學法引導策略五則

文章編號：1005－6629(2008)11－0019－02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

學習方法是學生獲取掌握知識及開發智力、培養能力的途徑與策略，學生學習效率的高低，既要靠勤奮，更需要有正確的學法。學法得力可使學生“如魚得水，如虎添翼，事半功倍，扶搖直上”，尤其在中學階段扎實基礎，培養能力，直接影響學生終身的綜合素質。學生的學習方法是在教師的精心指導下逐步形成的，在此談談自己在教學中探索引導學生改進學法的幾點做法:

1 橫聯縱串編織網絡

教師的責任不僅在于分解各項知識，還在于幫助學生把多個知識點有機辨證地組織起來，讓學生融匯貫通，學生應該力戒知識的孤立性、片面性。平時授課從簡到繁、從特殊到一般的一章一節地依次學習，容易形成知識點的孤立，在教學中教師應該有意識的引導學生將前后知識串聯起來，把知識編制成彼此聯系、彼此制約的知識網絡。例如，在元素化合物、有機化合物的復習中，抓住典型元素，從單質到對應化合物的性質，從無機化學跨越到有機化學，編織出知識體系。以Cl₂為例：

書上一句話，作業上一個題，演示實驗現象的分析，習題的講評，章節知識的歸納，都可以在不沖淡主題的前提下，聯系相關知識，對比相似形式達到編制網絡的目的，通過加強各知識點間的聯系，讓學生走出“只見樹木，不見森林”的困境。

2 有的放矢立竿見影

教師的勞累，教育者并不計較，盡管我們千遍萬聲疾呼“加強雙基、重視能力”，但學生“屢教不改”使人十分煩惱。對這種教學上的失控，我采用的對策是“敲山震虎、用題促改”，以考查的形式讓學生學習上的毛病曝光。一次又一次頻繁的短期亮相，可以增強信息的強度，使學生感到老一套不行了，應另找出路努力改正。具體做法是：每個學生準備一本化學課堂檢測本，用課始的五分鐘，出1至2道字精題簡、針對性強的檢測題。檢查的內容既有近期的知識，又包含能力引導；做過的作業深化，講過的要點重現，都在考查之列，不偏不難，怎樣有利于學法引導就怎樣檢測。若為檢查預習效果，問一下新課內容的要點是哪幾個；若為復習鞏固重點知識，便檢測一些對書本上關鍵字詞的理解；針對概念模糊，出一些似是而非的選擇題來“以毒攻毒”。

雖然“課始考”考的知識面窄，但因為堅持經常檢測，涉及的面就比較廣了。學生的一些弱點頻繁地在檢測中暴露，教師不斷的講評，使學生容易留下深刻的印象。雖然每次考的題量很少，但學生不清楚老師要提“哪壺不開的水”，所以常備不懈，只好堅持認真學習，努力彌補自己的弱點。堅持一年、兩年，學生嘗到了甜頭，他們在總結檢測的優缺點時說：“課上小測驗，使我認真讀書深入思考，做完作業還要想一想這一道題我懂得了什么，要注意什么，上課時一點不敢溜號，聽課效率提高了”。他們從中慢慢悟出了讀書方法、聽課技巧及良好思維習慣。由于堅持每次考核的評分，師生都能準確及時地獲得反饋信息，教師能及時調整教學方法和教學進度；加強薄弱環節，學生能及時找到自己的弱點，找到努力方向，較好地調動自身內驅力。

3 集中優勢分兵合擊

在教學中經常出現這樣一種情況，有些化學知識學生感到散亂，記憶、理解、應用起來很困難，但又是涉及全局的知識要點。如何教會學生克服難點，我用的是“集中優勢，分兵合擊”去豐富學生的感性知識，引導他們由表及里深究思索，從而上升為理性知識。如“電解質溶液”一章教學難度大：概念多，計算多，內容較抽象。如果抓住“溶液pH定義”這一集中優勢，即：pH=-lg[H+]， 就拿如何計算溶液中[H+]或pH來說，首先要理清常見的溶液有四種情形：1.酸溶液 2.堿溶液 3.鹽溶液 4.酸、堿溶液混合后等溶液pH的計算公式和計算技巧，然后由低到高、由淺入深地把內容相似的習題集中在一起練習，學生自練，教師選講，示范引導。講練結合，依次捕捉知識點各個側面的表現，相對集中，逐一解決，這種分兵合擊的各個擊破，難點就不難攻破了。如用“以少對多、層層推進\"的方式，可讓學生濃縮信息容量，提高學習效率，為學生突破難點。

4 取長補短相得益彰

人的思想不開放就不能進步，在學習中也需要一個良好的開放環境，才能讓學生吸取豐富的信息，在開放的環境中相互對比，尋找自己的位置，探索前進的方向。

4.1“假道伐虢”

利用學生中成功經驗，驅除同學中一些不良的學習習慣，可稱為“假道伐虢”。在一次單元檢測后，我發現有兩名中等生一反常態，竟以九十多分的成績名列班首，他們為何會獲得高分呢？請他們在全班介紹一下成功經驗。他們倆發言不多，共同點有兩條：一是反復練習強化基礎；二是仔細彌補知識漏洞。具體做法是將老師布置的習題反復做了三遍，舍難取易，專練基礎，把練習中暴露出的知識、概念及薄弱環節，應用中的難點都挑出來，再鉆研課本與上課筆記，及時修補漏洞。他們的現身說法，對其他同學克服學習中貪多求快、不求甚解、不重基礎等毛病起了鞭策作用。正因為反復強化基礎，雖然在做重復練習，但在逐步熟練中，掌握了知識間內在聯系；同時由熟生巧，解題速度提高，失誤大大減少。

4.2珠聯璧合

在高考綜合復習階段，學生的能力水平提高較快，各層次的水平也日益分明，將學生分層面分組進行題卷訂正和討論的條件成熟了。將思維活躍但學風不細與學風嚴謹思維拘謹的分在一組；將學風粗放能力不弱與思維狹窄學習努力認真的合在一起，四五人一組，課上展開討論，在判斷對錯中各抒己見；在探討解法中互爭高低、相互切磋、相互學習；在學習中對比，在對比中學習。女生說：男生思維好活躍，使我茅塞頓開。男生說：女同學做事認真踏實，使我們相形見拙。后進生說：我感覺到自己的學習動力噴涌而出。這樣的分組，起到了珠聯璧合的作用，真正使師生互動起來，能迅速提高學生的學習能力水平。

5 亡羊補牢攻心為上

學法指導，既要解決全局共性問題，更要做個別學生的具體工作，這種指導不可空對空，光講大道理，光鼓虛勁，而應以實務虛，以基礎知識為線索，從方法引導入手，樹立學生的自信心，促進他們發奮努力，因此每次考試后（無論是單元考試，還是期中、期末考試），都堅持要學生作好講評后的失誤書面（或是面對面）訂正分析，都要對試卷訂正作個別指導，尤其是中差生和成績異常的學生。從取得的成績找原因，根據錯誤補基礎，在輔導中去找學生的學風與學法問題，幫助他們端正學風，掌握最佳學習方法，在這種時候，要特別關心后進生，他們自卑感強，應通過逐題啟發分析，引導學生自己逐一解疑，在彌補知識中講方法，在彌補薄弱環節中探討學法，這樣的結果是知識得到查漏補缺，學法指導也趁勢而上，事后學生往往感到自己不該學得這樣差，以肺腑之言向老師述說自己學習不細、怕難怕煩、復習不全面等毛病，學生有這點認識，就說明有了自信心，有了前進的方向。

教學作為一門藝術，學中寓教，教中寓學，若教與學有機地結合起來，一定能更快地提高教學質量。相信只要作一個有心人，必能使教學效益事半功倍。