審視０８年高考試卷中的化學(xué)試題

文章編號：1005－6629(2008)11－0057－04中圖分類號：G424.74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一年一度的高考已落下帷幕，全國各地的化學(xué)試卷已浮出水面，縱觀高考化學(xué)試題，有一些亮點，也存在一些疑惑。現(xiàn)將個人不成熟的思考和盤托出，就教于方家。

今年高考化學(xué)試題最主要的亮點是——新穎度、綜合度、陌生度。

例1.（全國Ⅰ卷理綜第28題）取化學(xué)式為MZ的黃色粉末狀化合物進(jìn)行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物，平鋪在反應(yīng)管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水。按圖連接儀器。

實驗開始時緩緩?fù)ㄈ氲獨猓^一段時間后，加熱反應(yīng)管a，觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng)，并有熔融物生成，同時，b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通氮氣，直至反應(yīng)管冷卻，此時，管中的熔融物凝固城銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答：

（1）元素Z是 __________；

（2）停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？______________________________；

（3）反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學(xué)方程式是________________________________________；

（4）本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由。

分析：本題應(yīng)屬于實驗題范疇，但與往年高考化學(xué)實驗題相比卻有較大的變化：往年一般是給出藥品、儀器和基本操作，要求考生正確完成某項實驗，考查的重點放在對實驗原理、裝置的理解和基本實驗操作技能上；而今年的這道題目中，卻融合了無機(jī)信息題內(nèi)容，考查重點也由驗證性向探究性過渡。特別是題目的黃色藥品是未知的，僅可推測它大概是金屬氧化物。題目新穎，綜合度、陌生度更高了，重點考查學(xué)生的知識遷移、綜合分析問題和探究能力。（2）、（4）兩問雖然考查的是實驗的基本原理和操作，但由于變換了角度，難度大大增加。（3）問則完全是元素化合物的命題手法，記得高考曾經(jīng)考過CuO與C反應(yīng)的所有化學(xué)方程式，與這里相類似。但本題怪在用MO來完成反應(yīng)式。許多學(xué)生費盡心機(jī)地在那里拼命推導(dǎo)MZ是什么物質(zhì)，花了大量時間，最終卻一無所得。這也難怪，因為中學(xué)涉及的方程式都是具體物質(zhì)，而命題者又用了“黃色粉末狀化合物”、“凝固成銀白色金屬”這些非常明顯的現(xiàn)象來誤導(dǎo)學(xué)生，使得絕大多數(shù)學(xué)生落入陷阱中。

此外，北京卷、重慶卷等高考化學(xué)試題也有類似傾向，在學(xué)科內(nèi)綜合方面增大了力度，充分體現(xiàn)了“注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合”以及“能力立意”的原則。如北京理綜卷Ⅱ卷中的第26、27，28題的無機(jī)板塊試題，完全打破了傳統(tǒng)命題中知識板塊的界限，將中學(xué)常見的重要元素的單質(zhì)及化合物，與化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)基礎(chǔ)概念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算進(jìn)行了全方位多角度的考查，思考容量之大，學(xué)科內(nèi)綜合程度之高是前所末有的。較高的綜合度產(chǎn)生了較高的陌生度，對能力的要求也更高了，許多同學(xué)不是很適應(yīng)。這種陌生度較高的試題，不僅凸顯了考核能力，也使考核更體現(xiàn)公平的原則。這是一個值得注意的動向。

今年化學(xué)高考的亮點之二是——強(qiáng)化應(yīng)用、強(qiáng)化定量。

今年的許多試題都注重化學(xué)知識與科技、生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了實踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)化了定量計算，加大了對能力水平的考查，這正是新課程理念所積極倡導(dǎo)的，對中學(xué)教學(xué)是一個良好的導(dǎo)向。

在化學(xué)高考淡化計算幾年之后，今年全國化學(xué)高考題中計算的分量明顯增大了。多數(shù)試卷在加大了以“物質(zhì)的量”為中心的計算考核力度的同時，并沒有出現(xiàn)明顯的化學(xué)計算板塊題，而是將化學(xué)計算的考核分散到了Ⅰ卷的選擇題與Ⅱ卷的非選擇題各小題之中，如：全國Ⅰ理綜的13題、26.（3）（5）題，北京卷的5題、7題、12題、26.（5）題、27.（4）題28.（4）題等。這樣既分散、降低了難度，又強(qiáng)調(diào)了化學(xué)計算的應(yīng)用性，更好的發(fā)揮了化學(xué)計算題的學(xué)科功能，提高了化學(xué)學(xué)科考試的信度與效度。估計在今后幾年之內(nèi)，化學(xué)計算的命題仍將沿用這一思路。

今年化學(xué)高考亮點之三是——百花齊放，各領(lǐng)風(fēng)騷。

今年高考有更多省市自主命題，形成了各自的特點，有的求變，有的求穩(wěn)，有的新潮，有的傳統(tǒng)，有的追求平穩(wěn)過渡……。如：全國Ⅰ卷理綜化學(xué)題與全國Ⅱ卷理綜化學(xué)題就形成了鮮明的反差，該不是全國高考命題組在進(jìn)行的一組有意的對照嘗試吧？

我想，在提倡高考百花齊放的今天，各省獨立命題成為趨勢，各省高考命題思路、手法與難易不同的情況今后會越來越多，全國一張卷的格局，已經(jīng)被打破，猜題、套題、押題的現(xiàn)實，會不會也成為歷史呢？

下面，談?wù)剛€人對今年高考題的一些疑惑之處：高考是一次非常嚴(yán)肅的考試，它決定了千千萬萬個考生個人的命運，國家每年花了大量的人力、財力、精力來完成這項工作，很難想像在考題中還會出現(xiàn)嚴(yán)重的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性問題，但問題確實存在，值得好好反思。

疑惑之一：科學(xué)性問題

例2.（全國Ⅰ卷理綜第26題）實驗室可由軟錳礦（主要成分為MnO₂）制備KMnO₄，方法如下：軟錳礦和過量的固體KOH和KClO₃在高溫下反應(yīng)，生成錳酸鉀（K₂MnO₄）和KCl；用水溶解，濾去殘渣，濾液酸化后，K₂MnO₄轉(zhuǎn)變?yōu)镸nO₂和KMnO₄；濾去MnO₂沉淀，濃縮溶液，結(jié)晶得到深紫色的針狀KMnO₄。試回答：

（1）軟錳礦制備K₂MnO₄的化學(xué)方程式是____；

（2）K₂MnO₄制備KMnO₄的離子方程式是_____；

（3）若用2.5g軟錳礦（含MnO₂ 80%）進(jìn)行上述實驗，計算KMnO₄的理論產(chǎn)量；

（4）KMnO₄能與熱的經(jīng)硫酸酸化的Na₂C₂O₄反應(yīng)，生成Mn²⁺和CO₂，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是__________；

（5）上述制得的KMnO₄產(chǎn)品0.165g，恰好與0.335g純Na₂C₂O₄反應(yīng)。計算該KMnO₄的純度。

【挑毛病】“生成錳酸鉀（K₂MnO₄）和KCl；用水溶解，濾去殘渣，濾液酸化后，K₂MnO₄轉(zhuǎn)變?yōu)镸nO₂和KMnO₄”。這就產(chǎn)生了一個疑問：K₂MnO₄及K₂MnO₄在酸性溶液中能否氧化Cl－？

根據(jù)電極電位判斷，KMnO₄及K₂MnO₄在酸性溶液中氧化Cl－的反應(yīng)是可以發(fā)生的。雖然，有關(guān)反應(yīng)并非中學(xué)所要求，但作為高考題，嚴(yán)謹(jǐn)性總要考慮吧？何況，多年來高考命題遵循著“源于教材，不拘泥于中學(xué)教材”的原則，按照這一原則，學(xué)生從氯氣的實驗室制法，是可以推出相關(guān)反應(yīng)的，很多高考題不就是這樣被炮制出來的嗎？！那么，根據(jù)第一步反應(yīng)生成的K₂MnO₄和KCl的比例，就可以確定出K₂MnO₄部分作氧化劑與KCl反應(yīng)，部分發(fā)生歧化反應(yīng)。這樣得出的化學(xué)方程式及計算結(jié)果將與標(biāo)準(zhǔn)答案迥然不同，哪一個更有道理呢？而這恰恰是標(biāo)準(zhǔn)答案中沒有考慮到的。

例3.（全國Ⅰ卷理綜第29題）A、B、C、D、E、F和G都是有機(jī)化合物，它們的關(guān)系如下圖所示：

（1）化合物C的分子式是C₇H₈O，C遇到FeCl₃溶液顯示紫色，C與溴水反應(yīng)生成的一溴代物只有兩種，則C的結(jié)構(gòu)簡式為_________；

（2）D為一直鏈化合物，其相對分子質(zhì)量比化合物C的小20，它能跟NaHCO₃反應(yīng)放出CO₂，則D分子式為________，D具有的官能團(tuán)是______；

（3）反應(yīng)①的化學(xué)方程式是______；

（4）芳香化合物B是與A具有相同官能團(tuán)的A的同分異構(gòu)體，通過反應(yīng)②化合物B能生成E和F，F(xiàn)可能的結(jié)構(gòu)簡式是_______________；

（5）E可能的結(jié)構(gòu)簡式是____________。

分析：這是一道很傳統(tǒng)的有機(jī)框圖題，題目難度不大。根據(jù)“環(huán)上的一溴代物只有兩種”，可以很容易地判斷出C是對甲基苯酚。但命題者卻用了另一種有爭議的表述：C與溴水反應(yīng)生成的一溴代物只有兩種。這一表述不同于一般中學(xué)常見有機(jī)推斷題的表述：環(huán)上的一溴代物只有兩種，顯現(xiàn)出命題者是為了提高陌生度而刻意為之。卻不知這一故弄玄虛，使得題目的科學(xué)性成了大大的問題。

溴水與苯酚的反應(yīng)生成三溴苯酚，在中學(xué)新舊教材均明確指出：“該反應(yīng)能定量完成，常用于對溶液中的苯酚進(jìn)行定性和定量測定。此在大學(xué)分析化學(xué)中也是一個很重要的滴定反應(yīng)。”既是一個定量反應(yīng)，也就是說，溴水與苯酚的反應(yīng)是不產(chǎn)生間位產(chǎn)物的，而且只生成鄰、對位都被取代的產(chǎn)物（而不是一溴取代物）。那么，原題的這種表述的科學(xué)性就值得質(zhì)疑了。

這種表述很容易誤導(dǎo)學(xué)生去推出“C是鄰甲基苯酚”的答案。可惜的是，回答“C是鄰位甲基苯酚”的學(xué)生，并非學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，恰恰是好學(xué)生。且不論題目的科學(xué)性如何，在此是否失去了高考甄別學(xué)生之功能呢？

疑惑之二：嚴(yán)謹(jǐn)性問題

例4.（四川卷理綜第6題）下列說法不正確的是：

A．1mol氧氣中含有12.04×10²³個氧原子，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下占有體積22.4L

B．1mol臭氧和1.5mol氧氣含有相同的氧原子數(shù)

C．等體積、濃度均為1mol/L的磷酸和鹽酸，電離出的氫離子數(shù)之比為3∶1

D．等物質(zhì)的量的干冰和葡萄糖中所含碳原子數(shù)之比為1∶6，氧原子數(shù)之比為1∶3

【答案】C

【挑毛病】12.04×10²³，這是很不規(guī)范的表示。這種表示方法稱為科學(xué)計數(shù)法，可以把任何一個數(shù)表示成a×10n的形式(其中1≤|a|＜10，n表示整數(shù))，所以，正確的表示應(yīng)為：1.204×1024。

高考試題在科學(xué)用語上，應(yīng)該樹立典范，應(yīng)該時刻注意用語的規(guī)范化與嚴(yán)謹(jǐn)性，為中學(xué)教學(xué)起良好的導(dǎo)向作用。

疑惑之三：題意要明確

仍以例1.（全國Ⅰ卷理綜第28題）來說，這是一道設(shè)計非常巧妙的試題，立意獨到，設(shè)問新穎。既是實驗題，又有無機(jī)信息題及無機(jī)推斷題的影子，所以，令學(xué)生感到陌生。可惜，作為高考的試題，既要講究新穎性，更要講究區(qū)分度，從考后學(xué)生反饋情況看，本題在區(qū)分度上有嚴(yán)重缺陷，在網(wǎng)絡(luò)也引起了廣泛的非議。本人認(rèn)為，之所以出現(xiàn)以上情況，是由于命題者的答題要求不夠明確所致，如果命題者在（3）中稍作提示“未推導(dǎo)出來的元素可用M或Z代替”，題目的新穎度不變，區(qū)分度將大大提高，豈不妙哉！

另外，本題中的（2）問也有些蹊蹺——既然需要尾氣處理，斷開必會造成環(huán)境污染，那就不是需要與否的問題，而是根本就不能斷開的嘛！起碼，標(biāo)準(zhǔn)答案不是唯一的，如果學(xué)生回答：“不能斷開，斷開會造成環(huán)境污染。”給不給分呢？

疑惑之四：難度的控制

例5.（四川卷理綜第29題）下圖中A、B、C、D、E、F、G、H均為有機(jī)化合物。

回答下列問題：

（1）有機(jī)化合物 A的相對分子質(zhì)量小于60，A能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，1molA在催化劑作用下能與3mol H2反應(yīng)生成B，則A的結(jié)構(gòu)簡式是_____________，由A生成B的反應(yīng)類型是________________；

（2）B在濃硫酸中加熱可生成C，C在催化劑作用下可聚合生成高分子化合物D，由C生成D的化學(xué)方程式是___________________；

（3）①芳香化合物E的分子式是C8H₈Cl₂。E的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種，則E的所有可能的結(jié)構(gòu)簡式是___________________；

②E在NaOH溶液中可轉(zhuǎn)變?yōu)镕，F(xiàn)用高錳酸鉀酸性溶液氧化生成G（C8H6O₄）。1molG與足量的NaHCO₃溶液反應(yīng)可放出44.8L CO₂（標(biāo)準(zhǔn)狀況），由此確定E的結(jié)構(gòu)簡式是_____________________。

（以下略）

分析：這里僅就（3）①進(jìn)行討論，E的分子式是C8H₈Cl₂。E的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種，則E的所有可能的結(jié)構(gòu)簡式為：

按高考慣例，考核同分異構(gòu)體時，如果同分異構(gòu)體在四種或四種以內(nèi)的，有時會要求寫出“所有可能的結(jié)構(gòu)簡式”；如果在四種以上時，一般會提供幾種結(jié)構(gòu)簡式，留下2種讓考生來填空。近年來，更出現(xiàn)了“任寫一種”或“任寫兩種”這樣更簡單的命題。本人認(rèn)為，高考這一不成文的慣例是合理的，凸顯了多年來高考命題老師對中學(xué)教學(xué)的了解，對學(xué)生水平的了解。本題（3）小題的同分異構(gòu)體共7種（見解析），卻要求考生寫出“所有可能的結(jié)構(gòu)簡式”，明顯偏難了。更遺憾的是，命題者提供的標(biāo)準(zhǔn)答案居然錯了，只寫出7種中的6種，用自己都沒能正確解答的問題來要求中學(xué)生，豈非咄咄怪事？！

新課程改革開始了，高考也在發(fā)生改變，它改變的方向究竟是什么呢？從以上分析至少可以看出一點，今后僅靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績的方法再也行不通了。但另一方面，高考命題的水平是否也應(yīng)進(jìn)一步提高呢?

高考在變，我們也要變。但我想，不管怎樣變，抓好雙基是錯不了的，培養(yǎng)能力也是錯不了的。在抓好雙基的前提下，關(guān)注能力的提高，關(guān)注知識的積累和綜合，關(guān)注化學(xué)知識與科技、生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只要我們把基礎(chǔ)打扎實了，把每一步都邁堅實了，我們就一定可以獲得好成績。