基于職業角色分析的校長專業發展知識體系構建

校長專業發展是我國教育事業發展和學校管理專業化的產物，是校長職業發展的本身歷程和規律的體現。近年來，中小學校長專業發展的問題已引起社會廣泛關注。中小學校長聘任制度和職級制度的推行，各種中小學校長培訓活動的開展，都表明我國中小學校長專業發展的需求迫切。實行中小學校長專業發展，不僅有利于提高校長的個人能力，更有利于提高整個校長隊伍的績效，從而更好更快地推進學校以及整個基礎教育事業的發展。

完善的知識體系是校長專業發展的前提和基礎，要盡快盡好地實現校長專業發展就必須首先構建完善科學的知識體系。當前，我國正在進行第八次基礎教育改革，改革對中小學校長的知識水平提出了更高的要求。文章基于西方學者斯佩克(M.speck)的分析方法，并結合我國中小學校長的特點，分析了校長作為教育者、領導者、管理者和政治家這四個職業角色的知識需求，構建我國中小學校長專業發展的知識體系。

一、中小學校長專業發展的內涵

1 校長專業發展的含義

專業化是一個社會學概念，是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的動態過程。從職業群體的角度看，校長專業化指校長職業由準專業階段向專業階段不斷發展的過程，即在整個職業層面上逐漸達到專業標準的過程。從校長個體的角度看，校長專業化被稱作“校長專業發展”，是指校長的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。本文就是從校長個體的角度來研究校長的專業發展。

2 校長專業發展的前提和基礎——完善的知識體系

校長專業發展有8條標準：(1)校長都經過長期的專業訓練；(2)有完善的知識體系作為校長從業的依據；(3)建立起系統的倫理規范以約束校長的管理行為；(4)有明確的校長從業標準和要求；(5)進入校長行業有嚴格的資格限制；(6)校長具有專業上的自主性；(7)校長擁有較高的社會聲譽和經濟地位；(8)已經建立起校長自己的專業組織并且發展成熟。

完善的知識體系正是校長專業發展的前提和基礎。校長作為學校的直接領導者，其能力和素質直接關系到學校辦學效益和辦學規模。是否具備完善的知識體系直接反映出校長能力的強弱與素質的高低。因此，在校長專業發展的進程中構建完善的知識體系是首先要解決的問題。

二、中小學校長的職業角色分析

1 職業角色的含義

職業角色是指人在不同的社會情境中所展示的行為方式，它反映了一個人在特定的社會體系中所占據的社會地位。校長的職業角色是把校長作為一種職業加以考察的，主要表明校長所具有的獨特的社會地位：校長的組成、校長隊伍的狀況以及進入或脫離校長隊伍的條件。

2 中小學校長的職業角色分析

根據西方學者斯佩克(M.speck)的分析方法，校長有三個職業角色：教育者、管理者和領導者。斯佩克還進一步指出了與每一種角色相對應的主要任務和職責。如表1所示。

3 中小學校長的職業需要和工作需要分析

校長作為教育者需要具備三方面的能力：(1)教育能力，主要包括教學與課程管理能力、科研與科研管理能力等；(2)自我發展能力，包括學習與資訊能力、反思能力、自我調控能力、道德領導能力、創新能力等方面；(3)宣傳能力與服務意識。

校長作為領導者需要具備三方面的能力：(1)宏觀戰略管理能力，包括政策分析與運用能力、學校發展策劃能力、制定學校發展規劃的能力、現代學校制度設計能力等；(2)微觀關系協調能力，包括學校內部各部門關系的協調和學校內部與外部環境關系的協調。(3)教育領導能力，包括對課程和教學的領導兩方面。

校長作為管理者需要具備一般管理能力，主要包括決策能力、組織協調能力(又包括人際溝通能力、資源開發與整合能力、公關能力、高效組織會議能力、識人用人能力等)、危機管理能力等。

校長作為政治家需要具備良好的政治思想和品德，具備思想政治工作能力。基于我國的實際情況和對中小學校長的研究，發現政治思想、作風、道德品質占了一定比重，所以在分析我國中小學校長職業與工作需要時必須將政治家的角色考慮進去。

需要指出，校長各種角色不是孤立的，一個成功的校長不能只是一個教育專家，也不能只是一個管理專家，而是以教育為核心的，既懂教育知識，又懂管理和領導的教育管理與領導者。

三、中小學校長專業發展的知識體系構建

1 知識體系構建的基本原則

按照埃弗斯(C.W.Evels)和萊考姆斯基(G.Lakomski)的觀點，他們認為評價校長專業發展應具備的知識基礎的質量標準的指標和標準包括一致性、簡明性、包容性、解釋力、可學習性與增殖力等。一些學者在論述專業的標準時，都把具有“系統的知識體系”、“明確的知識體系”和“長期的專門訓練”視為最重要的專業特征。

基于校長專業發展知識的質量標準，結合我國中小學校長實情，可以歸納出以下幾點知識體系構建的基本原則：(1)堅持教育屬性的基礎原則：校長是學校這個育人組織的領導人，他所從事的教育活動區別于其他職業的特性就是其教育屬性。(2)全面性與重點性相結合原則：整個體系設計的知識點很多，要構建的是以教育管理知識為核心，以教育、領導、管理方面的知識為支柱，以政治和法律知識為輔助的完整體系。(3)發展性原則：校長專業發展講的都是一個發展的過程，因此專業知識也要在發展中創新。(4)知識性與實踐性相結合原則：要盡量做到理論與實踐相結合，增強知識的可操作性與實效性。

2 知識體系構建的基本策略

第一、對校長的職業角色進行定位，分析其所要從事的主要活動和承擔的主要職責；第二、根據校長職業角色的分析，確定校長的職業發展需要和實際工作需要；第三、厘清校長原有知識的基礎上，構建校長專業發展的大致框架；第四、根據該框架，確定校長專業發展知識體系的基本內容。

3 中小學校長專業發展知識體系的基本內容

根據對中小學校長職業角色的定位，對中小學校長職業發展需要和實際工作需要分析，可以構建出中小學校長專業發展知識體系的大致框架，見表2。

需要指出的是，中小學校長專業發展知識體系框架的各項內容是對現有資料的收集歸納以及邏輯推理得到的。針對學校、校長等具體情況的不同，知識體系的內容也有所不同，要在實踐中不斷調整和完善。

四、實踐知識體系的幾個關鍵領域

構建完善的知識體系，如何實踐成為主要問題。通過以上對知識體系內容的歸納，可以總結出實踐知識體系的幾個關鍵領域。

1 校長任職資格

校長的任職資格是校長職業的準入標準。在我國，中小學校長要經過嚴格的職業培訓，合格后獲取《中小學校長職業資格證書》，做到“持證上崗”。知識體系的構建可以為校長任職資格的條件和要求提供基本參考。

2 校長培訓

校長專業發展知識體系的構建為校長培訓課程的設置提供參考依據，校長培訓制度的完善使校長專業發展知識體系的構建有了現實意義。主要包括崗前培訓和在崗培訓兩方面，要根據不同學校和校長的需求構建培訓課程體系，理論與實踐相結合，幫助校長解決工作中的實際問題。

3 校長考核與監督

可以將校長專業發展知識體系的各項內容作為衡量校長在一定時期內的工作情況的依據，并在考核中將其轉化成量化指標。考核的指標要求全面和科學，考核方法要得當，考核的結果要公平、公正、公開。

五、結論

中小學校長專業發展的實現是一個完整體系的形成，包括校長素質、能力、知識等各方面都達到成熟的標準。文章只對其中的知識體系構建進行了探討，要全面實現校長的專業發展還要各方面配套設計和綜合應用。另外，具體到不同性質和各具特色的學校，中小學校長專業發展知識體系的具體內容應有所不同。

(責任編輯 付一靜)