性別差異：教育公平的新視角

一、性別差異的形成理論

從古至今，有一種對性別差異的誤解始終占著統治地位，那就是性別刻板印象。在中國，幾千年的封建社會所形成的傳統文化使得性別刻板印象表現得更明顯。男性始終處于統治、榮耀的地位，而女性則依附于男性生活，處于附屬、被動、服從的地位。這種傳統的男尊女卑、男強女弱、夫貴妻榮的性別刻板定型觀念給后人的性別思想意識帶來了極大的影響。北京大學心理學教授錢銘怡對中國當代大學生的性別刻板進行了調查，結果顯示：中國大學生也存在著明顯的性別刻板印象，他們認為男性在思維、能力、工作上超過女性，顯得堅強能干；而女性在一些情感性項目上超過男性，如“善解人意”、“重感情”，顯得被動、順從。這恰與傳統的男強女弱的性別刻板印象有一脈相承的聯系。由此可見，性別刻板印象在今天仍有根深蒂固的影響。

毫無疑問，個體的性別刻板印象會對其行為和思想產生重大的影響，那么接下來的問題是，這種性別刻板印象是如何在人身上起作用的?進一步說，影響人們性別差異觀念的因素是什么呢?在此需要借用心理學的知識來解釋這個問題。以弗洛伊德為代表的精神分析理論認為，生理上的差異是決定性別差異的根本因素，女性先天的生理上的差異決定她們不能同男子一樣學習，認知水平不如男性。而著名教育家斯賓塞甚至說過，女孩過多的學習會導致形體不美。這些解釋與當時心理學盛行的先天因素決定論有關，較多地受到傳統的性別角色觀念的影響。

隨著理論研究的深入，人們對性別差異的認識越來越清晰。社會學習理論認為，性別角色發展中的社會和文化因素在塑造性別定型性行為中起決定作用。他們強調強化、模仿和觀察學習是男女兒童獲得性別定型性行為的基礎。強化即成人對男女兒童的行為進行區別對待。當女孩作出符合成人心目中的女性行為時，成人就會給以積極的強化(獎勵)，否則就會受到消極的強化。另外，模仿是兒童的天性，兒童往往模仿學習與自己同性的父親或母親以及成人的行為，同性模仿模型使性別刻板印象的過程更進一步。此外，兒童還通過廣泛觀察他們環境中及大眾傳媒中的成人和兒童來學習性別角色。以皮亞杰為代表的認知發展理論認為，性別角色的學習是通過性別圖式起作用的。性別圖式是系統化的一套關于男性和女性的觀點和期望，直接影響兒童的行為和思維。綜合以上觀點，我們認為，性別刻板印象的產生主要是后天形成的，特別是社會和文化因素的重要影響。

二、學校教育對性別差異的影響

眾所周知，我國是社會主義國家，一向主張男女平等。但我們也不得不承認，女性教育依然是一個嚴重的問題。與男童相比，女童入學率低而輟學率高已是不爭的事實。即使是進入學校的女童，表面看來與男童都在同一個班接受教育，同樣的課程，同樣的教師，同樣的教法和同樣的要求，但正是在表面教育平等的下面掩蓋著實質上的不平等，學校教育不僅沒有消除，反而在某種程度上再生產和強化了已存在的性別不平等。

首先，學校的價值形態和標準是男性的。教育目標仍主要是定位于男孩的興趣、教具、教法，展現的仍然是符合男性觀點的世界，大量的課本內容呈現的是男人，男人的經歷構成了整個人類的歷史，男人的概念適合于兩性。華中師范大學教授左斌對人民教育出版社新出版的小學語文課本的研究分析發現，小學語文分配給男女兩性扮演主角的數量男性是女性的4.3倍，其中四、九、十冊沒有女性擔任主角。而在男女能力方面，語文教材中描寫女性的是無知低能的多，男性則是知識淵博、能力高強的多；在男女性格方面，描述女性更多的是不良性格特征如小氣、狠毒、迷信等，而男性則具有堅強、勇敢、正直、友愛等良性品質。眾所周知，小學語文課本是小學生主要的學習讀物，其中所傳達的這種性別偏見勢必對學生形成“女不如男”的性別觀產生潛移默化的影響，從而嚴重阻礙了女生的學業成功與心理健康發展。

其次，在學校的教學行為上，許多教師用不同的方式和態度對待男生和女生。這種性別偏見直接影響了兒童的性別觀。研究表明，教師常不自覺地給予男生更多的關注。男孩在學業成就的分布上總是處于兩個極端，好學生經常受表揚，差學生經常受批評。這樣，從總體上看，他們得到了教師更多的關注；女生則不然，她們往往在各方面都處于中間位置，得到的表揚和批評都少。德國歷史學教授伊娃薩洛蒙的研究表明，教師在分配自己的精力時只有35％給了女生。而且教師在對男女兒童學習成績的歸因上也有不同態度，他們認為男孩獲得好成績是聰明、獨立和自覺的結果，女孩得到好成績則往往被認為是刻苦、善于適應的緣故。這種性別偏見常使女生產生“習得無助感”，即缺乏恒心，失去鍛煉的機會和展現才能的機會，自然的成功的機會也就少。

最后，在近來出現的男女合校教育的討論中，女權主義者指出，男性、女性在社會中的分離并沒有在課堂中消失。在課堂上，如果老師沒有事先指定，總是男生和男生在一起，女生和女生在一起，而且最糟的是男生經常在班上顯示其優勢地位，他們在言辭上歧視女生，有時甚至用武力來顯示其優越性。當然我們引用女權主義的觀點并沒有否認合班教學的貢獻，只是想指出合班教育本身并不能自動增加女生的機會和減少性別偏見。在女孩的成長過程中，家長和教師應給女生更多的機會和更多的鼓勵，增強她們的自信心，鼓勵她們從更廣泛的選擇中獲得更好的發展。

三、學校教育的改革措施

錯誤的性別刻板印象是思想的陷阱，并必然導致不合理的行為。在糾正性別偏見，力求達到性別公平方面，學校教育有不可推脫的責任。為此，教育必須引導兒童樹立正確的性別觀，因性施教，使男女兒童都得到完善而優異的發展。

1 動態理解性別差異，樹立科學的男女性別觀

如何理解性別差異，在多大程度上存在性別差異是形成科學性別觀的前提。從性別差異的研究成果看，我們已經認識到，生理遺傳因素只決定男女性別的不同，性別差異更多地取決于他們在社會環境中所進行的社會化過程。正如女性學者所認為的“性別的概念使我們可以將男女之間以生物為基礎的性別差異與社會賦予的性別差異，或他們實際承擔的社會角色和文化決定的差異區別開來，前者是不可改變的，而后者是可操作的，可以因政治或輿論的影響而改變”。所以我們應該動態地看待性別差異，也教育兒童從根本上，即動態地而非靜止地，以肯定女性而非貶低女性的態度來理解性別差異。

2 充分發揮女性優勢

教育者應當運用科學理論并聯系大量來自生活實踐的事例，教育女性從人自身的角度來確立自己的價值尺度，尋找人的尊嚴，在尊重兩性差異的基礎上，真正塑造自我完美人格，提高其主體意識水平，克服自卑、自疑、自棄和弱者意識。同時通過心理測試和咨詢，幫助每一個女生具體分析自己的智力結構、興趣愛好，并據其定向培養，使她們成為合格的有特長的人才。在教育的過程中，教師不能一味強調女性應有“女性特質”，人為地強化性別差異，甚至對立起來。因為真理向前邁一步便會成謬誤。學校應開設一些既適合女性心理和生理特點，又符合社會需要的選修課，使女生能在其優勢領域一展所長。

3 結合雙性化人格對男女兒童實施教育

雙性化人格是心理學的一個新概念，指的是一種綜合的人格類型，即在一個人身上既有男性特征又有女性特征。雙性化個體沒有嚴格的性別角色概念的限制，能更靈活、更有效地對各種情境作出反應。且獨立性強、自信心高，是一種最佳的心理健康模型。教育者在實施教育過程中，應結合雙性化人格，鼓勵男女既要有理智剛毅、獨立自主的男性特質，也要有踏實好學、耐心細致的女性特質，擺脫以往的性別刻板印象的束縛，促進男女兩性各自潛能的充分發揮和健康發展。1982年斯比爾斯等人的研究表明，雙性化的青少年和大學生確比性別類型化的同伴自我評價高，自尊心更強，更受同伴歡迎，適應能力更好。教師可積極創造機會讓男女生相互交流和學習，鼓勵女生自立自強，成為學習的領袖和行家，同時減少兩性間的排斥、支配和騷擾，使男女生在相互的交流中，兼收并蓄對方智力、情感因素中的特色，克服彼此的弱點，形成良好性格。研究和事實已經證明，雙性化性別模式對消除社會差異，達到男女間的相互理解，并最終走向共同發展具有極大的意義。

當然，正如人與人之間的個性差異是不能消除的一樣，男女之間的性別差異也不能消除。無視性別差異的存在，只能是自欺欺人。教育者應引導學生從傳統的性別偏見中解脫出來，針對男女學生發展的特點施教。在當前的教育現實中，尤其應大力提高女性個人素質，增強女性自立自強精神，從而達到整體女性的發展。不管我們采取什么措施，我們必須把一個這樣的世界視為長期目標：在這個世界里，一個人的性別是無關緊要的；在這個世界里，我們考慮的是整個人類的發展而不是男性或女性的發展。

(責任編輯 關燕云)