整合教學資源 優化課堂教學

課堂是教學的主陣地。要真正實施新課標，提高課堂教學效率，必須整合各種教學資源，最大限度地優化課堂教學。本組文章介紹了一線教師在課堂教學方面的一些思考，供大家借鑒。

優化實驗教學培養學生探究能力 楊正川

以實驗為基礎是化學學科的重要特征?；瘜W實驗生動、直觀，容易吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而科學有效的實驗教學對學生綜合素質的培養有著更為重要的影響。在課堂教學中，我們可以從以下幾個方面對實驗教學進行優化。

一、實驗教材處理的優化

新一輪基礎教育改革帶來了課程功能、課程結構、課程內容等方面的巨大變化，并通過新的課程標準和教材體現出來，給每一位化學教師帶來了新的挑戰和機遇。這就要求化學實驗教材在編寫標準上合理化，讓學生在實驗教學改革中具備創新精神、科學作風。

在這一目標的指引下，開展探究性實驗教學的研究是優化化學實驗教材的重要途徑之一。對教材的處理包括內容的編寫和教師在實際操作中的處理。

1．對教材內容的編寫

首先，在內容編排上要注意正確處理知識的邏輯順序、高中生身心發展的特點及認知規律的關系，要循序漸進地培養學生的各項技能，從簡單到復雜，與學生當時所處的學習階段和積累的實踐經驗相匹配。其次，要培養學生良好的實驗習慣，使學生在接受實驗訓練中潛移默化地養成良好的實驗習慣。

2．對教材內容的處理應當靈活

教材內容的變更常常會引入最新研究成果，教師在處理教材內容的方法上與過去肯定是存在較大差異的。同時學生創造能力是極為豐富的，教師在處理教材時不能局限于教材的唯一答案。因此，在課時分配上，應改變過去化學理論課程教學的課時偏多、實驗課課時偏少的局面，使二者有一個合適的、恰當的比例，這樣使得學生在學習化學理論的同時，能很好地通過化學實驗對理論知識加以理解，更好地學習掌握新的知識。而化學實驗課程內容的安排應與化學理論課的教學內容緊密地結合起來，特別是性質實驗、制備實驗，必須是在理論課教學內容之后進行，否則達不到理想的實驗效果。

二、實驗教學模式的優化

確定化學實驗教學模式的指導思想是：結合化學學科實驗教學的特點，最大限度地體現素質教育的思想，實現化學實驗教學的目標。

傳統實驗課模式對訓練學生的基本技能、培養學生的動手能力的效果是明顯的，但是這種教學模式起不到激發學生創新精神的作用，不利于學生創造性思維的發展。我們必須對化學實驗教學模式進行優化設計，圍繞確定的學習內容和目標來開展。

1．模式介紹

模式一：PBL教學模式在化學教學中的應用

以問題為基礎的學習(Problem-Based-Learning簡稱PBL)是近年來在國際上受到廣泛重視的一種教學模式。它強調以學習者為中心，具有主動性、開放性、探索性等特點的學習模式。它把問題作為一種工具，通過解決問題最終實現教學目標。主要包括三個環節：教師提出問題，引導學生自主學習，學生之間的相互交流。

模式二：“實驗探究”教學模式

目前化學教學的具體操作上使用最多的、最廣泛的就是探究式的教學模式，探究式教學最大的特點是重視過程，其根本目的在于通過實驗形成科學概念并培養能力，同時強調概念的形成不是一蹴而就的。其關鍵部分在于通過設問引起學生的求知欲望，使學生積極主動地參與到探究活動中來，真正成為教學活動的主體。

2．優化實驗教學方案

在借鑒現有關于實驗教學的各種模式研究成果的基礎上，并在浙江省龍賽中學高三年級組全體化學教師的精心指導下，筆者以探究性實驗教學為基礎和研究對象，通過對其進行優化設計，找到了一種能夠有效培養學生探究能力的實驗教學方案。

該方案特別強調預習階段，目的是避免學生學習過程中的盲目性，這正體現了PBL模式中所強調的問題的重要性。從方案的整體上看，遵循從易到難、從簡單到復雜的規律。在個人思考和小組討論的環節，教師積極鼓勵學生進行創新，體現了創新性實驗的特色，培養了學生的創新意識。因此，該方案不同于當前的探究性實驗教學，它綜合了其他教學模式的優點，真正做到了實驗教學的優化。這一方案的主要程序包括三個教學環節、六個教學步驟。三個教學環節包括：設疑、辨疑和解釋。六個教學步驟包括：預習、提出問題、個人思考并拿出方案、小組討論并實驗、全班討論、師生互辯得出結論。

三、探究性實驗評價的優化

正確測試出學生的實踐能力，是實驗課測試的主要目標，也是檢查實驗教學質量、改進實驗教學的一種重要手段。這在化學實驗課教學中是一個很重要的環節。

探究性實驗教學有其顯著的靈活性和開放性，這與傳統化學實驗教學是完全不同的，因此傳統的評價方式不再適用。我們必須將形成性評價與終結性評價相結合，注重評價的多元化，采用學生自評、互評，教師評價等方式。此外，還可以采用質性評價與量性評價相結合的方式呈現學生的成績，使學生獲得更多的成功體驗，激發他們進行科學探究的熱情。

優質教學所具備的特征

■ 新密市第一高級中學李曉龍

所謂優質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學。有效的課堂教學是我們對教學的基本要求，而優質的課堂教學才是我們的追求目標。下面我們來談一談優質教學所具備的特征。

一、深刻

深刻者，一針見血、入木三分也。“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識?！保ㄙ澘品颍┥羁桃馕吨處煵粌H要把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的內涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單。教師能把課上得簡單，即是一種智慧、一種藝術、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是精良化、高效化了。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻，常使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評，常使學生放下包袱又慚愧不已?？傊?，教師對教材鉆研深刻，上起課來才會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。

二、獨到

獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課才能如同一首詩、一幅畫、一段旋律，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在欣賞一片風景。獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。首創性拒絕雷同和模仿。魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也即這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是最寶貴的思維品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，而教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。

三、廣博

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟?！钡拇_，教師不僅應該是一門學科的專家，也應是博覽群書的飽學之士。這樣才有可能游刃有余，講起課來旁征博引，令學生流連忘返，身心陶醉。

四、機智

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”這是因為，課堂教學是一個復雜的系統，它充滿變化和問題。盡管事先進行了十分周密的設計，但上課時總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若上課時對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙想在瞬間被激活，從而機智靈活地實施臨場應變。

信息技術對課堂教學的優化

■ 鄭州市第四十三中學段紅軍

課堂教學要促進學生社會化和個性化的雙重積極發展，就必須打破傳統單一、封閉的教學方式，以多元目標體系，即過程與方法目標、知識與技能目標和情感態度與價值觀目標為出發點，并努力達到多元目標體系的優化。以多媒體計算機和通訊技術為基礎的信息技術，為學生智力的發展和創造性潛能的激發創造了良好的條件，為優化課堂教學提供了技術支持，使教學優化成為一種可能。

一、信息技術與教學優化的內在聯系

信息技術在課堂中的運用，改變了傳統教學過程的特征，教師由原來的知識傳授者、灌輸者變為課堂教學的組織者和指導者；學生由原來單純的知識接受者變為知識的探究者，學習者的主體性得到體現，原來輔助教師教學的媒體成為學生學習和認知的工具；灌輸式的教學過程變為開放式的新型教學模式，原本沉悶的充滿師道尊嚴的課堂氣氛變得民主、平等、和諧。在充分運用信息技術的課堂里，學生的主體意識和創造精神被激發出來了，學生學習時獲取信息就會直接、快速，消耗的時間更少，獲得的信息量更大，從而提高了學習的效率，優化了學習過程。因此，信息技術使得課堂教學優化的可能性變得越來越來明顯。

二、信息技術對教學內容優化的支持

信息技術對教學內容的優化主要表現在對信息的優化。它可以改變傳統教學信息的單向傳輸模式，使課堂變成一個“教學信息交換的過程”。課堂教學內容的優化表現為信息源的多樣化和開放性，學生、教師、教材、教學環境都是信息，多媒體技術和網絡通訊技術的應用更使信息顯得多端性和多元化。在這種多元化、多端性的信息交換、交互、交錯的過程中，激發了學生學習的興趣和積極性，提高了他們自我學習的能力。

三、信息技術對教學方法優化的支持

教學方法的選擇對教學最優化起著重要的作用。蘇聯著名教育家巴班斯基認為，每種教學方法都有它的適用時機和范圍，因而需要掌握它的“度”，需要比較、分析各種方法的可能性，確定其適用條件和情境，以達到優化教學方法的目的。關于教學方法的優化，巴班斯基提出了六條基本準則：教學方法必須符合教學的規律和教學原則，必須符合教學的目的和任務，必須與教學內容的特征相適應，必須考慮學生的學習可能性，必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間，必須適合教師本身的可能性。而信息技術的引入，為教學方法的優化提供了有力的支持。因為教學的最優化離不開多種多樣、行之有效的信息源和信息傳輸方式。在信息化時代，課堂教學的優化越來越顯示出了重大意義。優化教學過程，實現教與學的和諧發展的關鍵環節在于“信息反饋”，學生在學習中的信息反饋是教師不斷改進和完善教學設計和教學過程的重要依據。經驗豐富的教師往往能夠根據教學任務和教學目標預見學生的信息反饋，對反饋的信息進行及時處理，并根據情況予以改進，使教與學的過程不斷得到優化。

培養學生創造力的方法

■ 鄭州市金水區經三路小學 馬 麗

創造力是指人們在創造性地解決問題的過程中表現出來的一種個性心理特征，是人們根據一定目的、運用一切已知信息，產生出某種新穎獨特、有社會或個人價值產品的能力。大量的教學實踐和研究結果證明，創造力是可以通過訓練加以提高的。我認為培養學生的創造力除了要從思想上引起注意并加以重視外，還應做好以下工作：

一、培養學生的創造性思維

創造性思維是人類最復雜的、最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創新素質的重要內容。因此，教師在教學時，一要有目的有計劃地對學生進行想象思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。二要通過尋找知識中的創造教育點采用啟發、引導等各種教學方法進行教學，使學生能以最大的興趣投入到學習中，不僅加深對知識的理解，而且提高創造性思維的水平。三是要對學生進行不斷的激勵，如當學生發表了有獨特性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創意的模型時，都要不失時機地給予肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心、求知欲和創造思維。

二、培養學生具有強烈的好奇心和求知欲

亞里士多德曾精辟地闡述了“思維從疑問、驚訝開始”的論點。好奇心是科學家進行發明的巨大動力，學生只有對有關問題產生強烈的好奇心和求知欲時，才能開始思考，思維活動才能處于積極的興奮狀態。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。學生由于知識面有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索事物、發現事物。作為教育者，應該注意保護學生的好奇心和探索精神，激發學生的求知欲，這是創造力發展的基礎。

三、創設愉悅的教學情境，發揮暗示教學的作用

在教學過程中，教師向學生發出兩類信息線索：一類是知識技能方面的明示教學線索。它是由概念、命題、原理、技能、策略等組成的語言和技術方面的信息。另一類是暗示教學信息，是教師巧妙地運用自己的動作、表情、氣質、語言風格、價值傾向、理想信息及課堂氣氛，表示教學信息并把這些原本為不自覺、非邏輯的伴隨信息線索轉化為有教育意義的非理性信息線索，傳遞給學生，經過熏陶、感染、啟迪，并積淀成學生的情感、態度、意志、信念、動機、需要等非理性精神。它以其富有形象感的、使人愉悅的非理性信息線索調控著學生的創造熱情和欲望，使學生將自己所想所知溢于言表，積極提出問題，發表獨特的看法，尋求解決問題的途徑，靈活運用知識，進行創造性的學習。

創設情境進行有效思維訓練

■ 獲嘉縣凱旋路小學周利紅

數學教學最本質、最顯著的特點在于它所傳輸的信息不僅僅是數學活動的結果（即數學知識），而且還包括數學思維活動的過程。在課堂教學中，教師要掌握適當時機，精心營造教學情境，充分調動學生的學習積極性，促使學生主動探求知識，進行有效的思維訓練。

一、創設爭辯情境，做“辯論家”

在教學中通過問題引導，讓學生在初步感知的過程中表現出思維差異與沖突，并通過他們自主演繹與歸納進行數學思維訓練，在實際探究中掌握數學知識。同時，使學生體驗辯論的氛圍，培養他們的數學情感，并以此為催化劑促進數學知識和技能的掌握。“辯”可激活學生的思維，也可使他們的認識得以交流、補充、深化，通過思維的碰撞進行知識的完善。學生在不自覺中活躍了思維，使之得以有效地拓展，從而成功地完成知識的自主建構，使被動的學習變成主動的發展。

二、創設操作情境，做“數學家”

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維狀況就不能得到發展，而動手操作最易于激發學生的思維和想象。蘇霍姆林斯基也說過：手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成思維的工具和鏡子。手和腦的這種聯系要求我們在教學中要為學生提供動手擺弄的實踐機會，讓學生通過摸一摸，剪一剪，拼一拼，數一數，比一比，捕捉到一個個數學問題，進而掌握思維的方法，促進思維的發展。學生利用手中的學具，自己動手，邊思考邊擺弄，勁頭十足，得出許多高質量的答案。學生在操作中不僅發現了數學問題，體驗了數學樂趣，而且使自己的思維得到了有效的發展。

三、創設應用情境，做“實踐家”

數學來源于生活并應用于生活。熟悉的、現實生活中的數學進入課堂，能使學生感悟、發現數學的價值，學會用數學的眼光觀察世界，從而增強應用意識，培養實踐能力。例如教學“比例的應用”時，可在有陽光的日子帶學生去操場，測量竹竿的高度和其影子的長度；教學“小數加減法”時，讓學生把平時買東西的價格表抄過來，進行口算、筆算對比；教學“按比例分配”時，可提出如下問題讓學生思考：一幢樓房某單元，總水表度數大于分房水表度數之和時，怎樣分攤水費？

辯論是一種鍛煉人思維品質的非常有效的方法，學生在辯論中學會仔細地傾聽，并從多角度對與自己相反的觀點進行反駁，是一種純理性的思維；操作與實踐則是通過學生動手與應用來探究培養其實踐思維，并從中尋找支撐理性思維的論據，二者結合相得益彰?？傊?，培養學生的創造性思維是長期而艱巨的任務。讓我們給學生一個自主的空間，使他們的創造性思維能力在課堂學習中得到充分的發展！

（專題責編 涵 冰）