金壇市化學教師教研活動情況調研

文章編號：1005－6629(2008)11－0052－03 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1 問題的提出

細觀每一名優秀教師的成長經歷，不難發現，除了自身的優秀素質及不斷的積極進取外，幾乎每一名優秀教師的成長，都離不開備課組、教研組、教研室等集體教研活動。而一個地區化學學科的教學質量的提高，又與該地區化學教師的整體教學素養有著密切的聯系，既然教研活動對一名教師的培養和成長、對本地區的化學學科的教學質量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化學學科的教師參與教研活動情況如何呢？

2 調研實施

2．1 調研對象

本市初高中在職化學教師

2．2 調研方法

2．2．1 問卷法

本次調研釆用無記名問卷法，共發放80份問卷，收回有效答卷67份。本次調研的問卷內容是以下八項：（1）參加縣、市級教研活動情況；（2）參加集體教研活動的熱情；（3）參加過哪一級的集體培訓；（4）培訓的方式；（5）參加集體教研活動的感受；（6）比較愿意參加什么內容的教研活動；（7）所在學校對你參加校外集體教研活動的態度；（8）所在學校教研活動情況。

2．2．2 座談交流

本次調研共進行了四次座談交流，參加人數達35名。交流內容基本圍繞問卷上的相關問題以及各位教師發表自己的看法和建議。

3 調研情況及分析

3．1問卷情況及分析

3．1．1 參加縣、市級教研活動情況

A、經常參加B、偶爾參加C、知道有活動但不參加D、想參加但不知道

此項中：選擇A的40人占60%，選擇B的20人占30%，無人選擇C，選擇D的7人占10%。

3．1．2 參加集體教研活動的熱情

A、熱情很高B、無所謂C、不想參加D、討厭

此項中：選擇A的60人占90%，選擇B的7人占10%，無人選擇C，D。

分析：從上兩項的答卷情況看，教師參與集體教研活動的主動性和熱情都很高，但兩個10%卻暴露出一個潛在的問題，即部分教師對待集體教研活動抱著無所謂的態度，他們對有無教研活動、何時活動、在何地活動、研討什么主題一概不知。他們基本上是在同事的提醒或邀請下才勉強參與集體教研活動的。這部分人的態度產生原因很多，但它提醒教研活動的組織者，教研活動要面向全體教師必須解決好活動的實效性和持續性這兩個關鍵問題，并需密切關注這10%比例的變化動態。

3．1．3 參加縣、市級教研活動情況

A、省級B、縣、市級C、校級D、沒有參加過

此項中：選擇A的18人占27%，選擇B和C的共46人占69%，選擇D的3人占4%。

3．1．4 培訓的方式

A、集中培訓B、網絡培訓C、看書自學D、與同事交流

此項中：選擇A的53人占80%，無人選擇B，選擇C和D的共14人占20%。

分析：從3．1．3中選B、C的比例共占69%可看出，本市教師參加的集體培訓主要是由本市教育行政單位組織的，但也暴露出了對哪些不太主動參與教研活動的極少部分人（也屬于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的問題。另外3．1．3和3．1．4還反映出另外兩個共同的問題：絕大多數教師參加的是本市教育主管單位組織的培訓，這就存在一定的隱患和擔憂，如培訓的質量能得到保證嗎？而從3．1．4無人選B項這一現象也說明，目前本市的研訓方式還很不完善，還有很大的拓展空間，如可充分利用目前本市強大的網絡資源。

3．1．5 參加集體教研活動的感受（本項可多選）

A、能提高教科研能力B、對進步或成長有較大幫助C、幫助不大D、幾乎無用

此項中：選擇A的30人占45%，選擇B的58人占87%，無人選擇C和D。

分析：從此項的回答情況看出，幾乎所有參與問卷調查的教師都從正面肯定了集體教研活動的作用。但如果比對選A和選B的百分比就不難發現，感到教研活動對自己教學業務提高有所幫助的人數幾乎是感到能提高教研能力人數的2倍，這似乎能說明，教研活動的組織者在教研活動的研討方向上是以提高教師教學能力為第一目標，提高教師教研能力和老師教學素養為第二目標。從功能上看，第一目標是提高學生成績的最有效方法，也是最符合廣大學生、家長、乃至學校和相關行政部門愿望的。第二目標的實現能提升教師的內功，當教師的教研能力和教學素養達到一定水平時，當教師成為研究型的教師時，教師就能借助書和網絡等不同資源進行自身提高和升級，從長遠的角度看學生成績的提高也就具備了持續性。但經常的、持續的培訓和研討必然會給教師的教學工作帶來不便，也給學校的課務安排帶來不便。這就出現了一個值得研究的問題，集體教研活動主題的確定究竟以提高教師教學能力為第一目標？還是以提高教師教研能力和老師教學素養為第一目標？這兩者之間應該是一個什么樣的關系是并聯關系還是串聯的從屬關系？能否統一在一起？怎樣統一？

3．1．6 比較愿意參加什么內容的教研活動（本項可多選）

A、聽課、評課B、教材分析、研討教學方法C、參加課題組活動D、參加各種評比活動E、參加理論培訓

此項中：選擇A的42人占63%，選擇B的54人占81%，選擇的22人占33%C，選擇D的16人占24%選擇E的19人占28%。

分析：此項的五個選擇中，選擇A、B的人數占絕大多數，可以看出教師對提高課堂教學水平的迫切需求，也反映出教師對學生分數的關注已超過了對自身發展的關注，這說明本市化學教師對自身的發展和提高仍普遍停留在站穩腳跟、以生存為第一目標的低級層面上，而使自已成為一名優秀教師的發展目標仍是極少數甚至極個別教師的努力方向。這種普遍存在的不自信心態不僅直接限制了教師自身發展的空間，也限制了本地區學生化學學業水平的提升空間，同時也從一個側面說明了本市化學學科的優秀教師和名教師比周邊地區少的事實。

3．1．7 所在學校對你參加校外集體教研活動的態度

A、非常支持（甚至強迫）B、支持，但去與不去由自己決定C、不太支持（如不主動通知）D、反對

此項中：選擇A的42人占63%，選擇B的22人占33%，選擇C的3人占5%無人選D。

分析：從此項中的選擇情況，可看出各學校領導對片、市級等的集體教研活動基本上是非常支持的，但從選擇B占33%也說明部分學校對一些由片、市教研機構組織的教研活動關注不夠。

3．1．8 所在學校教研活動情況

A、常規且有效B、常規但無效C、不常規但有效D、無固定時間和地點

此項中：選擇A的16人占24%，選擇B的51人占76%，無人選擇C、D。

分析：從此項的回答情況看出，各校的教研組活動都是制度化的，但其實效性卻很差。通過交談發現本市各校的教研組活動不論是高中還是初中、城區還是農村、規模大還是小基本情況相差無幾。總體上看，各校的備課組活動要比教研組活動更及 時更有效，所以提升學校教研組活動的質量是目前提升本市化學教研實效性的關鍵。

3．2 座談交流情況與分析

本次調研共進行了4次座談交流， 參加交流人數達35人，交談中教師們普遍希望本研訓中心給青年教師多組織欣賞名教師的課堂教學和與名教師探討一些課堂教學的心得體會的活動。特別是許多農村學校的教師，要求多組織一些城鄉間的大區域的教學研討活動，以拓展自己的視野。上述的想法和要求不僅說明教師有參與教研活動的積極性，同時，也反映出教師普遍感覺到自己的見識少，視野狹窄，這種自我的評價除了反映出農村教師目前的客觀現狀，也反映出教師普遍存在的不自信心態。

4 思考與對策

4．1關于研訓中心在組織教研活動時確定活動主題的思考與對策

從上述調研中不難看出，不同的教師因其所在的學校的層次，自己發展需求等情況的不同，對教研活動的需求也不同。如，剛工作不久的青年教師希望能多參加一些教材教法的研討活動；對一些準備評職稱的教師則希望能多組織一些評比活動，使他們有獲獎的機會，而對那些有更高發展要求的老師則希望多學習一些理論，以提高自己的教學素養，為自己向更高層次的發展奠定基礎。因此，研訓中心在組織教研活動時必須盡量兼顧不同的要求，在組織教研活動時，不能盲目或隨意地確定主題。筆者認為要確定一個較為理想的活動主題，必須做好以下兩個工作：（1）調研：在組織集體調研活動前，先通過聽課、問卷調查或座談等方式對本年級的教學情況做一些調查，了解教師在教學中存在的問題，有什么想法，學生聽課或完成練習有什么困難。（2）根據教學內容和任務，及上述調查情況，提出符合現階段教學內容的課堂教學策略或方法，最后確定教研活動主題。這里要特別強調的是，一個好的活動可以包含多個目標和任務。

4．2 關于教師參與教研活動急功近利與長遠發展這兩種不同心態的思考與對策

從問卷調查和座談交流中發現，教師參與研訓中心或其他教育研究機構組織的教研活動熱情都較高，但這樣的熱情大都是在那種立竿見影、急功近利的心態下產生的，將自己持續發展所必需要的教學素養的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。當大多數教師有這種心態時，就必須引起重視。因為這不僅對每一名教師個體的發展不利，更會對本市化學教學的發展不利。長此以往，必將使本市化學學科的發展之路越走越狹窄。對此，筆者認為首先是加強教育，研訓中心和學校要統一加強對教師的教育，提高他們的認識，使教師的眼界更遠大一些。其次研訓中心和學校對老師提高理論水平和教研能力要有一套可行的考核方法和獎勵方法，另外每次研訓中心或學校在組織教研活動確定其主題時，要有意識地將教師教學素養的內容融合進去。

4．3 關于提高學校教研組教研活動實效性的思考與對策

從層次上看，教研組的教研能力遠比備課組的強，但現實又全然不是這樣，一些大的教研組干脆將教研組的教研活動分解成各備課組的教研活動。究其原因只有一個，即活動前無準備、隨意性太大，每次都是無主題活動。因為不同年級有不同的問題，如果沒有一個統一的主題，活動時必然會出現人多嘴雜、不可控制的混亂局面。因此筆者認為，要提高學校教研組活動的實效性，除了學校行政和業務主管部門做好監督工作外，可在以下兩個方面加以改進： （1）活動形式的改進：可將教研組的活動與備課組的活動進行有機的組合，即在教研組的統一主題下，各備課組先進行準備，然后教研組進行統一或先統一再分組； （2）活動層次改進：將研訓中心的教研活動與教研組活動進行資源整合，或者研訓員盡可能地參加學校的教研組活動。

4．4關于培訓方式和培訓空間的思考與對策

從宏觀上講，研訓中心組織的教研活動應該具有指導作用，而由于活動次數、活動范圍的局限性，以及活動組織者能力、水平有限，使得活動指導性的廣度不夠大、權威性不夠高。要解決這兩個問題筆者認為： （1）可以充分發揮本市的教育網絡資源，使指導性的廣度更大； （2）可以用請進來或走出去的方式進行開放式培訓，同時組建有本地教師組成的培訓授課人員人材庫，以確保教研活動的培訓質量。

5 結語

總之，一個地區化學學科的教學質量的提高與該地區化學教師的整體教學素養有著密切的聯系，而該地區教研活動的實效性如何又直接影響著該地區教師的整體教學素養和教學能力的高低。