“校長(zhǎng)講座”助推教師成長(zhǎng)

教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)如何注重貼近性、突出針對(duì)性、講求實(shí)效性？三門(mén)峽市二中立足實(shí)際，通過(guò)“校長(zhǎng)講座”的形式，從教育理念、教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面對(duì)教師進(jìn)行系列深入細(xì)致的培訓(xùn)，理清了教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

任何學(xué)校，沒(méi)有教師的主體發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。在三門(mén)峽市二中，備課組、班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧教育的大課題。為此，在《兩個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)務(wù)說(shuō)明》《美國(guó)教師的“同伴互助”給我們的啟示》《我們?yōu)槭裁匆ㄔO(shè)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)》系列講座中，校長(zhǎng)張亞讓別出心裁地提出了教育的“晴空效應(yīng)”——若天氣是晴朗的，天空的月亮和每顆星星都是亮的；反之，若天氣是陰暗的，月亮和星星就都失去了光彩。延伸來(lái)講，優(yōu)質(zhì)學(xué)校中的“差”教師也會(huì)被認(rèn)為很優(yōu)秀，薄弱學(xué)校的優(yōu)秀教師也會(huì)被認(rèn)為很“差”，這一切均緣于其所處的團(tuán)隊(duì)。作為教師，要想提升自己，首先要提升自己所在的整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

校本培訓(xùn)不僅是學(xué)校發(fā)展的要求，也是教師的分內(nèi)之事，更是其專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在一次名為《新課程改革背景下的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)》講座中，張亞讓提出，首先，聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，要提前介入，尤其是要讓聽(tīng)課者了解授課者意圖所在。其次，聽(tīng)課要著眼于學(xué)生，主要看學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮得如何，看學(xué)習(xí)效果如何，從某種程度上講就是“看課”。所以聽(tīng)課者不應(yīng)坐在后邊，而是要坐到學(xué)生旁邊甚至前邊，以利于了解學(xué)情。再次，評(píng)課要有整體觀念，即依照是否達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)因素的最優(yōu)化這一要求，進(jìn)行總結(jié)分析，調(diào)整糾正，從而使教師的教學(xué)都駛上“輕負(fù)高效”的軌道，這樣教育質(zhì)量的提高自然有了根本保障。

教育是培養(yǎng)活生生的人，而人是有個(gè)性差異的。三門(mén)峽市二中將個(gè)性教育作為尊重學(xué)生、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)和諧發(fā)展的必由之路，將《個(gè)性教育研究與實(shí)驗(yàn)》作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來(lái)抓。據(jù)介紹，該課題先被確立為省教科所年度課題，次又被確定為省“十五”教育規(guī)劃課題，而后又被確定為省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，充分說(shuō)明了這一研究課題的前瞻性和重要性。此外，學(xué)校還被確定為全國(guó)“和諧教育研究”和“誘思探究教學(xué)研究”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)著《和諧教育下的“四會(huì)”能力培養(yǎng)》《中小學(xué)語(yǔ)文能力與測(cè)評(píng)》《生態(tài)體驗(yàn)，培養(yǎng)健康人格的德育模式研究》三項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題的研究任務(wù)。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，教師們?cè)谡n題研究中學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了教科研能力，還提高了教育教學(xué)水平。

個(gè)性的和諧發(fā)展需要良好的自學(xué)能力作為支撐。三門(mén)峽市二中是隨著三門(mén)峽大壩的興建而崛起的一所學(xué)校，始建于1958年，學(xué)生來(lái)源主要為附近工廠職工子女。學(xué)校從辦平民學(xué)校、做大眾教育、讓普通孩子受益的理念出發(fā)，在新課程實(shí)驗(yàn)之初，即已開(kāi)始學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)研究。今年，在總結(jié)前幾年探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校將其定型為“單元自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)” 。為推進(jìn)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用暑期的校本培訓(xùn)時(shí)間，張亞讓聯(lián)系個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)經(jīng)歷，選編了一系列關(guān)于單元教學(xué)方面的文章，從整體感知、研析理解、歸納深化、應(yīng)用鞏固、單元過(guò)關(guān)5個(gè)角度，通過(guò)講座形式，向教師傳授這一符合校情的教學(xué)方法。現(xiàn)在，教師們對(duì)這一教學(xué)模式已基本上能夠運(yùn)用自如，而且取得了較好的效果。

在“校長(zhǎng)講座”中，提問(wèn)是一種特別的溝通形式。語(yǔ)文教師趙琳娜說(shuō)，一次，張校長(zhǎng)在講座上問(wèn)她：“學(xué)生如何對(duì)學(xué)科感興趣？”聽(tīng)了回答后，校長(zhǎng)耐心地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。王玉珠老師則回憶起“怎樣讓學(xué)生喜歡自學(xué)”的提問(wèn)。每隔一段時(shí)間，學(xué)校還組織不同類型的師生開(kāi)座談會(huì)，了解各項(xiàng)工作的進(jìn)展，關(guān)注各種實(shí)驗(yàn)的效果，及時(shí)予以指導(dǎo)。

原創(chuàng)性頗強(qiáng)的“校長(zhǎng)講座”讓三門(mén)峽市二中的教師們感到清風(fēng)撲面。青年教師李培豐說(shuō)：“有時(shí)，可能覺(jué)得與教學(xué)并無(wú)直接聯(lián)系，但境界宏闊，立意高遠(yuǎn)，極具思想內(nèi)涵；細(xì)細(xì)品味，其實(shí)為我們開(kāi)展教學(xué)工作打開(kāi)了思路。”如他提出的當(dāng)前學(xué)校管理面臨的五個(gè)重要問(wèn)題：一是教育對(duì)誰(shuí)（學(xué)校還是學(xué)生）有利；二是教師的眼光該盯住誰(shuí)（優(yōu)生還是差生）；三是教育改革是繼承發(fā)展還是另起爐灶（策略）；四是管理究竟越細(xì)越好還是適度為好（管理的度）；五是學(xué)校發(fā)展是瞄準(zhǔn)名校、示范校還是立足自身發(fā)展（定位）等，無(wú)疑讓人對(duì)教育的本質(zhì)和辦學(xué)的理念有了更深入的思考和理解。

與學(xué)校每年都堅(jiān)持外聘的“專家講座”相比，“校長(zhǎng)講座”更具有針對(duì)性，特別是注重互動(dòng)反饋，在相互的思想碰撞中讓人有實(shí)實(shí)在在的收獲。如今，學(xué)校教師的研究意識(shí)、合作意識(shí)得到強(qiáng)化。尤其可喜的是，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)特別是備課組建設(shè)方面，由于形成了共識(shí)，現(xiàn)在的活動(dòng)全部由指令性變?yōu)樽园l(fā)性，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)展，由自上而下的“要求”變?yōu)樽韵露系摹皡f(xié)作”。外校一些教師則對(duì)該校濃厚的研究氛圍，特別是教師間無(wú)私互助的精神分外羨慕。

從一點(diǎn)一滴做起，努力從重建現(xiàn)代學(xué)校文化的層面推動(dòng)學(xué)校管理變革，推動(dòng)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型，這正是三門(mén)峽市二中在教師培訓(xùn)工作中的特點(diǎn)所在。

(責(zé) 編 劉 波）