對“癥”施“藥”優化潛能生

摘要：根據潛能生的普遍學習特點，圍繞潛能生的學習癥結，提出教師要對癥施藥。結合多年來的教學實踐，針對潛能生的學習癥結，從輔導潛能生的學習心理、學習方法、學習能力、學習效果、解題能力五個方面具體敘述了在教學細節中如何促進潛能生的優化發展。

關鍵詞：潛能生；優化；輔導

文章編號：1005－6629(2008)11－0021－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

在新課改理念全面推行下，教師們也轟轟烈烈談論著新教師觀、新學生觀、新教學觀，似乎一切都應該是新的。但無論傳統教學還是課改要求下的新教學中，潛能生始終是教師揮之不去的煩惱，潛能生的轉優也成為教師的永恒話題。在中學化學課的教學實踐中，經過長期的與潛能生接觸，我發現他們普遍具有以下幾個學習特點：（1）學科特點不明確（2）盲目識記，不重視理解（3）重學不重思，重做不重想（4）反應遲緩，思維敏捷性較差（5）不善主動構建知識（6）畏難情緒較嚴重。潛能生的上述學習特點是其無法擺脫學習困難的癥結。 俗話說“頑病要良醫”，好醫生不僅能準確判斷病情，還要準確用藥。作為一位好化學教師也一樣，不僅要善于發現潛能生的癥結，還要對“癥”施“藥”，妙手回春。怎樣讓潛能生擺脫學習的暫時性困難，促進其優化發展？在教學實踐中我認為可從以下幾個方面去嘗試。

1善觀察多等待，尋找心理癥結

潛能生的心理往往都存在懼怕現象，不僅懼怕化學課，甚至不想看到化學教師，解決化學問題時畏難退縮。針對這種現象，優化潛能生的首要條件須打消潛能生的畏難、懼怕的心理情緒。這就要求教師不能對其盛氣凌人，投以責備或批評的眼光，而是更應給予鼓勵和關懷，善于觀察細致的心理變化、情緒變化，多等待學生的成功、喜悅時刻的到來。

學生本是充滿生命活力的個體，其情感極具個性化。潛能生在學習過程中隨著內容、環境等的變化，其情緒也在不斷發展變化。教師只要仔細留意他的情緒變化就能找到他學習的癥結點。如我在講解下列題目：反應N₂O₄→2NO₂到達平衡時，其他條件不變，減少容器體積到一半，則平衡朝（）反應移動，容器中氣體顏色變（ ）。教師給出標準答案后，有好大一部分學生神情驚訝，緊皺眉頭。從他們的表情，我知道他們肯定第二格填錯了，知道他們對平衡移動原理中的“減弱”二字含義未真正理解。于是及時對癥施藥，幫助他們解難，消除他們學化學難的心理。

教學實踐中，很多教師喜歡搶時間，大容量、高難度、按計劃保質保量地完成課堂教學，這是造成潛能生懼怕化學課的主要因素。由于潛能生基礎較差，反應遲緩，思維節奏變化較緩慢，一節高容量、高難度的課對他們來講簡直像天書。因此對潛能生我們要放慢節奏、減小容量、降低難度，多等待，才能逐漸樹立他們的學習信心、學習興趣，才能有條件促進他們的優化。讓“我在等你說”、“我在等你做”成為激發潛能生學習，感染潛能生學習的種子。蘇霍姆斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”教師善待潛能生，以鼓勵的語氣或眼神等待潛能生說出來，做出來。“答案完全正確”會給他們帶來多大的鼓舞和信心，讓他們產生學習化學也不難的心理。

“育苗人，要有愛苗心”，多一些關懷少一點責難，善觀察、多等待，潛能生才會喜歡化學教師，喜歡化學課，才能促進潛能生的優化發展。

2 展示學科特點，優化學習方法

針對潛能生不明確化學學科特點的現象，教師要精心備好每一堂課，向潛能生介紹教材內容編排特點，要把教材中隱蔽線索展示給潛能生，使其明白學習化學是沿著一定的線索進行的。在學習元素及其化合物時，要讓他們知道知識編排特點，讓其圍繞線索：“物理性質→結構→化學性質→用途→制法”進行學習，并讓其明白學習性質要先分析結構，形成主動理解結構與化學性質關系的習慣，在以后章節學習中，教師則可引導潛能生沿著線索預習，并給予預習檢測。在元素周期表與周期律學習時，要展示給潛能生知識特點是“位置—結構—性質”之間的關系。以短周期元素為例，分析“結構—性質”、“位置—結構”、“位置—性質”間的關系，并逐漸擴大元素應用范圍，反復推敲，自覺形成優異的學習方法。在概念學習時要讓潛能生明確學習概念的特點：抓住概念的本質，理解概念的內涵，不可隨意擴大外延。在定律、原理的學習中則要注意它們的使用對象、適用范圍、應用條件，不可張冠李戴。比如平衡移動原理適用一切平衡現象，等效平衡規律則要視條件為恒溫恒容還是恒溫恒壓，適用對象是反應前后氣體體積數變還是不變的反應，是折換后物質的量相同還是物質的量之比相同。而在實驗學習中則要讓潛能生知道以下幾個特點：（１）由現象分析本質（２）由性質推測現象（３）定量關系推結論（４）基本操作關鍵處在哪[1]。

不管現行教材怎樣新，其學習內容均由概念理論、元素及其化合物、實驗幾個方面組成，因此教師若能將每塊知識內容的特點展示給潛能生，適當輔導學習該塊內容的方法，在不斷的反復應用后，潛能生在新知識的學習中也就不難找出所學知識的特點，也就不難找到適應知識內容特點的學習方法，從而優化其學習方法，實現學習的良性發展。

3 運用化學思想，挖掘學習能力

學生學習化學知識時，普遍認為知識多、雜、亂，不像物理、數學對公式的抽象應用，也不如文科內容的好理解，潛能生更不列外，所以教師引導潛能生運用化學思想將多、雜、亂的化學知識進行串線、歸納，使潛能生體會書越讀越薄的真諦，促使其在自學過程中不自覺搜索運用化學思想，深刻理解，整理編排知識，提高其學習能力。如在學習金屬性質時，要引導潛能生抓住共性與個性統一的思想。各種金屬的性質都是共性與個性的總和。在該思想指導下，潛能生就會全面了解一種金屬的性質。也就不難理解和記憶鈉、鎂、鋁、鐵、銅的共性和自身的個性。對于同一主族元素性質的學習，則要指導潛能生運用相似思想、遞變思想去理解，才能明白同一主族中各元素可能有的性質。如題：下列關于碲元素及其化合物有關性質的描述中，一定不正確的是（）

A.碲元素有-2、+4、+6價化合物

B.碲能與氫氣直接化合，且H₂Te比H₂Se穩定

C.單質碲為銀白色、金屬性比硒強的固體

D.碲的氧化物有TeO₂和TeO₃

相似與遞變思想的運用使潛能生在解類似上題時茅塞頓開。

在學習溶液酸堿性時，運用H⁺和OH^-性質矛盾的思想理解，酸性溶液中主要存在H⁺，OH^-雖存在但不影響溶液性質，求溶液的pH時在該思想的指導下可避免無關因素的干擾。如題：25℃，某溶液中由水電離產生C(H⁺)和C(OH^-)的積為1×10^-18，則該溶液可能是下列情況中的（ ）

A.該溶液的pH可能是7

B.該溶液不可能存在

C.該溶液中C(H⁺)=1×10^-5mol/L

D.該溶液可能pH=9

運用該思想，潛能生便可單槍直入，堿性溶液抓住OH^-入手，知H⁺完全由水電離產生，酸性溶液則相反。從而知溶液pH有兩種可能。

在平衡移動學習時則要抓住外界改變與平衡自身改變相矛盾的思想，達到輕而易舉的判斷平衡移動方向。

如(2007年高考全國理綜卷II)已知： C(s)＋CO₂(g)←→2CO(g)；△H＞0。該反應達到平衡后，下列條件有利于反應向正方向進行的是( )

(A)升高溫度和減小壓強

(B)降低溫度和減小壓強

(C)降低溫度和增大壓強

(D)升高溫度和增大壓強

總之，化學知識學習時，體現化學思想的知識點很多很多，教師充分挖掘相應的化學思想，輔導潛能生運用該思想，不僅可以幫助其理解知識、鞏固知識，更有利于培養潛能生的理解能力、思維能力，優化其學習能力。

4應用模型構建，輔導解題能力

模型是通過對問題的分析，抓住其主要因素，忽略次要、非本質的細節形成的簡化和理想化模式。這種模式對同類問題具有完全相同的解題途徑。潛能生在解題過程中往往就題論題，看不到一道題的本質，抓不住兩道題目的相似性，不能自主構建知識，每道題都變成他們的挑戰，永遠身陷題海。教師只有幫助潛能生構建模型，使其跳出題海，才能達到舉一反三，觸類旁通的解題效果。如題：

（1）H₂在氧氣中充分燃燒后，再通過足量的Na₂O₂，固體質量增加多少？

（2）CO在氧氣中充分燃燒后，再通過足量的Na₂O₂，固體質量增加多少？

（3）H₂和CO混合氣體在氧氣中充分燃燒后，再通過足量的Na₂O₂，固體質量增加多少？

（4）CH₃OH在氧氣中充分燃燒后，再通過足量的Na₂O₂，固體質量增加多少？

分析上述（1）、（2）兩題時，引導潛能生分析兩步反應中O₂的量的變化，從而構建模型Ⅰ:H₂或CO充分燃燒后的產物與足量Na₂O₂反應，增加的固體質量就是H₂或CO的質量。繼而利用改寫思想將CH₃OH拆寫成CO和2H₂，構建模型Ⅱ:凡可以改寫成(H₂ )m .(CO)n的物質燃燒后產物通過足量的Na₂O₂，固體增加的質量就是該物質的質量。應用上述計算模型解答下則高考題就顯得輕而易舉。題為：取58g某物質在氧氣中充分燃燒，將其生成物跟足量Na₂O₂固體反應，反應后固體質量也增加了58g，下列物質中不能滿足上述結果的是（）

A.H₂B.C₆H₁₂O₆ C.CH₃COOHD.C₁₂H₂₂O₁₁

又如，與平衡有關的題目使很多學生頭疼，更不用說潛能生，但如果幫助他們形成構建圖示模型的習慣，解題也就不傷腦筋了。

題1一真空密閉容器中盛有1mol PCl₅，加熱道200℃時發生反應PCl₅ → PCl₃ +Cl₂(g)， 反應到達平衡，PCl₅所占體積分數M%，若在同一溫度同一容器中，最初投入的是2mol PCl₅， 反應平衡時，PCl₅所占體積分數為N%，則M和N的正確關系是（）

A.M>N B.N>MC.M=ND.無法比較

分析此題，引導潛能生建立如下圖示模型：

題2.有甲乙兩容器，甲容器容積固定，乙容器容積可變。一定溫度下，在甲中加入2mol N₂， 3mol H₂， 反應N₂(g)+3H₂(g)—2NH₃(g)達到平衡時生成NH₃的物質的量為m mol，在乙中加入4mol N₂， 6mol H₂，若甲與乙的壓強始終相等，乙中反應達到平衡時，生成NH₃的物質的量為( )mol;若乙容器與甲容器體積始終相等，乙中反應達到平衡時，生成NH₃的物質的量為（ ）mol

A.小于mB.等于m

C.在m-2m之間D.等于2m E.大于2m

分析題目，幫助潛能生建立模型Ⅰ

教學中存在很多同類問題，幫助潛能生分析問題、歸納問題，抓住問題本質，構建問題的思路模型，使解答過程模式化、格式化，不僅降低了題目難度，還提高了解題的速率與準確度。模型的構建極大的提高了潛能生的解題能力，讓潛能生在解題中體驗成功的愉悅，產生學習化學、分析化學、解決化學問題的動力。

5 重視學而后思，提高學習效果

“學而不思則惘”，潛能生往往重學、重做不重思，故而他們找不到學習困難的根源，不能找準改正的核心和關鍵。故教師要提示潛能生在課內或課外某時刻及時反思。養成臨睡前反思一天的所學知識，找到自己對知識理解的疑難處，印象模糊處，以便次日及時溫習、討論掌握。也可在課間休息時刻反思前一節課所學的知識，及時消化并對疑難知識點進行處理。亦或讓潛能生在課內某時刻及時對解題過程、學習方法、學習思路進行反思，形成學習心得。除了時間外，教師要深入了解潛能生的學習情況，及時指導潛能生反思學習態度、反思作業、反思學習方法、反思學習效果。潛能生大多缺乏主動性，雖然知道每天有積累的問題，但缺乏解決問題的欲望和動力，甚至認為問問題丟面子，怕同學說風涼話。對這部分潛能生教師引導反思在學習上真正讓他丟面子的原因是什么，風涼話給他帶來的是什么？使他們認識到自己態度上的問題對學習造成的危害性，從而發揮主動性，積極與老師配合，在配合中提高興趣，增強信心。潛能生在做作業時往往只是為了完成作業，很少去反思解題過程。教師要指導潛能生從題目的特征、條件到解題方法的選擇，從題干的明顯條件運用到隱蔽條件的挖掘，從題目的解法到題目條件改變導致解法的改變等不同角度去反思。指導潛能生經常反思學習效果，不斷改進方法。有的潛能生認為自己下了功夫就是考不到高分，甚是苦惱。教師則要引導他從兩方面進行反思： （1）是否有客觀因素影響（2）平時運用方法是否有效？大多數潛能生學習效果不佳是因為方法不佳或無效。反思之后教師幫助潛能生找到適合自己的方法，后階段的學習效果就會奇跡般變好［1］。

教學有法但無定法，潛能生的轉化也如此。不管課程如何改革，以人為本，以人的可持續發展作為教育的出發點，恒古不變。結合學科特點，循序漸進，不需時日，一定將起到事半功倍的效果。“冰凍三尺，非一日之寒”。潛能生的轉化是一項長期艱巨的工作，教師要抓住潛能生的個性心理特征，對“癥”施“藥”，讓其有“病”早醫，力爭做到“藥”到“病”除。

參考文獻：

［1］李登俊，提高學困生學習效果初探［J］. 化學教學參考，2005，(8-9):39-40.