的重要性

教師的責任重大，要負責培養學生的問題意識和提問能力。我們應該清楚地認識到：在教學過程中，學生擁有提問的權力，也具備提問的能力。我們要尊重學生，幫助他們成長，重視挖掘其潛能、鍛煉思維、發展創造力，這樣才能完成“立人”的教學目標。

不久前，筆者在學生中進行過一次問卷調查，讓學生選擇“課堂問題的提出者是誰？”，同學們一致地認為是老師；問及“讀書時懷疑教科書知識的正確性是否明智？”，他們普遍認為這種懷疑態度是幼稚可笑的。所以，我們有必要結合學科特點、學習心理學等知識向學生闡釋以下觀點：1、人類認識世界和改造世界的過程就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，人類的每次發明和創造都以“提出問題\"為起點，從無例外。2、能否敏銳地“發現并提出問題”是學生學習素質中一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有創新意識的重要標志。3、提問不僅僅是老師的事，更主要是學生自己的事，學生提出的問題更有探究價值。4、提問沒有限制，可以隨時隨地隨意發生。5、解決問題時學生求助的對象很多，可以是同學、老師、專家、權威，可以是教科書、筆記本或其它資料，也可以是實驗事實。

2 注意設計整體構思，課堂營造“質疑”情景

學生的問題意識并非天生，它需要被喚起和培養，平時教學中教師注意精心設計問題情景，盡量把問題還原成“原生態”，請他們加入學科發展研究的過程中，了解知識系統形成的來龍去脈。可以通過巧妙設疑和嚴謹質疑，結合科學的解疑步驟，最終實現讓學生享受解決問題的樂趣。

課程設計時，問題內容本身要爭取立意高遠、構思巧妙，素材源于學生實際生活，問題難易大小適合盤問追問，形式靈活不受時間空間限制。下面是筆者的一些做法，提出與大家商榷，以期拋磚引玉。

1. 結合教學進度，利用課余時間要求學生閱讀化學發展的歷史故事。讓學生了解到《化學》的根與源，并對問題的提出、解決步驟能夠對號入座。例如：化學中名人名言、發展里程碑、重大理論建立所依據的實驗事實等。

2. 充分利用問題資源，把提問貫徹于教學始終。預習時要求學生找出疑問，并和過去知識建立聯系，鼓勵學生之間相互提出問題；講解時強調對關鍵詞的理解，鼓勵學生聽課后敢于質疑；在知識的上下聯系與比較中要善于求同“追”異；在總結整理知識時還要不斷追問，使問題發散、輻射，起到以點帶面、舉一反三的作用。

3. 在日常教學中養成懷疑的習慣，學會用化學的視角去觀察物質世界。例如我在講溶液質量分數時，布置問題：實際生活中，有哪些可以表示物質純度的方法？學生的答案令我耳目一新，形式有藥品標簽、說明書、網上資料、專業論文，內容涉及ppm、24K黃金、52度白酒。在得到一一解答后，我和學生都感到受益非淺。

4. 注意問題呈現的方式，在教學過程的最佳處設疑。這樣做，一方面指明思考的方向，感覺問題的出現；另一方面對培養學生發現和提出問題的能力有示范和啟發作用，使學生在提問中學會發現問題，思考問題。例如觀察“蠟燭在倒扣的燒杯中燃燒最后熄滅”實驗時，設問“蠟燭為什么熄滅？缺氧還是火焰溫度低于石蠟的著火點？”，學生意見不一、爭持不下，氣氛活躍。我要求他們再看一次實驗演示，并注意觀察熄滅前火焰亮度、大小的變化，在取得“燃燒越來越慢、放熱越來越少”這一相同看法后，才將答案指向溫度，并強調“剩余氣體中還存在少量氧氣，因太少（濃度小）不能使燃燒繼續進行，就像鐵絲不能在空氣中點燃一樣”。就這樣，點評在學生的期待中進行，學生明白了改變視角可以開闊視野的道理，教學效果良好。

3充分發展直觀思維能力，提高問題的深廣度

我們知道，事物的發展因波浪式推進而受到時間、空間的限制，人類對事物的本質常常不能快捷準確地把握。科學史表明，只有通過想象提出某種假說，從理論上加以論證；在技術發展到一定時期再用實驗事實加以驗證。科學的假說是科學研究的一種基本方法，它建立在與事實“相符”的猜想基礎之上。如阿伏加德羅的分子假說、道爾頓的原子學說、門捷列夫周期表等，頗具代表性。

有意義的猜想需要依賴思維的直觀和直覺，學生應當養成形象直接地思考問題的好習慣。筆者認為以下幾點重要，希望能得到同仁的認可：

3.1在實際生活和生產中找“問題”

生活中的化學問題無時不有，無處不在，只要做個有心人留心觀察和思考，問題會源源不斷涌現。例如，在講水的凈化后，學生提出了問題：（1）為什么河沙和鵝卵石可以凈水？（2）為什么明礬可以凈水？（3）氯氣有毒還要放入水中？（4）靜置沉淀也是凈水的方法？甚至有同學提到水軟化問題。這些問題的提出，學生既了解到課本上沒有的生活常識，提高了生存適應能力，又激發出濃厚的學習興趣，使學生認識到《化學》的重要性和實用價值。

3.2 在實驗中找問題

實驗是化學學科的靈魂，學生做實驗時能“發現”些什么，是我們孜孜以求的一種境界。每次實驗前后，我都向學生提出一些大而粗的問題要求他們邊做邊想，諸如：（1）實驗儀器 、藥品、方案是唯一的嗎？若不，哪些可以替代？（2）實驗操作是否是最方便、最安全的？（3）怎樣觀察實驗？現象是否明顯？不明顯怎樣改進？（4）實驗過程有沒有出現異常現象？如何去解釋異常？產生異常的可能原因是什么？（5）實驗過程中有哪些具體的困難？能不能改進？我堅持這樣做，不久發現學生身上發生了令人驚奇的變化，他們每次實驗都很投入，實驗后總會產生很多小而細的問題。他們有很多對問題的解釋和解決的點子，當然其中有些是比較幼稚的，有些甚至是錯誤的。但可以肯定的是學生學會了思考，提出問題的質量也提高了。

3.3到想象中找“問題”

在教師的引導下讓學生展開想象的翅膀：（1）沒有燃燒現象，我們的世界將是什么樣？（2）怎樣模擬光合作用的原理在室內制造糧食？（3）如果沒有化學科學，社會發展將受到哪些制約？（4）再過幾十年，我們現在所學的化學知識，哪些會大放異彩？那些會被淘汰？……，只要你用心，這樣的問題很多很多，這可是一些培養學生直覺思維的好素材，值得好好珍惜。

在學習化學的過程中， 讓學生體會發現并提出問題、解決問題全過程是一件十分有成就感的事。讓學生享受這種成就感，使之成為學生學習的一種樂趣和動力，還需要一些激勵措施保證“問題工程”可持續發展，這里就不再贅述。

培養學生的提問能力不是教學的最終目的，而是教育的出發點。問題提出后還要能將這些問題解決，學生對問題由有疑惑到不被迷惑，這是量的積累到質的飛躍過程，貴在堅持。隨著問題的發現、提出和解決，通過查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等活動，培養了他們頑強的意志，發展了他們豐富創造力。教育最終達到鍛煉品質、完善人格，讓人與自然和諧發展的崇高目的。