試析化學教學目標表述中的問題及糾偏策略

摘要：確定教學目標是教學設計的首要環節。本文在分析目標表述中目標主體錯位、目標動詞不當、目標內容泛化等問題的基礎上，提出相應的糾偏策略，及教學目標敘寫的案例。

關鍵詞：目標表述；化學教學目標；敘寫案例

文章編號：1005－6629(2008)11－0027－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

教學設計的首要環節是要確定教學目標，科學而明確的目標不僅能減少課堂生成的盲目性、隨意性，而且目標的有效達成，更能激發后續的精彩生成。但是，當前化學教學目標的表述中卻普遍存在主體錯位、動詞不當、內容泛化等問題，其中還不乏一些優秀教學設計。筆者在同一線教師們交流中發現，一部分教師認為教學目標的陳述很簡單，“都寫了這么多年啦，照原來寫就是了”，“不就是抄抄課標、指導書上的有關內容”；而另一部分教師則表示他們對到底該如何陳述新課程下的三維教學目標常感到困惑，不知從何入手。由此可見，分析目標表述中的問題及其糾偏策略，探討如何敘寫新課程下的教學目標確有其現實意義。

1化學教學目標表述存在的問題

下面僅從刊載在國家級期刊上的教學設計中選取幾個目標表述案例，分析目標表述中存在的問題，以期能引起教師們的重視。

1.1 問題1—目標主體錯位

知識與技能：使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

過程與方法：通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。

“使學生……”、“培養學生……”是中學化學教師教案中常見的詞語，也是目標陳述中常犯的錯誤。這種表述方式省略的主語是教師，是對教師提出要求，隱含著課堂中關注的是教師活動，而不是學生學習。在這種理念指導下的教學評價，注重的是“教師應該做什么”而不是“學生能夠做什么”。

教學目標主體表述為教師，從另一側面也反映在目標實施中，教師是否真正意識到目標對學生學習的引領作用，是否能指導學生利用目標來調整自己的學習、自我評價目標的達成。

1.2 問題2—目標動詞不當

知識與技能：了解硝酸的物理性質，掌握硝酸的化學性質。

過程與方法：能從微粒間相互作用這一微觀本質的角度去理解鹽溶液呈現酸堿性這一宏觀現象。

案例中目標行為動詞選擇不當，主要存在兩個方面：一目標動詞模糊，“掌握” “理解”等詞，缺乏質和量的具體規定性，含義模糊，不同的人有不同的理解，難以評價目標是否達成。因此，在陳述目標時要盡量摒棄原來大綱中“理解”、“掌握”等含意模糊、籠統的詞語。

二是目標動詞水平過高，與課程標準中學習水平要求不符。《普通高中化學課程標準》“常見無機物及其應用” 主題中關于這一部分的“內容標準”分別是：“了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質”和“了解酸堿電離理論”，案例中用詞顯然對學生的學習要求過高。

1.3問題3—目標內容空泛

情感態度與價值觀：1.以過氧化氫知識為載體，培養學生關注社會、熱愛生命的情感。2.通過實驗探究、培養學生透過現象看本質的科學探究精神，嚴謹求實的科學作風，善于合作的團隊精神。

案例目標內容泛化，一方面目標陳述內容過“大”，過程與方法、情感態度與價值觀等體驗性目標的達成，不像知識與技能那樣是—種特定的信息或一種非常具體的技能，學生很快就可以習得，而是要經過很長的時間，經歷感受、認同、反應等一系列循序漸進的過程，才能逐漸內化?！芭囵B…情感”；“養成… …態度”等目標，在短短的一節課中根本無法實現。

另一方面內容過“空”，“…精神”、“…情感”內容不具體，很難通過學生的行為外顯出來，更無法測量和評價目標的達成度。目標針對性不強、操作性差，用無法體現內容特色的大而空的語句表述，是教師敘寫體驗性目標時易犯的通病。

2 當前化學教學目標表述的糾偏策略

為了切實發揮教學目標對課堂教學的導向、調控作用，對教學效果的測度、評價作用，針對上述問題，表述教學目標時可以采取以下的策略進行糾偏。

2.1策略1—明確目標的主體

建構主義學習觀認為，學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體。新課程教學目標表述注重的應該是“學生能做什么”，而不是“教師應該做什么”。即目標的行為主體應該是學生而不是教師（因此有時也把教學目標稱為學習目標）。教學目標的行為主體從教師到學生，不僅僅是表述形式的變化，更體現出教學觀念的更新、學習方式的轉變。因此，具體表述教學目標時，目標主體可以省略，但是不應該錯位。

2.2 策略2—選用恰當行為動詞

新課程改革的亮點之一就是在引入過程與方法目標的同時，豐富、充實了情感、態度與價值觀領域目標的內容和內涵，構建了三維融合的目標體系。其中知識與技能能夠明確告訴大家學生的學習結果是什么，是結果性目標，可用學習結果來表述，一般要采用“說出”、“舉例”、“比較”“區別”等明確，可測量、可評價的結果性行為動詞。而過程與方法、情感態度與價值觀等是在知識與技能的學習過程中獲得的內心感受和情緒體驗，屬體驗性目標，一般采用“經歷” 、“感受”、“體會”等體驗性的、過程性的動詞來表述。

另外，高中化學課程標準在借鑒布魯姆教學目標分類等理論的基礎上，將目標要求分別按認知性、技能性、體驗性三個領域從低到高分為不同的水平層次，各水平層次又用清晰明確的動詞分別進行說明。如“理解”水平層次的行為動詞有“了解、認識、能表示、辨認、區分、比較”等。要使教學目標產生最大的激勵效果，就要分析學生的實際情況，選擇合適的行為動詞。既要使制定出來的目標明確、可操作，又要符合學生的認知水平和能力水平，控制在最近發展區。否則教學目標難以達到或無法評價教學，都不能使學生對后續的學習產生動力。

2.3 策略3—具體化目標的內容

新課程三維目標不是三個獨立的目標，而是同一個目標的相互融合的三個方面，即三位一體而非三足鼎立。其中知識與技能是教學目標的核心部分，“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等體驗性目標不可能單獨操作，必須在知識與技能的教學中和科學探究活動的基礎上展開，并從中尋找到相應的生長點。因此，在表述教學目標（尤其是體驗性目標）時，我們可以針對具體的教學內容、結合具體的教學活動，對教學行為或者行為條件做進一步的表述，使目標更具針對性、可操作性。

2.3.1 行為對象的具體化

在教學目標ABCD四要素中，教學行為（Behavior）主要說明學習結束后，學生應該能做什么，獲得哪些發展，是表述中最基礎的部分。描述教學行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中動詞說明學習后能達到的行為動作，賓語則說明動作的對象。除了注意動詞的選用不宜用籠統、模糊的詞語外，對于賓語的表述也可以擯棄一些空洞的、無法體現內容特色的詞語，結合知識技能的學習，表述為更具體的價值內容。如“通過SO₂性質的學習，逐步樹立辯證唯物的思想”目標中的“辯證唯物思想”可以結合教學內容予以具體表述，可改為“通過SO₂性質的學習，認識到SO₂既有對污染環境的不利的一面，又有在生產生活中有用的一面，形成一分為二看問題的觀點”，以使目標行為更加具體。

2.3.2 行為條件的情境化

教學行為條件（Condition）是影響學生產生結果的特定限制或范圍。現代認知心理學強調學習的真實性和情境性，認為學生的學習必須是在一定的情境下。因此，在陳述教學目標時，可借助于完成行為所需的實驗探究、討論交流等各種活動方式或將目標行為置于特定的教學情境下來表述。例如常用的“體驗科學探究的艱辛和喜悅，培養科學精神”目標，可表述為“通過討論交流，學生能夠積極參與科學探究實驗方案的設計；在實驗過程中能夠認真觀察和操作；出現問題時能客觀分析、正確處理”這樣的設計，其評價的具體性加強了許多，更利于實際的操作。

3 化學教學目標表述案例

下面以新課標人教版《化學》必修一第四章第三節硫和氮的氧化物（第一課時）“二氧化硫的性質和用途”為例來說明課時教學目標的敘寫。

3.1 確定初步的教學目標

以化學課程“內容標準”和“活動與探究建議”為依據，結合化學教材具體的教學內容從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度初步確定教學目標。

1.知識與技能： 二氧化硫的物理性質、化學性質二氧化硫的用途；設計實驗方案、分析實驗現象。

2.過程與方法：查閱資料、討論交流→自主學習、交流合作；實驗探究 →比較、分析、歸納。

3.情感態度與價值觀：環保意識。

需要說明的是，新課程三維目標只能是我們制定教學目標的一項重要原則，具體進行目標設計時要根據教學內容、學生的實際情況等確定目標重點。一味地要求學生，在每一節課的學習后三個維度都發生變化是不現實的。如果不顧教學實際，刻意追求目標設計的完整性和格式化，要求每個課時目標都套用三個維度分塊陳述，勢必又走進新的誤區。

3.2選擇水平適合的行為動詞

結合化學教材內容、學生的身心發展特點以及學校的化學教學資源等分析化學教學應達到的目標層次，選擇合適的行為動詞。

如對于SO₂的物理性質、用途，目標水平層次是“了解”，可選用能“說出”、能“舉例”等行為動詞；對于SO₂的化學性質，目標水平層次是“理解”，可選用認識等行為動詞；而對于過程方法、情感態度價值觀等目標，結合具體的教學活動可選用“嘗試”、“體驗”等過程性、體驗性的目標動詞。

3.3敘寫明確可行的教學目標

結合具體的教學內容或教學活動、針對學生的實際情況進行分析，把內隱的情感內容與知識技能的形成、方法的掌握等相互聯系起來進行表述。

知識與技能：1.能說出SO₂的物理性質，認識SO₂的化學性質，并能舉例說明其用途; 2.了解二氧化硫對空氣的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因; 3.初步學會設計實驗方案，進一步提高實驗觀察分析能力。

過程與方法：1.通過查閱資料，討論交流，嘗試自主學習和交流合作的學習方式;2.體驗實驗探究過程，在認真觀察實驗現象的基礎上，學會比較、分析、歸納二氧化硫的性質。

情感態度與價值觀：1.認識酸雨對環境的危害，增強環保意識；2.能結合實際，提出幾個環保措施。

另外需要注意的是，即使同一知識內容，采用不同的教學方式，學生會獲得不同方面的發展，“若通過實驗活動來實現，就可以發展學生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設計能力等；若通過提供資料的形式來實現，其目標也就變成了發展學生分析資料、整理資料的能力”[1]?？梢?，每節課的教學目標陳述形式都不是單一的或唯一的，而是豐富的、 多元的， 最好能根據教學實際進行個性化設計，避免使教學目標流于形式。

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