誰可以成為中小學教師？

作者簡介

劉京秋，美國東華盛頓州立大學教育系終身教授、研究生部主任，學校教育顧問委員會委員。多年來從事中小學新教師和在職教師培訓、研究生的指導以及中小學校長研究生的培訓。曾擔任美國聯邦政府福布萊特計劃主持人，并率領美國中小學教師、管理人員和大學教授訪問過中國。曾獲得華盛頓州全國教師證書指導計劃經費，并擔任該項目主任，在當地中小學教師中協調全國教師證書的培訓。其主要科研領域包括中小學教育、多文化教育和比較教育。

美國東華盛頓州立大學（東華大）是美國一所典型的以師范教育起家的大學，創建于1882年。雖幾經更名，“師范”二字已不在其校名中出現，但了解美國大學史的人都知道，中小學師資培訓是這類大學的根基與驕傲。

20多年來，美國人關于“教育危機”的輿論一浪高過一浪。因為在發達國家的中小學生考試排名中，美國學生的數理化成績屢屢名落孫山，所以公眾普遍感覺到“狼來了”的威脅。在“不得罪公眾”的投機心理影響下，美國政界不斷給中小學教師和師資培訓機構施加壓力，各州因而紛紛提高對中小學教師的要求。從2001年起，華盛頓州也提高了獲取中小學教師證書的“門檻”：除了要達到大學預備必修課程平均成績的要求之外，所有候選人還要通過州里舉辦的教師基礎知識和技能入門考試。第一次考試沒有通過的人，只要愿意，可以反復報名交費參加考試，直至通過。這項考試包括閱讀、寫作和數學三個部分，各學科單獨評分。考生不必一次通過三門考試，可以自由選擇只考一個或兩個學科，如此兩至三次，直至完成整個考試。這項考試能直接淘汰掉極少數學業很糟糕而又想從事教師職業的人。同時，無限制地允許參加考試的政策又給有決心當教師的考生以足夠的機會。

所有申請進入師范專業的學生，都必須在警察局通過指紋審查。只有那些沒有任何違法記錄的人，才被獲準進入教師行列，哪怕只是有過酒后駕車的記錄，也必須由警察局出證明，證實其近幾年沒有重犯記錄，方可成為師范專業的學生。這種指紋審查的有效期是兩年。若師范生在兩年內不能畢業的話，還要再次進行指紋審查，直至被學校聘用為教師。成為中小學教師后，一旦有違法行為發生，學校會及時收到警察局的通報。華盛頓州教育部的網站會將因違法而被開除的教師名單公之于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業考核，其中包括學科知識標準考試和教學法評估（Pedagogy Assessment）。學科知識標準考試，可隨時報名參加，一年有6次，是計算機化的統考。考試內容既包括學科知識，也包括教學法知識。考題有選擇題和問答題兩類。例如，英文教師有一道問答題是：討論記敘文和說明文的區別。又如，史地教師有一道問答題是：在非洲、亞洲或中東地區選擇一個國家，它曾為歐洲國家的殖民地，但第二次世界大戰后獨立了。寫一篇短文描述這個國家或地區如何被歐洲殖民主義所影響，這篇短文要涉及經濟、文化、社會或政治領域中的至少兩個方面。數學教師有一道問答題是：學生已盡了最大努力，卻仍在幾次考試中接連不及格，因而變得對學習毫無興趣。你如何理解這種現象？它又會如何影響學生的學習成績？

知識考查只是一次性的總結性考試，為了檢驗師范生的實際教學能力，華盛頓州在幾經上上下下的調查、試驗和修改后，推出了對師范畢業生的過程性實地教學法評估。這一評估的基本觀念是：一位優秀教師的成功，要反映在其所教學生的全面發展上。為此，州教育部明文歸納了優秀教學的六大特點：①跨學科教學；②組織小組活動，尤其是使用合作小組模式；③教師教授和學生交流相結合；④學生自選題目進行小組調研；⑤教學與實際生活相聯系；⑥以評估結果指導教學。

以此為準，教學法評估文件對師范生在實習期間的表現提出了以下五項評估標準：①根據州教學標準制定教學目的；②了解學生及其所在社區的社會、經濟和種族特點；③計劃和建立與學生家庭間的交流，以促進學生的學習和健康成長；④設計評估手段，正確估量學生的學習成果；⑤遵照科研成果設計最佳教學。

為了貫徹以上5項標準，師范生在教學中要表現出相應的教學能力：①課堂教學要符合教學計劃和州教學要求；②保證中小學生在有利于身心發展的環境中學習；③學生積極參與有效的教學活動；④課堂管理和紀律規則要有益于學生的發展；⑤教師（實習生）和學生共同參與學生評估。

對比5項評估標準和5種教學能力，顯而易見，評估標準是為教師（師范生）設立的，而其達到標準的結果則要反映在學生的參與和學習成果上來。

華盛頓州的教學法評估文件還詳細規定了師范生編寫教案的模式：教案要因材施教，有的放矢，其中應包括：①學生的背景特征；②課堂布置的特征；③教學目的，特別是當堂課的教學目的要和州教育部的教育總綱相匹配；④教學程序（全班教學和小組教學相結合）；⑤教學評估。了解學生的心理和智力發展狀態是因材施教的首要因素，尤其當學生表現出厭學、抗拒、無興趣、不以為然時，沒有哪一種理論或教學法可以“照搬”。要想洞察學生行為的前因后果，師范生必須學會觀察、了解學生，并且要在觀察、了解學生的基礎上，再去設計教案。這樣，教學才能真正有的放矢。

以下是一份英語（語文）師范生的教案，可供大家參考。

年級：11和12年級

題目：20世紀30年代與今天的人口流動

學生背景特征：這是一個11和12年級的合班，共16名學生，男女生各8名。1名女生是黑人，1名男生是墨西哥裔。這名墨西哥裔男生是新移民，但已通過了英語語言考試，能熟練地運用英語。其他學生是白人。1名男生的讀寫能力低于其他學生，需要特別關照。

課堂布置：桌椅排成5行，3行有5對桌椅，2行有4對桌椅。教室的右面是窗戶，左后角是兩臺計算機，學生得到允許后可以使用。教室后排是文具儲備柜，裝有紙張、鉛筆、彩筆和海報紙，為教學活動而備。教室的右后方是圖書角。教室的左面靠墻是幾個小柜子、洗手池和飲水機。學生可以隨時取用標有“字典”的柜子中的大小字典。教室的前后方各有一面白板（黑字寫在白板上）。

教學目的：本堂結束時，全班學生要做到以下幾點：

①掌握20世紀30年代人口流動的知識。

②收集和交流現代人口流動的情況，包括華盛頓州的情況。

③通過一個自選的設計項目，對比20世紀30年代與現代人口流動的異同。

州英語教學標準：

①通過使用學到的知識，理解閱讀材料中的重要思想和細節；

②運用分析、釋義和綜合手段提高閱讀理解能力；

③有效地交流有關的信息和材料；

④培養學生成為有貢獻的團隊成員。

教學方法和程序：這節課的目的是讓學生通過閱讀小說《憤怒的葡萄》（描述美國20世紀30年代經濟蕭條時，農民為了糊口舉家遷移的艱辛困苦），了解當時人口被迫遷移的狀況和原因，并與當代社會流動人口的狀況進行對比。然后，讓學生回答：從上世紀30年代以來，流動人口的生活狀況是否有所改變？

這節內容需要2課時。

教材：學生已經閱讀了小說《憤怒的葡萄》以及網絡、期刊和報紙上的相關文章，并且親耳聽到了一些相關事例。在此基礎上，要為學生提供對比圖表，引導學生運用自己的知識。之后，首先分小組準備，然后各小組向全班演講。演講中要回答的問題是：你認為與上世紀30年代相比，當前的流動人口狀況有所改變嗎？為什么？要用至少一個實例來深刻闡述你的論點。

第一天：

①走進教室的第一任務：我在教室門口迎接學生，同時發給每人一份問卷，要求他們根據小說《憤怒的葡萄》把上世紀30年代的流動人口情況寫在問卷上。5分鐘后，學生輪流講述自己寫下的內容，教師用投影片帶領學生把講述重點逐條記錄下來。如果對《憤怒的葡萄》中所描繪的情況有遺漏的話，教師再引導學生進行回憶、總結。

②向學生交待課堂學習的任務和教學目標。簡單地讓學生交流他們所知道的當今農工的情況。

③讓全班學生報數，以每組4人為準，相同的報數組成小組。把事先收集起來的有關當今農工的資料發給學生。每包資料上有幾個數字，小組成員報數、分工。1號讀資料，2號記錄討論，3號寫投影片……閱讀資料后，展開小組討論，做記錄。最后，把討論要點寫在投影片上。（12分鐘）

④全班交流。各組交流時，學生分別在各自的對比圖表上記筆記。

⑤作業。問答題：與上世紀30年代相比，當今流動農工的情況改變了嗎？有哪些改變？

第二天：

①進教室就座后的任務：將上世紀30年代流動農工的情況和現在進行比較，列出至少3項相同點或不同點。

②5分鐘獨立回答后，讓學生回到昨天的小組內交流各自的答案。然后全組挑選三項向全班講解，并決定如何講解。

③最后20分鐘為全班交流。交流時要包括昨天的作業問答題：和上世紀30年代相比，流動農工的情況改變了嗎？都是什么改變？交流的評估標準已經分發給學生：第一，清晰地講述3項相同點或不同點。第二，教具的有效使用：圖片？短劇？還是多功能電教幻燈片？第三，小組每個成員的合作分工。

教學方法的考慮：

①小組活動收集資料，討論時要把重點寫在投影片上，然后共同向全班講解。學生的演講要有內容、有分析，同時要表現出合作的努力。如此安排這節課的原因，是由于華盛頓州有大量的流動農工人口，尤其在農業收獲季節。

②一個英語有困難的學生，首先把他安排在小組活動中，以取得同學的幫助。雖然寫作是他的弱點，但他的聽、讀能力不錯。小組討論結果寫在投影片上，可以幫助他記筆記。

③這節課是引導學生通過對歷史小說的理解，加深對當今社會問題的解析和認識。為了幫助學生更充分地認識上世紀30年代的背景，教師用照片和圖片顯現當年的狀況，并且以自己對本地農工流動人口的了解，將討論從歷史延伸到今天。

④除了小組活動外，還有同學間的評估表，這些都為所有學生的參與創造了有利的條件。組員們相互評估小組成員的表現，評估集中在以下兩方面：對小組的貢獻和積極主動的態度。

⑤教具：投影片；有關討論的文字記錄。我給學生準備的學習資料：第一，流動人口的對比表；第二，小組講解的要求；第三，同學間評估表。

⑥多文化敏感性：我已經了解到班里有幾個流動農工家庭的學生，所以在上這節課時，我一定要尊重他們的情感。不要著力描述他們的貧困，也不要對他們的日常用語（有些可能聽起來有些粗魯）加以指責。當學生中出現對農工的貶低之詞時，我及時引導他們進行正面理解。我已經征求了幾個來自農工家庭的學生的意見，他們不愿講述自家移民到美國的經歷，但對課堂討論表示接受。

這節課是對美國種族文化史的回顧，也是對學生所處社區中現存的種族文化的探討。因為當前美國社會中的流動人口許多是墨西哥裔的農工，我班學生有的就生活在這樣的家庭中。這節課不僅具有歷史意義，也是對現實的剖析。學生不僅了解了流動農工的困境，而且高度評價了流動農工為改變困境而采取的積極行動和創立的社區。

家長的參與：

我的教室的大門永遠向家長敞開，隨時歡迎家長的光臨。我定期向家長報告學生的學業和在校表現，還請了一位墨西哥裔的農工來講述他家的移民經歷，但他不是我的學生的家長。

（責 編 若 洋）