化學教學中合作學習的實踐與探索

摘要：新一輪課程改革使學生的學習方式發生了轉變。探究、合作成為學習的主要方式。筆者就合作學習小組的組建、工作的開展、評價、成果展示等做了深層次的探索。

關鍵詞：合作學習；分組；合作；評價

文章編號：1005－6629(2008)11－0032－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

“群體動力”理論的創始人之一考夫卡（Kafka，K.）曾經指出：群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。勒溫的弟子道奇（Deutsch，M.）在此基礎上提出了合作與競爭的理論，他認為，在合作性的社會情境下，群體內的個體目標表現為“促進性的相互依賴”，也就是說，個體目標與他人目標緊密相關，而且一方目標的實現有助于另一方目標的實現。這對合作學習的發展產生了直接的影響。合作學習小組的建立和開展對學生學習的影響將是深遠的，不僅提高了學生學習的效率，對增強學生群體合作意識，充分發揮學生個體的積極性和主動性將產生積極影響。合作學習小組倡導多種評價方式，關注全體學生的發展，也是新一輪課程改革的目標。

目前，高中傳統教學組織形式主要是大班授課，老師在教學過程中很難做到使每個學生都有不同程度的發展和提高，在組織教學活動中，往往是教師一人或者個別成績優秀的學生表演，師生互動模式單一，學生的積極性、主動性受到抑制，能力發展受到影響。因此，合作學習的開展不僅是新課程改革的需要，學情的需要，也是現代教育發展的必然選擇。

1科學合理的分組是開展合作學習的重要保證

小組的組建是小組合作學習開展的前提，在合作小組開展的過程中，我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。

1.1自然分組

初期，我主要以學生的座位作為分組的依據，座位前后四個同學作為一個小組。這樣的分組，節約時間，但是隨之出現的問題是：組和組之間由于學生化學學科基礎差異性導致層次差異較大，有些組合作起來比較困難。

1.2依學科能力的差異分組

在初期的基礎上，與班主任協調，將學生按照化學學習能力均衡分組，實行A、B、C、D四個層次，進行搭配，在實行了一段時間后，又出現了有些組學生思想活躍，性格相對外向，組內的合作有聲有色，但有些組內學生不善于發言，組內活動死氣沉沉，效果受到影響，再加上其它學科合作小組活動的開展，弊端日益顯現。

1.3 綜合學科能力、情感態度、性格特點的差異分組

分組過程中和班主任、其他科任教師一起，根據學生的性格特點，兼顧學科平衡，四人分為一組，并在一段時間內人員相對固定。這樣既考慮了學生的性格差異，又兼顧了學科平衡。同時，在分組的初期，小組長的作用是非常重要的，所以，要選擇比較有責任心，組織能力較強的學生來擔任，以起到帶頭作用，在小組比較成型后，再用輪流制，讓組內每個學生都承擔相應的職責。這樣分組既解決了學科層次的差異，又兼顧了學生的合作能力，解決了前兩個層次出現的弊端。

2根據學科的實際特點有計劃地推進合作學習是合作學習的關鍵

根據生源狀況，學生基礎、學習能力層次差別大小，我們采用先課外，再課內的實施辦法。在高一階段，主要以課外合作小組活動為主，每天利用下午的最后一節課或者晚自習前的一段時間來完成。起始階段，要對小組的活動內容，活動時間，活動方式都做了精心的規劃，比如在學習了元素周期表后，提出每個小組自制一張富有個性、有創意的元素周期表，便于記憶，有一定實用性；在任務的分配上，也做了明確的說明，一人制作，兩人創意設計，一人檢查完善。這樣就使得每個人都有明確的任務，最后，要將他們的成果進行展示，增強了學生的小組榮譽感。展示完成后，讓每個組長對各自小組的成果進行了點評，認識差距，肯定做法。每次活動的過程要有紀錄，內容如下：

這樣，每個小組在組內互評的基礎上，對下次活動提出改進意見和建議，對好的意見和建議，我在全班進行了肯定和推廣，使得每次活動能盡量完善。

課外合作學習內容的選擇一定要根據學科的特點和學生的實際確定，最好安排一些有一定的開放性和趣味性，但同時能夠讓小組取得相關結論或者結果的題目。安排要有計劃性和針對性，避免盲目性和隨意性。比如我們安排的題目有影響水質的主要因素和飲用水處理的主要化學原理、昆明大氣污染的主要因素和消除辦法、各類烴的相互關系等等。

在課外活動比較成功的基礎上，高二階段可將合作學習小組引入課堂。首先，對高二化學課程做了分類，將元素及其化合物（氮族元素、幾種重要金屬、烴、烴的衍生物、糖類 油脂 蛋白質）作為合作學習小組開展的主干內容，其它章節的部分內容作為輔助內容，在教學組織中，要精心準備好，那些問題的解決有必要在合作中完成，要根據設計的“包袱”大小來預測可能的結果，包括合作時間的長短，思維的障礙點，突破方式，每位小組成員的收獲等等。比如，在設計乙醇的教學活動中，對乙醇與活潑金屬的反應，設計了如下的合作討論內容:

①金屬鈉分別與水、乙醇反應的現象不同，主要原因是什么？

②NaOH的水溶液顯堿性，CH₃CH₂ONa的水溶液呢？如何檢驗？

③一般工業上將含乙醇99.5%以上的乙醇溶液稱為無水乙醇，如何檢驗乙醇中是否含水?

(提供選擇的試劑P₂O₅、堿石灰、金屬Na、無水CuSO₄)

④某一元醇16g與足量金屬鈉反應，標準狀態下放出氣體體積為5.6L，則該一元醇的相對分子質量為：____________。

⑤寫出乙醇與金屬Mg反應的化學方程式_________________________________。

設計的時間是5-7分鐘，學生在合作討論中可能在第③個問題上花費時間較多，可能會出現選擇P2O5、堿石灰的情況，針對這些情況，老師要在學生討論的過程中仔細觀察，并適當的提醒，對做得比較好的小組，老師參與過程中要及時表揚和肯定。討論完成后，讓小組進行展示，其他小組進行補充。如果小組討論基本都得到了比較準確的答案，老師就沒有必要再重復講解。在課堂合作學習小組活動過程中，老師要及時調控和點評（針對小組），防止課堂只有熱鬧而沒有實效，要盡可能讓每位成員都有發言參與討論的機會。要求組長合理地分配任務。上述五個問題，每個組員都進行思考，發言討論時每個問題有中心發言人，其他組員進行補充完善。課內合作學習問題的設計要充分考慮學生的實際水平，避免起點過高或過低，在課堂調控中教師的作用不是觀眾，也不是導演，既要親身參與又要適時調控。

3 靈活的評價方式是合作學習可持續發展的重要動力

合作學習小組在開展活動后，準確、恰當、有效的評價小組便顯得格外重要。新課程實施標準明確提出：積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。但是合作學習不是一個人來完成的，這樣對小組的整體評價就顯得非常重要。比如：“這個小組的同學真不錯，反應靈敏，效率高”等等，在整體評價的基礎上，要照顧中間和學困生，可以在合作成果展示時讓這部分同學先展示，組內其他同學補充完善，讓這部分學生也有機會享受小組合作的成果。在評價方式上，以小組內自評為主，可以開展組和組之間的相互評價，老師的評價為輔助手段。在評價內容上，應堅持多元化的思想，既要關注結果，也要重視過程。要建立小組活動檔案，階段性評價和長期評價相結合，階段性評價主要參照小組同學的月考成績，但是不能把它作為唯一標準，而要將平時合作過程的表現和成績綜合起來分析，評價要體現前瞻性和激勵性，盡可能找出每個小組合作的優點和缺點，指出小組發展的目標和方向。

4 階段性成果是合作學習的晴雨表

合作學習不是簡單的人員拼湊，隨意的問題討論。通過實踐，我們覺得在開展合作學習的過程中，首先要解決教師的思想認識問題。有些教師怕實踐，怕影響高考的質量，我覺得只要大膽實踐，科學的探索，認真研究，不僅有利于提高我們的教學質量，更重要的是對學生的全面發展都將起到至關重要的作用。其次合作學習必須因地制宜。不同學校的生源層次、學生學習能力的差異；同一學科不同內容的差異等在合作學習時都需要認真分析，合理安排。我所任教的三個班（5）、（6）、（7），在高一開展（5）、（6）班實踐，（7）班做參照，高二的三個班同時開展，現將兩階段化學平均成績對比如下：

通過對比，7班在第一階段對比中明顯和5班、6班拉開了差距，但是在第二階段，三個班級的差距又逐漸縮小。在07年昆明市組織的化學學科競賽中，在官渡區共獲得的32個一等獎中我們學校占了26名，而在高一的十個班中，5、6、7三個班又占了16位。

總之，只要我們敢于實踐，勇于探索并善于總結，合作學習這種古老而又新型的學習方式定能為新課程改革增磚添瓦，必能讓我們的課堂教學煥發出新的活力，也會給我們教師的教和學生的學提供更加廣闊的舞臺。